瑞吉欧教育体系培训心得

❶ 瑞吉欧对我国学前教育的启示

(一)营造宽松、自由的幼儿教育氛围
学前期是幼儿求知欲和好奇心表现最为突出的时期，也是各方面潜能快速发展的时期。这-时期为幼儿提供自由、宽松、和谐的环境,可使幼儿的潜能得到最大程度的发挥。因此，给幼儿塑造一种尊重 和自由的轻松氛围，多给幼儿表达和交流的机会显得尤为重要。条件允许的情况下教师要多给幼儿自主活动的权利和自由选择、自我发挥的机会，只需要对其进行适当的引导和积极的鼓励。在解放幼儿的同时也给教师提供了一个自由发挥的平台和空间，这样既能调动幼儿教师工作的积极性和主动性,又能使教师不受过多规则的束缚,能真正从本班幼儿的特点、兴趣和实际出发,主动利用各种资源促进幼儿的全面健康发展。
(二)建立新型的师幼关系
瑞吉欧教育提供了新型的师幼关系，在实施方案教学时，从主题的设计、方案活动的开展和实施方案的总结，都强调师幼互动中给予幼儿充分自由探索空间。在教学活动过程中,教师立足于幼儿的兴趣和能力,给幼儿创设一种平等、共同探讨的互动学习环境,以同伴的身份介人到幼儿的探究活动中。这对教师提出了更高的要求,教师要根据儿童的心理发展水平和经验特点，抓准教育契机，对幼儿进行科学的指导。
(三)构建幼儿园、家庭、社区“三位- ~体”的协同教育机制
在瑞吉欧教育体系中,幼儿园与家长.社区之间建立了合作、交流、共同管理幼儿园建设的关系。我国的幼儿教育也应逐步建立起家长、幼儿园、社区“三位一体”的有统-共识的教育 模式,相互沟通、相互理解、共同管理。强化和提高家长、社区人员的教育意识，鼓励他们参与到幼儿园教育中，如设立幼儿园开放日,定期将家长和社区人员请到幼儿园与幼儿一起游戏,一同参加相关活动。
(四)课程模式以方案课程为主
瑞吉欧教育模式之所以能在众多幼儿教育模式中脱颖而出,很重要的原因是其典型的特点:其课程主要以方案活动为主，着眼于儿童的兴趣、需要和经验，预设性和生成性有机结合,相得益彰。而在我国，大部分幼儿园教师过于受预设性课程的影响，在教学活动中很少涉及生成性课程，使得整体教学效果不够理想。教师应该吸收、借鉴国际先进的幼儿教育理论，主动学习生成课程理论，提高处理生成课程和预设课程关系的能力,也可以鼓励家长和社区人员为生成课程的实施提供各种资源和有效保障。
(五) 合理创设幼儿园环境并突出地方 文化特色
瑞吉欧课程的内容来源于幼儿生活的周围环境，来源于生活中幼儿感兴趣的事物，来源于他们的各种活动。而在我国的幼儿教育中,幼儿园的环境创设几乎都是教师的杰作，忽略了幼儿及家长的参与;重物质环境建设轻精神环境创设;重视觉刺激轻民族文化特色;看重昂贵.时尚的环境资源忽略乡土特色资源。因此，幼儿园环境创设应拓展思路，集思广益,以幼儿为本,做到物质环境创设和精神环境创设并重,充分利用当地资源优势开发园本课程,彰显地域文化特色,使幼儿园环境多元化、生活化和动态化。瑞吉欧教育理念不是一株可以直接从意大利移栽到中国的植物，因为它深深地扎根于当地的历史和文化土壤之中。因切不可作为一种模式化的课程盲目照搬,我们要始终坚持批判吸收的精神，在客观认识本国文化环境、教育传统的基础上，选择性地改造和利用，从而深化和丰富我国学前教育事业的发展。

❷ 瑞吉欧教育理念给我留下最深刻的是什么

说到幼儿教育理念，和蒙特梭利一样源起意大利的瑞吉欧也是较为知名的教学理念之一。瑞吉欧追求儿童愉快、幸福、健康地成长，认为儿童有权利，并且应该有机会去发展自己的潜力。

虽然瑞吉欧名声在外，但因为其灵活的教学方法和对教师的极高要求，而且不像蒙特梭利那样有证书认证作为背书，使得许多家长对瑞吉欧的了解还很模糊，对幼儿园的办学质量也无从辨别。

