个别化IEP培训心得

⑴ 个别化教学有哪些优点

个别化教育（Indivialized Ecation Program,简称IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心内的教育为以学容生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

⑵ 个别化教育的介绍

个别化教育（Indivialized Ecation Program,简称IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中版心权的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

⑶ 在教学中应该怎样实施IEP

个别化教育计划，指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生的个别特性所拟定的特殊教育及相关服务计划。
IEP，indivial ecation program，源起于美国94-142公法，其确定了特殊教育的六大原则：免费且合适的公立教育、合适的评量、个别化教育计划、最少限制环境、父母参与、法律保障。列在IEP中的特殊教育及相关服务均为免费。随着IDEA、NCLB Act的出台，IEP的具体规定一直有在变化。学生在接受鉴定取得资格后，就应为其拟定IEP，之后再依据IEP所列内容决定安置的场所。IEP不仅决定学生可以接受的特殊教育和相关服务，也决定学生可以在哪里接受这些服务。
在台湾，从1997年的《特殊教育法》开始，到2009年的修订，《特殊教育法施行细则（2012）》等，每一阶段的法令都会相应的修订IEP的相关内容。特殊教育服务要先决定哪些人需要、符合资格，再决定这些人在哪里接受特殊教育服务；在决定要给予什么样的服务、如何提供服务以及服务成效的评量。IEP是确定了特殊学生安置形式后，再进行的动作。
参与订定个别化教育计划之人员：
学校行政人员、特殊教育及相关教师、学生家长、相关专业人员等，并得邀请学生参与，必要时学生家长得邀请校外相关专业人员陪同。
IEP的内容包括以下五项：
1、学生能力现况、家庭状况及需求评估；
2、学生所需特殊教育、相关服务及支持策略；
3、学年与学期目标、达成学期教育目标之评量方式、日期及标准；
4、具情绪行为问题学生所需之行为功能介入方案及行政支援；
5、学生之转衔辅导及服务内容。
IEP拟定流程：
主要分为三个环节，包括前期作业、实际作业、执行与检讨作业。
一）前期作业
1、搜集学生及其家庭的相关资料
包括基本资料、教育相关能力资料（生理检查、标准化测验、非标准化测验）、转介相关专业服务评估。
2、分析学生的能力及需求
如果能力与课程一致的，就用普通课程；有使用的可能性，则调整普通课程；不然就是使用特殊课程。
分析需求，包括特殊教育需求（要考量参与普通教育的机会）、相关服务需求（教育辅助器材、适性教材、学习及生活人力协助、复健服务、家庭支持服务、校园无障碍环境、其他支持服务）、情绪行为问题处理需求（情绪行为问题的应急处理和支援方式、功能性介入方案）、转衔服务需求（从入校那一年就开始规划）。
二）实际作业
有了前期作业的基础，了解了学生的需求之后，思考如何满足需求，开始拟定教育目标、决定相关服务、行政支持计划、转衔辅导与服务；排时间召开IEP会议。
其中教育目标要着眼于学年与学期目标的拟定、评量日期与评量时间的评定、评量方式的选择。
三）执行与检讨作业
编拟课程与教学计划、检核IEP的教育目标达成情形、定期给家长学生学习成果报告、排定期末检讨会。

⑷ 自闭症在家里怎样进行康复训练_自闭症

自闭症与精神发育迟滞我院都能进行相关康复训练，您家孩子鹦鹉学舌、自言自语、玩手等有可能有自闭症的情况，如方便先到我们心理科就诊，明确诊断，4岁的孩子已经不算早了，如问题比较严重应尽早治疗。

⑸ 自闭儿最好的方法是康复训练，如何坚持下去

• 沟通中尽量用简明直接的语言，不要用暗示。例如，假如你需要他借给你钱，你就直接版说“你能权借我100块钱”吗？而不要说“你今天带钱”了没有，或者“你最近手头宽裕吗”。

• 自闭症患者在语言沟通方面的能力较弱，他未必能像你期待的那样去解读你的潜台词。同样的，如果在交往中他词不达意说了什么傻话，你们也不用太在意。

• 如果有重要的事情跟他沟通，请确保他停下了手中的活，与你有眼神对视。你可以先跟他说“你能停5分钟吗，有个重要的事情需要你帮忙”，自闭症在处理多线程工作方面会比较弱，如果他还沉浸在自己专注的事情之中，那么你跟他说话，很可能他一副“没听进去”的样子，甚至，真的是压根没听进去。

