Ⅰ 浅谈如何在小班一日生活中渗透数
幼儿园数学教育是通过直观教具，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。幼儿数学教育生活化，是指在实际数学教育活动中，引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满生活的气息、充满时代的气息。
一、教育目标生活化。
让教育目标生活化，强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现和解决生活中实际的问题。教育目标是我们进行教育活动的指导思想和围绕的中心，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。幼儿教育的价值取向不应只是注重静态知识的传授，而应更注重孩子的情感态度和探究解决问题的能力的培养，引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。在解决实际问题时，鼓励幼儿用自己的想法，尽量运用分析、比较猜测验证等多种思维方式，大胆尝试用感兴趣的知识解决生活中的问题。
二、教学途径生活化。
让教学途径生活化，强调将数学活动融入、渗透在幼儿园一日生活中。幼儿的一日生活有游戏活动、日常生活活动、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，它们都有着特殊的教育价值。数学知识较抽象，因此进行数学教育不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，长期下去，幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径，只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，将数学教育渗透在幼儿的一日生活中，才能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。例如：1.在进餐和吃点心的时候，我们可以进行匹配教学：一个小朋友一个杯子，一个小碗一个勺子……2.幼儿到盥洗室轮流洗手时，可获得快、慢、顺序等概念。3.在角色游戏中，建筑区里小小“建筑师”们通过在搭建过程中运用各种形状（三角形、正方形……）的“建筑材料”，可感知各种形状的特征。4.在户外游戏中，我们有意识地提供各种材料让幼儿边玩边创编应用题，如我拍了两下球，又拍了三下球一共是几下球？我手里有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？等等。
幼儿一日生活的各个环节同样是可巧妙利用的教育途径，我们可以进行有目的、有意识的数学教育，让幼儿在自己生活的环境中学习。例如：幼儿认识时钟的活动时，我把教室的时钟放到了显眼的位置，让幼儿一进教室就能看见钟。我们有意识的在各项活动进行前给孩子时间的提示，如：早上7：45入园，8：10到户外锻炼，10：00玩区域游戏，11：10吃午餐，12：00午睡，下午2：30起床，下午5：30爸爸妈妈来接等。有时我们还进行1分钟抢答、3分钟排椅子的活动。通过这些活动，让幼儿有意无意地观察钟，在反复的观察中自然而然的认识了时钟，并从中初步感知了有关数学的知识。
三、教学形式生活化。
让教学形式生活化，强调用幼儿喜爱、符合幼儿认知特点的方式，使其轻松自然愉快地学习。通过实践，我觉得幼儿园数学教育既可以以集体教学的方式进行，又可以在幼儿的生活和游戏的真实情境中随时进行。
1.采用集体教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。如进行“8的组成”的活动时，可以把活动室布置成一个小“商店”，“商店”里全是8元钱的商品。我们发给幼儿每个人7张卷，面值分别为1元—5元不等。幼儿可以拿着自己的卷购买自己喜欢的商品，但必须使用两张卷合起来是“8”，待“收银员”验收正确后才能取走所购商品。“购物”结束，我们请幼儿讲讲自己分别用了哪两张卷买了东西。在这种模拟情境中学习，幼儿不仅知道了“8”的组成，而且对学习产生了浓厚的兴趣。
2.把数学知识融入现实生活，在实际生活学习，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。如在进行倒数的教学中，我们带孩子们到红绿灯口观察信号灯，大家跟着读秒器一起读，在这样的情景下孩子们愉快的学会了倒数。之后我们又让孩子们在自己生活中寻找有“倒数”的东西，他们发现了微波炉、赛跑比赛前的发令等，幼儿不仅巩固了倒数的知识，也发现了数学知识在生活中不可缺少。
四、教学内容生活化。
让教学内容生活化，强调从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近生活的教学内容。
1.寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的题材。过去的幼儿数学教育内容有些偏窄、偏深，没有遵循孩子的身心发展规律，过于注重对孩子灌输抽象的数学知识，造成一些孩子对数学学习的恐惧心理。因此，在我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择实用性强的。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在“认识数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还有我们在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常有一双会发现的眼睛，不断获得新的经验。