在国内采用瑞吉欧幼儿教学法的典型——来自新加坡的伊顿国际教育集团（备注下：国内有其他机构设立的也叫“伊顿”的双语幼儿园，但只有新加坡伊顿下属的伊顿幼儿园才是瑞吉欧教学示范点）。本文，我们将以伊顿为例，分享没有套路的瑞吉欧有怎样的高标准、严要求，又是怎样在不断壮大的过程中保持优异的办学质量。

以孩子为中心的环创

要打造出各具特色的园区环境绝不是易事，但在此之前，理解和认同瑞吉欧对儿童的看法是进行瑞吉欧教学的前提。

瑞吉欧教育者常说“儿童有一百种语言”，其核心便是认同幼儿是有能力的思考者和交流者。因此，“玩耍”和“交流”也是孩子的主要学习模式。

在此基础上，伊顿在瑞吉欧的教育理念下，发展出了别具特色的环境创设。

因地制宜地利用环境

马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且适当的环境可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”

因此，“环境是幼儿的第三位老师”是伊顿幼儿园的环创信条。

苏州青剑湖伊顿幼儿园被誉为“森林式幼儿园”，但其中的树木并不是刻意为之，而是土地上本来就存在的。

“森林式幼儿园”

可以看到，青剑湖幼儿园所处的这块地区，绿化程度很高，所以，幼儿园只是借环境之便，利用了这块森林。

同时，这样的借用也使得孩子能够更加接近自然环境，而不是在人造的环境中进行隔绝的探索。

孩子是环境创设的直接参与者

在瑞吉欧的幼儿园中，常常会见到一些出其不意的设计。例如：藏在图书区边边角角的地毯、挂在防护栏上形形色色的锅碗瓢盆和其它制品、小树林中的彩带桥和小木屋。
彩带桥

这些就像是环境中一个个小亮点，打破了园区的“整齐”，不断带给人惊喜。令人惊奇的是，这些极富创意的设计并不是老师主导的，而是来自孩子们的奇思妙想。

图书区的地毯藏在边角，是因为孩子们喜欢在这个地方读书。那么，为什么要把地毯放在别的地方呢？让孩子以最舒服的方式阅读，不正是让他们在舒适环境中探索学习的最佳方式吗？

阅读区

激发孩子感官体验的教具

在瑞吉欧的幼儿园中，可以看到教室中用小盒子整齐地收纳了许多教具，在走廊上也随处可见贴在墙上的不同材质制成的可触摸的教具。但与其说是教具，不如说，这些东西更像是教学中、玩耍中会用到的素材。

瑞吉欧使用的教具

这和瑞吉欧对于教具的要求息息相关，简而言之，要求这些材料是美观的、感官的、开放的、真实的、自然的、有趣的、有吸引力的。

自然材质

与蒙特梭利不同，瑞吉欧所使用的教具不是制成的成品，而是使用各式各样的素材，使得孩子们可以自由地去探索如何使用这些材料。

具有瑞吉欧特色的教具

光影室

即便是不熟悉瑞吉欧的人，可能也听说过瑞吉欧对光影的利用。这也确实是事实，在伊顿的幼儿园中，光影室是必不可少的组成部分。

在光影室中，孩子们可以自由地选择各种透光材料，观察它们在光线下的不同形态，也可以使用不透光的物体，去探究在灯光下的投影。这极大地开发了孩子对光影的好奇。

此外，镜桌也是瑞吉欧幼儿园中的常见物品。桌子上时常摆放着各式各样的教具，让孩子们不仅能够直观地观察物体，也可以通过镜桌的灯光和镜子观察。

幼儿园中也经常摆上了各种各样的镜子，镜子的反射使孩子们活动的环境变得更加的多变，也提供了随时随地观察的机会。

不刻意回避危险

在一般人的认知里，幼儿园必须是一个绝对安全的地方，尖锐的东西都要杜绝，因为孩子会不小心伤到自己。

但在瑞吉欧的幼儿园中，环创教具方面不会刻意回避危险。因为他们相信，孩子自己是有认知能力的，在探索和学习中自然会学会怎样去规避危险。而一个绝对安全的环境在某种程度上削弱了孩子辨别危险的能力。