• 他没接收到全部的信息，而你也可能觉得不受尊重而不爽，这样沟通的效果不好。所以如果要跟他谈话，记得先取得他的注意力。

⑹ 什么是IEP

个别化教育计划，指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生的个别特性所拟定的特殊教育及相关服务计划。
IEP，indivial ecation program，源起于美国94-142公法，其确定了特殊教育的六大原则：免费且合适的公立教育、合适的评量、个别化教育计划、最少限制环境、父母参与、法律保障。列在IEP中的特殊教育及相关服务均为免费。随着IDEA、NCLB Act的出台，IEP的具体规定一直有在变化。学生在接受鉴定取得资格后，就应为其拟定IEP，之后再依据IEP所列内容决定安置的场所。IEP不仅决定学生可以接受的特殊教育和相关服务，也决定学生可以在哪里接受这些服务。
在台湾，从1997年的《特殊教育法》开始，到2009年的修订，《特殊教育法施行细则（2012）》等，每一阶段的法令都会相应的修订IEP的相关内容。特殊教育服务要先决定哪些人需要、符合资格，再决定这些人在哪里接受特殊教育服务；在决定要给予什么样的服务、如何提供服务以及服务成效的评量。IEP是确定了特殊学生安置形式后，再进行的动作。
参与订定个别化教育计划之人员：
学校行政人员、特殊教育及相关教师、学生家长、相关专业人员等，并得邀请学生参与，必要时学生家长得邀请校外相关专业人员陪同。
IEP的内容包括以下五项：
1、学生能力现况、家庭状况及需求评估；
2、学生所需特殊教育、相关服务及支持策略；
3、学年与学期目标、达成学期教育目标之评量方式、日期及标准；
4、具情绪行为问题学生所需之行为功能介入方案及行政支援；
5、学生之转衔辅导及服务内容。

⑺ 个别化教育是什么

个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。
个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好的发展环境，针对每个学生的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。

小张是预备一班的一名学生，我现在是他的班主任老师，在课堂上他主要表现出的是注意力不集中、好动、爱讲话、坐起来东倒西斜等毛病。虽然她是一位很聪明的孩子，但是他的学习成绩却始终在中下游水平徘徊。提起小张，他爸爸总会说起他小学时的一段学习经历，因为孩子长的可爱，一直招老师们喜欢，所以在小学老师一直没有太严厉的去督促孩子和批评教育孩子，致使现在的习惯很不好。现在上课不注意听讲，爱乱讲话，爱出风头，作业完成不及时，还经常去惹其他同学，并且喜欢强词夺理，不承认错误，还爱管他人的闲事。孩子表现出来的这些行为，在部分老师与家长眼里看来是不可思议的“不思进取、专搞破坏”的“差”学生。往往在日常生活和学习中，许多孩子皆表现出大人无法理解的“异常”主动，这时就需要老师细心的观察和科学的引导，从个性化教育方法入手，“促成”孩子个性化发展的成功之路。

孩子已经上中学了，爸爸还要经常被老师请来学校“聊天”。爸爸经常对我说的一句话就是：“她就是好动，挨的打不少，可就是不长记性，我真不知道怎么教他了。你就当他是自己的孩子，该打就打，该骂就骂，我们家长一定积极配合。中学这个习惯养成不好，孩子以后的教育就更加困难了。”

小张虎头虎脑，炯炯有神的双眼，一寸短发精神中又透着几分灵气，笑起来脸上还有两个小酒窝，初次见到他的人，会难以一下子将现实和想象结合起来。

因为孩子性格很外向，每天都很乐意和我交谈，我又是住校老师，每天都有很多时间和孩子们在一起，课后也经常和他聊天。因为父母很忙，孩子也放在学校寄宿，我上玩自习课回宿舍的时候也会经常去看看他和他聊聊。通过一段时间的交流我发现孩子很爱表现自己。每次都喜欢举手回答问题，但是有的时候起来了又不知道说些什么，或者是回答错了，引起同学们的讥笑和谩骂。来到宿舍她的表现欲望更加强烈了。我还发现孩子的自尊心很强，而且忘性也大，一味的批评对他也只是当时一会他会记得，并且时间长了还会产生叛逆心理。于是，针对他这种情况，每次提问的时候，一看到他举手，我总是让他先来，对于回答比较好的我立即表扬，诸如“小张回答的很好”，对于回答错的我也给与鼓励，诸如“这位同学很勇敢，错了不要紧，下次再来”之类的话，慢慢的他很喜欢上我的数学课，下课了也喜欢围在我的身边和我聊聊。

