⑴ 公司外派德国 培训学习两年，值得前往不
这个机会是不错的，尤其是这种专业性很强的技术方向的培训。我是过来人，内在德国学习生容活了10年，当年在德国公司工作的时候也被派回国作国内公司的负责人，对德国公司在人事上的安排和各部门的人员配备比较了解。如果一家德国公司肯出钱出精力在德国本土培养一个技术人员，相信我，那是很难得的，即便是自掏腰包只要给机会也是要去的。德国公司对于技术人员的发展和布局非常重视，甚至重于管理层。这两年的收获要远远大于在国内的收获。至于德语么，两年想学到什么程度不现实，我硕士博士都是在德国用德语读的，德语没有7 8年的工夫是学不明白的，所以把眼前的英语学精能达到学习交流的程度就可以了，至于德语就不要考虑了，耽误时间。
⑵ 我想写一份信给德国教授，可以帮我看看修改一下吗，急求！
Am xx.xx.2013 haben wir uns auf der Messe oder in xxx getroffen. Während unserem angenehmen Gespräch hatte ich mein Interesse an der Masterstudiengang "Marketing" bei Ihrer Universität erwähnt. Meine Bewerbungsunterlagen habe ich Ihnen seit ...Wochen eingereicht.
后头的我真的是没看懂，是说要补课么？
Von Frau Wu habe ich gehört, dass das Fach "Business Administration" nachgeholt werden müsste, wenn wir in der Schweiz studieren würden. 后头你是说你想去是吧？想去就不用说啥了吧。Das wäre für mich kein Problem.
ich freue mich sehr, die Gelegenheit haben zu können, bei Ihnen in der Schweiz in Fachrichtung "Marketing" weiter zu vertiefen.
克服困难啥的，教授不管，
多写点你为啥对a b projekt感兴趣，而不是你说你感兴趣就行了
既然都是einfach idee了 ...就不要提了...
纯属建议 不必要的话真的不要太多。
以上修改 也许还不是最好的，建议你还是让德国人看一遍。
⑶ 想申请去德国学习，马上要有德国教授来面试，会问些什么呢有什么注意的啊！
你以前学的什么?
你从入学以来的学分是否够.
应主义诚实,千万不要撒谎.
⑷ 德国教授面试
你是英语授课的话，那么对于德语就没有什么要求了，去了德国只要你内可以生活就可以了。面试容中是一般是不会有的。
但是英语的话，教授就一定会和你谈很多，主要是一些专业名词，另外要相对流畅。
一般来说，不会是一个人面试，会有人记录问的问题和回答的答案。不要紧张，主要还是看你的专业水平。
⑸ 德国教授岗位体制特点是
一、德国高校教师制度的主要特点
1.高校教师等级森严，教授自主权极大。德国大学实行教授讲座制，通常一个讲座只有一名教授。教授实际上分为等级分明的三级，通常他们在高校中依其工资级别被分别称为C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各专业的权威，自主权极大。教授其实是一个独立学科或专业的负责人，他不但负责开设各门课程，而且还独自决定讲座内的人、财、物的使用。大学的其他成员——讲师、助教、科学助手、学生以及非科学人员都处在正教授的领导之下，且排除在高校管理的决策过程之外。
2.高校教师的工作任务分工明确。德国高校的人员分为教学科研人员和非教学科研人员。教学科研人员即高校教师，它又分为教授和教授之下的学术中层。教授是德国高校教学科研的核心力量，他们的职责包括组织教学和科研活动，决定科研方向并筹集科研经费，指导博士生和大学毕业生的科学论文，聘用各种教学和科研人员等。学术中层是高校的骨干教师，他们属于教授之下的教学科研人员。他们由不同的被聘资格决定了不同的工作任务，分工非常明确[2](具体见下表)。德国高校学术中层任务分工情况表
3.强调教师的科研能力。在讲座教授的选择与任用上，学术水平是核心内容，《德国史1800-1866》有这样的记载：“在选择教授人选时，起决定作用的不是地区的考虑，不是同事个人的好恶，不是社会交往能力或口才好坏，也不是笔头或教课能力，而是研究工作及其成果的独创性。”