例如，青剑湖幼儿园中设置了一处展示墙，上面挂着各种金属制的家具部件，其中也有一些形状尖锐、触感柔软的东西。事实证明，没有孩子在触摸这些展示品的时候受伤。

没有证书、没有标准化，

成为合格的瑞吉欧老师依然很难

在伊顿之前，想将瑞吉欧引入国内的人不是没有，却鲜有成功者，最主要的原因是师资不足。

虽然教学培训的活动不少，但瑞吉欧老师只能拿到参加培训活动的证明书，没有相应的瑞吉欧教学证书来证明自己的教学能力达到了何种水平。这与瑞吉欧的教学理念是分不开的。

首先，瑞吉欧的教学理念注重以孩子为中心，相信孩子拥有自己的一百种语言。

这从幼儿园的环创和教具选择就能看出来，孩子在瑞吉欧教育中成为了学习和探索的主动者。教师更多的是儿童活动的支持者和研究者。

其次，瑞吉欧采用生成式课程，意即根据孩子的需求来进行探索。

在苏州白塘伊顿幼儿园的教室中，有孩子们画的荷花，原来是孩子们外出时采摘了荷花带了回来。接着，大家便以荷花为主题进行了探索。

然后，瑞吉欧十分重视儿童成长的过程。

在白塘幼儿园里，顶思看到墙上记录着孩子们在上一个学期的成长历程，他们的作品和童言都被展示出来。孩子们的作品无疑不是一般意义上的“好”作品，但他们每一次的创作都是宝贵的，是成长的证明。

老师在教学活动中认真观察幼儿，对学习进行专业的评估，记录下孩子的发展，制作生成式课程资料档案。一来记录了孩子在一段时间内的成长，二来，也是伊顿检验老师教学和保证办学质量的重要手段之一。

充满童趣的作品

正是因为瑞吉欧使用十分灵活的教学方法，所以如何评判一名老师是否是合格的瑞吉欧教育者，很难用量化的标准去衡量。但这并不意味着教师的教学能力无法评判，总体来说，一名合格的瑞吉欧老师有以下几个特点：

A. 摒弃传统观点，热爱学习新事物，具有强烈的主观能动性。

吴中区、青剑湖和白塘三个伊顿幼儿园的园长可以说是这一点的最佳范例。她们有的是从公立园转型而来，有的是从别的行业转行而来。

除了对伊顿和瑞吉欧的认可，她们自身愿意抛弃过往，在全新领域学习探索的勇气也必不可少。这也是她们能够胜任的主要原因。

B. 爱孩子，可以专注观察孩子，并且可以专业分析观察的信息去引领下一步的教学计划。

爱孩子，这一点自不必说。但是要成为一个研究者和支持者，完成瑞吉欧教师的职责并不简单。

虽然瑞吉欧本身没有证书，但教师资格证仍然是在国内成为瑞吉欧老师的重要凭证。因为只有掌握了专业的科学的学科知识，才能在教学过程中引领孩子的探索。

C. 具有良好的沟通能力，可以和家长，幼儿，同事以及整个大社区展开专业的互动和沟通。

“学校-家-社区”是瑞吉欧很重要的社群观，幼儿教育不再单单发生在幼儿园里，而是和家长，乃至整个社区一起合作，培养孩子。这也是瑞吉欧创立之初最明显的一个特征——由整个社区共同教育社区内的孩子。
联结“学校-家-社区”

一个常见的问题是，幼儿园开起来了，但是家长们却还不够理解瑞吉欧教学理念。可想而知，这对幼儿园的招生以及家校共育会产生多大的影响。而在入学前和家长积极沟通，让家长了解瑞吉欧，甚至愿意自己钻研瑞吉欧，是很重要的一件工作。

谈到家校关系，青剑湖幼儿园中还特别设置了“时光之旅”的体验区，其中就有不少孩子家长从家里拿来的老式物件，供幼儿园的其他孩子一起体验。

可以看到，大众对于瑞吉欧的困惑往往来自于它灵活的教学。而不愿追求模式，保持开放性和生成性恰恰是瑞吉欧的基本品质。伊顿集团多年来在瑞吉欧方面的教育探索已经颇见成效，幼儿园中孩子们快乐的笑脸，家长们对于幼儿园的认可，老师们每天充满活力的工作都是活生生的见证。

瑞吉欧虽然没有所谓的标准，但其追求的是儿童快乐、全面、健康的发展。灵活多变的课堂探究反而对老师的要求变得更高。而在了解瑞吉欧以后，我们也能够理解，为什么“没有标准”的教学理念反而是一种“高标准”。

