㈠ 特殊教育学校招收不能自理的智障学生吗
一般特殊教育学校原则上是不招生不能自理的智障学生，毕竟无法进行教育活动的展开，除非家长陪读。相比较而言，一些康复机构或者私立机构可能要收，这些都是需要沟通协商的
㈡ 我叫张泽亮上了个特殊的职高，难听点就是培智，这学校里的学生基本都有些问题，我家长不让
考试与普通高考时间相同，由省里单独出题，单独录取。考试分文化课和专业综合两部分，满分750分。其中文化课：语文、数学、英语各150分。
专业综合300分：其三，同一院校招生中对职业教育对口升学考试录取分数大大低于普通高中录取分数，而且学生在校学习和毕业后待遇完全相同。
㈢ 小孩14岁都没上过学我想咨询一下那里有这样的学校
一般来说这种情况，政府有一专门培智学校，都在省城，有的地方市里也有，版去那儿上学需要父权母陪读，父母一起去那儿，找一工作，打工，做清洁工、保安等，在学校附近租一房子，为了小孩将来有一好的工作，我想具体这样的学校，哪儿有，一般来说省会城市都有，具体可去当地民政部门咨询，这样的学校国家都是免费的。
㈣ 因为智力低下， 孩子上培智学校到底好不和普通学校，你愿意选哪个
要看孩子的具体情况，如果差距很大，普通学校也会劝退的，因为跟不上。
㈤ 培智学校的教学原则
1、补偿性原则
在智障儿童训练过程中，即要针对学生的身、心缺陷，又要促进其身、心协调发展。对于中、重度智障儿童，应从实际出发，因人而宜，因材施教。如：“先天愚”的学生，手指短，手掌厚，动作缓慢，协调能力差。针对这样的孩子，我们有意识地让他们多做一些手的动作，像夹豆、剪纸甲、折纸、穿珠子等。还编排了手指操，以及利用“333”学具，让他们做一些手的精细动作，训练手的协调能力，达到补偿缺陷的目的。
2、激励性原则
在生活中智障儿童常常充当“残疾者”、“落后者”、“失败者”的角色，长期的角色使他们对自己失去信心。因此，在教学中教师可以运用激励理论，鼓励他们去尝试体验成功的喜悦和快乐，让他们在生理、心理上得到满足，从而激发其参与的欲望，形成巨大的内在动力。特别是当学生取得一点成绩时，教师一定要抓住这一时机给以鼓励，哪怕是一个手势，一个眼神，使他们得到精神上的满足，达到激励情感的作用。
3、个别化教育原则
智障儿童个别差异很大，他们接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。因此，教师在训练学生生活技能前，要充分估计每个学生的特点，制定不同的目标，选择的内容和训练强度要适合每个智障学生的能力水平和个性特点。对于接受能力较强，体力较好，有良好生活习惯的学生，目标制定的就要高一些，让他们做一些有难度的训练。对于体力差，有明显动作障碍，手脚不灵便，理解较慢的学生，目标制定的就要低一些，让他们做些容易的事情，对于个别掌握不好的学生还可加强课外辅导，从而提高他们的生活自理能力和社会适应能力，为他们进入社会参加力所能及的劳动打下基础。
4、家校结合的原则
在对智障学生进行生活自理技能，家务劳动技能和简单的生产劳动技能的培养过程中，如果单靠学校单方努力肯定是收获甚微的。因此，培养中、重度智障儿童生活适应能力需要家长的配合与支持，才能取得事半功倍的效果。作为学校一方要积极作好家长的思想工作，随时与他们取得联系进行沟通，让家长明白提高孩子生活能力的重要性，配合学校给孩子创设实践的机会，督促鼓励子女完成老师布置的任务，并给予恰当的指导，使家庭和学校形成合力，提高他们的生活能力，补偿其缺陷，开发其潜能。
5、实用性、实践性、适应性原则
中、重度智障儿童生活适应课除了体现以上几个原则外，还应突出实用性、实践性、适应性的原则。即教学内容要与学生所生存的生态环境相适应，体现实用性。教学方法要以学生学得会，做得好为标准，体现实践性。教学效果要以学生会用，用得好为标准，体现适应性。只有遵循了原则，中、重度智障儿童所学内容才能学以致用，指导生活，提高生活质量。
㈥ 我叫王林，我因为患有轻微社交障碍所以妈妈给我找了个培智高中（职高）我中考分很低，我最近纠结两个问题
什么问题可以说出来噢！如果不方便可以私聊！只有说出来大家才能为你出谋划策！
㈦ 培智教育课堂教学学情分析怎么写
一、在培智教育中进行生命教育的意义
教育的本质是服务。为学生的终生幸福服务是教育的崇高使命和终极目的。著名教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”生命是人的根本，关注生命是人发展的必然要求。教育要“以人为本”，就必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，离开生命一切将无从谈起。教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展；生命是教育的始点和归宿。因此，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。生命是具体的、独特的，每一个生命都有其区别于其他生命个体的特征和性质，具有不可替代性。
“生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。它所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助公民（特别是青年学生）建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。”生命教育在于引导学生正确认识人的生命价值，培养学生的人文精神，理解生活的真正意义，激发学生对理想信念的追求，滋养学生的感恩情怀。“以人为本”，构建和谐社会是科学发展观的重要内涵，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。
智障儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。基于人的生命存在，智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，应该享有人的一切的权利。【1】但长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望，使他们在社会上处于弱势、从属的依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人的歧视。教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。生命意识的养成，不但能够使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。作为特殊教育工作者，对智障儿童不但要像对普校学生一样实施教育，而且要在教育活动中密切关注智障学生个体的生命意识，帮助他们提高生存和生活的智慧。认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，既是特殊教育的一个重要的基础，又是特殊教育的天职，更是特殊教育的一种追求。
㈧ 培训学校与家长沟通的技巧
除了利用信息化系统平台优化家校服务的方式外，机构老师在与家长进行沟通的时候，还需要掌握一些小技巧才行。这样才能够双方达成共识，为孩子的学习以及成长。添砖加瓦。
1、 学会倾听：唯有听完家长的话，才能了解他们，进而完成他们的想法、意见及需求;
2、全神贯注：在于家长沟通时，不论是透过电话还是面对面，都要全神贯注，发呆分神会让家长有不受尊重的感觉;
3、保持眼神接触：所谓说话的时候要看着对方的眼睛，当然不是直盯着人家看，而是要保持眼神的接触，让家长可以清楚感受到我们有认真地在听他说话;
4、 先把对方的话听完，让家长先把话讲完，我们才能了解他们的想法，然后满足他们的需求;
家校沟通连接着家长、托管和公立学校，良好的家校沟通可以弥补老师在教学经验上的缺失，可以增进家校感情和互信，可以促进孩子更好发展。另外，还能够有效促进机构和家长之间的信息交流，提醒家长更加关注和重视孩子的教育、提高教学效果、为招生续班升级做铺垫等等。
不沟通、不表达，没有善用有效的沟通管道及工具，对机构的家校服务质量都会有很大的影响。利用好培训机构家校服务系统，实现全方位的与家长沟通，才能立于不败之地，轻松经营。