4.教授聘任制度非常严格，最终任命权在州政府。德国高校的教授席位是根据专业需要来设置的，只有当教授因故空出席位时，才需要招聘，一般从校外招聘，而不采取本校成员内部逐步升迁的办法。德国高等学校对教授实行严格的聘任制，申请教授的职位要通过竞争，而且有十分严格的聘任程序。[3]
5.教授终身制，待遇优厚，社会地位高。教授是德国高等教育的核心。根据《德国高校总纲法》教授可以委任为终身的公务员，不得随意解雇，也可以委任为非终身制的公务员。实际上，在德国高校中，教授原则上都是终身的国家公务员，大约只有5%的C2教授是有期限的职位。德国的教授历来拥有令人羡慕的社会地位和稳定而优裕的生活条件。德国高校的正式教师的待遇在社会各职业阶层中处于中上水平。
6.教授的培养过程严格，时间长。在德国，通向教授职位的道路是一条充满竞争和风险的漫漫长路。在正常情况下，要得到教授职位，必须经历多次严格的考试和筛选，必须在大学毕业后再获得博士学位和教授备选资格。据统计，获得博士学位者的年龄平均为32岁，而取得教授备选资格者平均年龄则要达到39.8岁。一般只有当高校教授职位有空缺时，经教授推荐参加教授招聘，才有可能被任命为正式教授。[4]
7.教授在各级教师职务中比例高，并实行强制流动政策。德国高校各级教师职务中，教授的比例很高，一般60%左右，德国实行大学教授强制流动的政策，通过评聘分离，获得教授资格的人不得在授予单位应聘。通过这种政策强制人才流动，保证大学吸收各方学者，汇集了不同学校的长处和特色，避免了“独家单传”的弊病，这样大学水平参差不齐的现象就无从产生。
8.兼职教学专业人员在教师队伍中的比例较高。兼职教学专业人员是德国高等学校教学专业人员的重要组成部分。在高等专科学校，兼职教学专业人员多于全日制教学人员，这说明兼职教师在高等专科学校中具有重要作用。据1991年统计，高等专科学校兼职教师占专业教学人员的60%，大学的兼职教学人员占大学教学专业人员总数的29%。[5]德国高校教师制度保证了高校学术研究、教师队伍的稳定、高质量的教学，主要表现在：（1）高校重视学术研究，从各方面保障学术科研人员的研究条件，处处凸显学术人员的价值，稳定了高质量的教师队伍，保证了学术自由，促进了科学研究。（2）教授公开招聘，程序严格，采取教授强行流动政策，避免了“近亲繁殖”、“学术僵化”。（3）德国高校教师岗位设置、工作分工明确到位，各司其职，教学与科研相结合。（4）教师进入高校任教的门槛很高，学术要求很高。在严格的聘任要求和过程中，还要进一步对教师加以考核，以此保证了高校教师的质量，保证了高等教育的高质量。
德国教师制度在确保其高质量的师资方面做得相当成功，但其漫长的培养过程以及诸多僵化的方面受到社会猛烈地抨击，主要表现为：（1）由于教授的数量很少，普通学生很难有机会与教授直接交流而得到教授的指导。（2）德国高校中的教学科研人员真正开始独立的研究很晚，他们的研究工作受制于他们的教授，还必须承受较大的职业风险。这极不利于高校科学后备人才的迅速成长。（3）德国高校教师职业发展的目标—终身教授，它没有前设职位，只有一系列的资格条件，包括大学授课备选资格。（4）终身制给教师、教授提供了“铁饭碗”和丰厚的薪水，但由于没有配套的评估机制，教师们容易缺乏压力和积极性。
⑹ 德国的教授是怎么评出来的
19世纪初的普鲁士到希特勒上台前的德国，是世界上高等教育最为发达的国家。拿破仑战争推平了神圣罗马帝国三百多个小邦国的界域，经过合并和肢解，剩下原来的三分之一左右。屈辱的普鲁士人在具有哲学头脑的国王威廉二世“我们从物质上的损失要从精神上补回来”的感召下，于1810年建立了现代意义上的第一所大学——柏林大学。它和原来的汉诺威名校哥廷根大学奠基了当今西方高校的大多数规则和功能，教授的产生办法可谓其中的经典之一。
德国的教授地位之高，有几个事例为证。
唯物论的创立者费尔巴哈原为柏林大学神学院的教授，可他致力于宣传无神论，还发生带领学生亵渎神灵之事，当教育当局准备驱逐他向国王请示时，威廉二世答复道：既然他已经那么不信神，干脆就把他调到神学院吧。于是他和他的一大堆追随者如愿以偿。柏林大学另有两个教授因为批评当局被驱逐，巴伐利亚的慕尼黑大学聘任了他们，威廉二世认为人才难得，派快马信使请他们回来，而且愿意亲自道歉。两位教授凯旋归来，柏林大学为他们召开了隆重的欢迎会，而且尊国王命令得到翻倍加薪，其他教授跟着沾光。至于教授生日时可以得到国王亲笔签名的贺卡，那已经是常规化的事情了。