❸ 谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程可能有哪些启示

瑞吉欧的课程我不了解，但是幼儿园课程目前在幼教行业大致都相同，宗旨都是能对幼儿有一系列良好开发脑部活跃的课程，对幼儿的成长有非常大的一个帮助，同样一种课程进入不同的幼儿园所传授，效果也都是不一样，因为都会在课程里面加入当地幼儿园的一些文化以便更容易让幼儿的家长接受这样的教育模式。

❹ 瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程有那些启示

瑞吉欧教育方案对我国幼儿园教育改革的启示：

1、幼儿园课程应是师生共同建构的现阶段我国大部分幼儿园的课程仍是以教师为核心的。教师主导着课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有课程内容的选择权。

这样的课程引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果，幼儿也不能在各种学习的关键时期获得最好的发展和培养。

2、幼儿园课程应该是整体的目前我国幼儿园的课程模式是以分科教学、领域教学为主的。非常注重学科内在的逻辑联系。

所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分没别类的，而是综合的、整体的把握的，课程内容的整体性越强，不同内容之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。

3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映曾经记得这样一个例子：老师让孩子们画盛开的鲜花，于是在黑板上画了一朵，并强调要观察花的外形，先画花，后画茎，最后画叶子。可是这个时候幼儿园里正盛开着五颜六色的鲜花，只是孩子们只能对着黑板上的那朵花学习。

这个例子告诉我们，不要把教育只看成是刻板的学习，生活本身就蕴藏着丰富的教育内容。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。

(4)瑞吉欧教育体系培训心得扩展阅读

幼儿园的课程应与社会紧密联系当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。幼儿园的教育绝不可能是孤立的。

周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素和教育资源，幼儿要在不断地与外界环境交互的过程中自我发展和成长，不仅需要教师在幼儿园里引导和帮助，创造学习的机会和环境，更重要的是置身于社会大的教育环境中，开阔眼界。

所以我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程模式，让幼儿院的课程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用周围一切有利于幼儿发展的环境和资源，使幼儿在社会这个广阔的大舞台上尽情表演。孩子是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。

❺ 瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程有那些启示

给我们的启示是：家长和教师要走进幼儿的心灵，不过多干涉孩子的生活，版教师不过多介入孩子活权动，加强孩子“互动关系”和“合作参与”，提升孩子的能力，成长是在家长、教师、同伴的相互作用下完成的。字数限制可追加

❻ 简述瑞吉欧的幼儿教育体系的主要内容

一、什么是瑞吉欧教育

瑞吉欧·艾米莉亚是意大利北部的一个小镇，根据意大利特有的文化和政治背景，建立了一个公共的儿童保教体系，形成一套特殊的、创新的教育哲学和教学理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机的整体。

以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳（Jerome Bruner）和杜威(J.Dewey)、瑞士心理学家和教育家皮亚杰(Jean Paul Piaget)、苏联心理学家维果茨基(Lev Vygostky)等的理论和思想：

教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施"全人教育"。（布鲁纳）

以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威）

儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰）

思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基）

二、教育理念

1、走进儿童心灵的儿童观

瑞吉欧课程视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。

因此，该理论主张要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切，且不能压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。

2、采用弹性教学方法

教学主张以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入。

他们认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。

把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言。鼓励孩子通过表征性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我。

3、“个人—学校—社区”的理念

瑞吉欧理念认为幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。

因此，瑞吉欧将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解。所以瑞吉欧强调分享与合作。

4、强调“互动关系”和“合作参与”

瑞吉欧教育理念重视人与人（小朋友与小朋友、小朋友与老师、小朋友与家长等）之间，人与环境 （小朋友与环境）之间的互动与沟通。

鼓励小朋友们通过互动与交流去自由探索这个奇妙的世界，让他们在快乐与轻松的氛围中成长与学习。

小朋友、家长和老师是三方合作的关系，共同建构有价值有意义和快乐的学习空间与环境 。

5、环境是第三个老师

在环境方在，和Montessori 学校有些类似，和蒙式教室一样重视美感，但是在瑞吉欧的教室里，环境通常被看作是“第三个老师”，非常强调环境的重要性。

❼ 瑞吉欧教育体系的主要内容

主要内容：

1、社会支持和父母参与

全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12%的政府财政拨款。

父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。

2、学校的民主管理与合作

瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。

瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。

3、弹性课程与研究式教学

幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。

4、多种多样的教学手段

语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。

5、合作学习与反思实践

教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。

6、开放的教学环境

瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。