因为孩子好动的缘故，他也经常会惹到其他孩子，甚至会不小心“伤害”到其他孩子，曾经有一天里他两次把其他同学弄哭了，一个是他在和别人打闹的时候不小心碰到一个女同学，把这个孩子的胳膊撞伤了，刚过了一会又有同学找我说他和另一个男生打架，打完后他自己倒是无所谓，另一个小男孩哭的伤心极了。并且这个男孩子也是和他一样寄宿，住在一个宿舍。男孩子哭着和我说：“老师，我不想和他打架的，但是我实在受够他了，在寝室忍，在班级忍，今天他把我惹火了，我实在是忍不住了。”听了孩子的话，我当然知道是怎么回事。先安抚了这个孩子再批评了小张，但我想这样也解决不了根本问题啊，孩子在一起肯定还会有矛盾，甚至会愈演愈烈的。借此机会想个办法好好教育一下大家，也让大家给小张一次改过自新的机会才是根本，不要总是对他有“偏见”，排斥他。我给他们讲了很多我上学时候和同学之间真挚无间的友谊，并以此告诉他们同住在一个宿舍更应该珍惜友谊的来之不易，小张虽然有很多“坏毛病”，但是我们应该去帮助他改正才是作为一个同学或是朋友应该做的。说到后来那个小男孩也明白了我这番话的良苦用心，气也慢慢下来了，竟然认识到自己老是讨厌和抵制小张也做的不对，还主动和小张道歉。原来蛮不讲理的小张这次也不再“狡辩”了，也不知道是因为我刚才批评的缘故还是自己真正认识到自己的问题，这时竟然也开始抽抽搭搭哭起来了，并向那个小男孩也说了“对不起，其实是我先惹你的”，这可是我入学以来第一次听见他口里说出来的“对不起”。不管是什么原因让他这样讲的，都说明他进步了，对问题的看法有所改变了，我刚才做的那些工作总算没有白费。最后两个孩子都向对方说是自己不好，那个小男孩还劝慰小张别哭了，两个人竟然互相拉着小手表示和好，我看着他们哭泣的样子，又好气又感动。他们还对我说：“老师，是我们不好，让你为我们操心了，我们不该让你操心的，更不该打架。”看着他们我真的觉得孩子的教育对于一个老师来讲是多么的奇妙，是一门艺术。

事后我在班会课上说了这件事，说了同学们之间的友谊，大家相识、相处、相知的来之不易，大家也都非常安静的倾听，看着全班三十双澄澈的仿佛会说话的眼睛，这时我说起那天小张身上发生的事情我自己也觉得有些感动，眼睛竟然有些湿润。在这个周的周记里我看到了好多孩子写下的自己的话语，譬如：“老师说的很对，小张的毛病是很多，但是我们不应该排斥他，应该帮助他才是。”我们的班长还写道：“学习小组就把小张分在我们小组吧，我们一定帮他改掉坏毛病，老师就放心吧。”小张也在自己的周记里给自己写下了几条保证，保证把自己的成绩提上来，以后不再惹事。这件事情是开学来对他教育意义最大的一件事情了，也是对全班同学感触最深的事情之一。

在这之后，他犯了错误我也很少在课堂上批评他，总是私下找他聊聊，先问清楚原因、经过，再反问他觉得这样子做对吗？我们应该怎么做才好呢？这时他总会有些反悔之意出现，不再那么“雄辩”了，这已经达到了教育的目的。

还有，在与小张的交流中他透漏出：家长忙于做生意，无暇顾及到他，每次做错事后，总是被爸爸打，而很少去这样教育他。

在班级中他自己也慢慢感觉到大家是关心他的，“容忍”他的，为了弥补自己的过时和给同学们带来的麻烦，他每次打扫卫生时就主动拖地，把最累的活全包下了，并且还帮助其他同学擦黑板、倒垃圾。渐渐的，大家不再那么讨厌他了，也有很多同学和他融在一起了。