奇货才能可居。
德国教授这么牛，是人家质量决定的。看看他们的升迁路途，就让人望而生畏，高山仰止。德国评教授的基本程序为：首先选定五名同行专家，因为只有同行才可以对被考察对象的学术成果做出比较准确的评判，防止外行误判；其次，避免同校评委。因为同校者既有可能营私舞弊照顾，也可能因为积怨和过节故意打压报复，影响公平公正；其三是不能有师承关系，以防止荫庇或老师嫉妒学生产生的不正常操作；其四是没有同学关系，其五是没有过科研合作经历，原因也是避免人际以往的情意和怨恨等情绪掺乎其中。
过了这些关依然不是教授，要等有机会去竞聘。因为德国大学的教授不能在原来的工作地方晋升，必须等某大学有高一级的空位时，各校通过考察评估通知已经具有了教授资格的人去竞争。过则留，不过则继续找机会。全国大学形成了流动机制，杀将出来的，那真是人中吕布马中赤兔，想不牛都不行了。
避免人情因素加入评职和流动竞聘，避免了大学评职中营私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下级的矛盾。过不去的心服口服，要过去就得努力。评上教授，可以心安理得享受两个中产阶级的物质待遇，谁也说不出人家什么。仅仅从德国评教授这一环节，我们就理解了西方高等教育发达的原因。
反过来看看我们国家评职称的过程真的是令人汗颜：不投机钻营不行，不请客送礼不行。有副对联为证：说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。横批：不服不行。
⑺ 阅读《教授学生》的感悟
学习科学技术感想
《学习科学与技术》这门课程能够系统地教授学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率。当我们在学习中遇到学习障碍和挫折时，它可以给予我们正确的指导和帮助。通过学习《学习科学与技术》后，我们还可以提高我们自主学习的能力，更好的适应我们在以后的工作岗位中遇到的严峻的挑战压力。
仅凭个体狭隘的学习经验，不可能成为一个高效率的学习者，通过学习《学习科学与技术》，我们会更善于了解和捕捉国内外关于学习研究的新进展和新成果，用以指导和改善自身的学习。使自己成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。
《学习科学与技术》的教学目标模式层次化阶段化、个性化、可视化，使每个学生都能掌握“学习目标导向技术”。创造多媒体和网络的学习环境，用资源库代替教材、教参，教学模式灵活性强；通过对多元智能评价理念和信息技术评价方式的学习，使我们更会自我评价，总结，达到更高的学习效率。
对于《学习科学与技术》这门课，我感触良多，无论是在技术的学习上，还是在理论的研究都很多。
在理论认知的发展过程道路上：起初在看《学习科学与技术》这本书时，觉得不知所云，或者说是书上所言让我感到离实际很遥远，所以看第一遍时感觉很难维持下去，后来还是坚持看完了但细想起来，好像什么都没得到，于是在理论的学习遇到了极大的障碍，也有一段时间就一直在进行技术学习，而忽略了理论支持。在一次课上，老师系统阐述了理论学习的重要性，这又让我重拾书本进行理论学习。在第二次自主学习理论的过程中，发现在平时实践的经验和第一遍看书的印象基础上，我对书本上的一些内容感到言之有物，而且我们平时在实践时就是遵循的这些理论，只是我们自己没有感知到而已。所以耐心研读也是一种自主学习的重要组成部分。
其实可以发现，上文中多次出现“自主学习”这个词语，我很了解这门课开设的目的，直接目的是要达到让我们学到技术、培养团队精神、学会如何做调查等这些非常具体的效果，然而根本目的是让每位同学都培养一种自主学习的好习惯，打破那种传统学习模式——师授生受。这对于每个以后要走向社会独立的大学生来说是大有裨益的。我相信“自主学习”必将引起一场学习的革命，让每个人都感受到“自主学习”的好处。
通过小组共同学习，共同讨论，共同研究，使我们每个人都受益非浅．懂得了以前不懂的知识，认识到团队合作的重要性，只有紧密的团结，才能最大限度的发挥团队力量，是团队力量大于个人力量之和．同时，按时完成团队分配的任务，也是非常重要的．通过团队学习，可以使”自主学习”的好处更好的体现．
http://61.142.209.149:88/user1/X7394248/archives/2008/8208.htm