渐渐的，学习也好了起来，在期中考试中，他进步很明显，让同学们对他刮目相看。

在学校活动中，他也积极参与进来，校运会上也取得了一定的成绩，为班级争光，还有好多同学为他加油，得到了大家的充分认可。

通过小张情况的总结，实际小张之所以存在这些问题，主要是他陷入了一个自己无法改变的“怪圈”：因为在学习中的状态和表现不好，所以在学校、老师、同学中孩子始终无法找到一种成就感和关注，为了得到大家的关注，他便只能通过一些“非常”手段；而这些“非常”手段给他带来的直接后果就是老师们的厌烦和同学们的唾弃；得不到公平对待的孩子在学习中无法找到真正的学习动力，同时又缺乏及时有效的帮助，其结果是让他越走越远，最终不能自拔。实质上小张是个善良的好孩子，他从不“记仇”，对自己也不满意，也想做一个好学生，只是缺乏关注和帮助。

学习问题专家认为：没有一个孩子是学不好的。之所以雪不好，或是成绩不理想，主要是因为：一、没有发现他的学习模式和学习策略；二、存在阻碍他学习的因素（包括心理的、生理的、环境的各方面因素）。每个孩子都有自己独特的天赋特征、偏好和天生优势。孩子必须以自己偏爱的只能组合来摸索学习过程，孩子能有“深入”，而不是“肤浅”的学习。

小张的改变证明，每一位孩子都能够最优秀，关键是是否能够找到问题的根源。我们应当做的不只是去发现所存在的问题，而是找到他的学习类型，真正从根本上去解决他的问题。

未来社会发展需要的是一种复合型人才，需要能去不断适应各种不同的环境和挑战，才能在人生的道理上步步成功。在面临着任何一个环境的时候，首先要找准自己的目的，确定方向，并学会倾诉，必要时可以找好友、老师共同探讨；愉快的生活和学习；其次，要能从自我做起，处理好与老师和同学之间的各种关系，经常与老师和家长沟通。

没有一个孩子是愿意失败的，同样也没有一个家长不是望子成龙、望女成凤的，这两个愿望就像两条平行的火车轨道一样，只要我们向前看，执着的向前看，那么在我们的前面一定是一条成功的教育之路！

⑻ 什么叫个别化教育计划，如何实施

为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案；要求共同商定教育或训练的内容及措施，制定一份书面的教育方案。

个别化教育计划为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案，1975年美国国会颁布的《全体残障儿童教育法案》中规定的一项内容，该法令要求地方教育部门在对残疾学生实施特殊教育之前必须组织一个包括教育行政人员、任课教师、父母及学生本人（必要时）在内的小组，共同商定教育或训练的内容及措施，制定一份书面的教育方案。

基本内容包括该生达到的教育水平的说明；该生应达到的短期目标和年终目标；给该生提供特殊教育和服务的项目及该生能够参加普通教育程度的说明；实施上述教育服务的预定日期和实施期限；以一年为周期的评估目标、评估办法及评估日程表。

(8)个别化IEP培训心得扩展阅读：

个别化教育计划的相关要求规定：

1、支持普通幼儿园接收残疾儿童。在特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增加学前部或附设幼儿园。在有条件的地区设置专门招收残疾孩子的特殊幼儿园。

2、将儿童福利机构特教班教师职务（职称）评聘工作纳入当地教师职务（职称）评聘规划，拓宽晋升渠道。关心特教教师的身心健康，改善特教教师的工作和生活环境。表彰奖励教师向特殊教育教师倾斜。

⑼ 个别化教育计划 iep是专门针对培智学生的吗

IEP：个别化教育计划（indivialized ecational plan, 简称IEP）又译“个别化教育方案”。是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务及教学目标等。必须经家长或监护人同意方能实施。制定时亦听取学生本人的意见。个别化教育计划是落实个别化教育的载体，提升特殊教育质量的重要保

IEP源自美国。1975年，美国国会通过的94-142公法规定：必须为所有3-21岁的特殊儿童制定适合其需要的个别化教育计划，且须定期评估与修正。这一法案明确规定了IEP编写的要点，而且规定每一个特殊儿童都要通过IEP加以评定、施教。这一思想，对整个世界的特殊教育观念及做法都有极其深远的影响。
1990年的101-476公法将转衔服务内容列为IEP的必要项目，要求学校负责制定个别化转衔计划（Indivializaed Transition Planning,简称ITP）。ITP必须在学生16岁之前制定，且每年修订。此外，如果情况允许，学校可以在学生14岁时为其制定ITP，以保障每个特殊学生在生涯转衔点皆能得到应有的协助。