2.从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：倒牛奶时，自己杯子里的和别人一样多吗？早晨晨间锻炼投沙包谁投得远？大家鞋子谁大谁小？2元钱能买什么？……我们完全可以把幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。
进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的完整。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。
数学源于生活，寓于生活，数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此，作为一名幼儿教师，我们要拥有一双敏锐的眼睛，一个思考的脑袋，一颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数学知识，渗透于生活中的时时刻刻。
Ⅱ 浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节
【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。【关键词】一日活动；过渡；等待新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。
Ⅲ 浅谈如何通过课程游戏化有效组织幼儿一日生活
传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。
Ⅳ 浅谈幼儿园一日教学活动如何合理管理
幼儿园班级幼儿一日活动是指幼儿园班级每天进行的所有教育活动。一个好的课程方案要得到充分落实，取决于幼儿园班级高水平的一日活动；一个幼儿在园（班）的每一天的生活质量取决于班级教师一日活动中的保教水平。总之幼儿的一日活动质量直接影响课程
de实施和幼儿当前的快乐成长以及终身发展。
一、幼儿园班级幼儿一日活动的基本特点:
幼儿园一日活动的基本特点体现了幼儿园教育的特殊性，有以下四个特点：一是一日活动保教合一。 保教结合是一个整体概念，如果我们对它们做一个比喻的话，可以说“保”和“教”是银币的两面不可分割，在幼儿园一日活动中即要根据《幼儿园教育指导纲要》设置课程开展教学活动，同时又要更加强调保护和增进幼儿的健康，在幼儿园里我们经常会说孩子的安全是第一位的。二是一日活动以游戏为基本活动。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，在幼儿发展中有不可替代的教育价值。三是一日活动的多样性。这个多样性既是内容上的多样性：比如一日活动中有教学活动、游戏活动、户外运动等，同事也是指的组织形式上的多样性，就教学活动而言，有集体的形式，也有分组、两两合作、个体活动等形式。不同的活动内容和活动形式在幼儿发展中有不同的价值。四是一日活动的整体性。各类型的活动又是不断转换和过渡的。比如说晨间锻炼过渡到晨间谈话再过渡到集体教学、游戏活动，要将一日活动的的目标、内容、手段融为一体，在整体性方面我们要注意以下几个原则体现“动静结合、室内户外结合、集体自由结合、游戏学习结合”等整体性，才能使幼儿一日活动达到“愉快、充实、自主、有序”的标准。
二、幼儿园班级幼儿一日活动的结构和功能
幼儿园一日活动由各种不同类型的活动组成， 根据活动的性质可以分为学习活动、游戏活动、户外体育活动、生活活动四大类型。
1．学习活动。目前我们各个幼儿园都是五大领域来开展活动的，社会、语言、科学、艺术、健康领域，其特点是：目标明确、内容精选、步骤周密、教师主导下的以幼儿为主体的教学活动。集体教学活动。
2.游戏活动。这里的游戏主要指的是教师创设的与课程主题有关的区域活动。各个园基本上都有角色扮演区、美工制作区、拼插建构区、音乐表现区、语言阅读区、科学发现区、益智游戏区等的自由自选的活动。在满足幼儿个性化需要的同时使幼儿在各种活动中获得新经验，促进幼儿全面和谐发展。
3．户外体育活动。这类活动应包括幼儿早操活动（律动、早操）集体游戏、以及分散自由活动。早操活动中包括律动、早操两个内容，一般是先律动再做早操，分散自由活动时我们一般都会给幼儿提供一些自制的小型的可以一物多玩的体育玩具，如沙包、，一个小小的沙包在小朋友的手里可以玩出很多种不同的玩法。户外活动每天不少于2小时，其中体育活动不少于1小时，所以在一日活动中千万别对户外体育活动掉以轻心，有的时候，学习活动时间一长就把户外活动的时间给占用了，显然是不合理的。
4．生活活动。是指幼儿在幼儿园的进餐、午睡、盥洗、入厕以及观察劳动等生活环节。这几个生活环节是幼儿一日生活的重要组成部分。幼儿各种生活卫生习惯、劳动态度和自理能力、责任感及社会性行为规范的养成，很多是在生活活动中完成的。
三、幼儿园一日活动开展的指导要点
下面我就将根据一日活动开展的流程：来园准备、来园接待、盥洗、运动、学习教学、餐前准备、午餐，午睡、起床、户外散步、离园等10个环节来具体展开如何科学合理地进行一日活动的指导。
1．来园准备
活动目标： 稳定和调整自己情绪，为一天将进行的活动作充分准备。
教师操作要点：
（1、来园准备：更换好当日带班服装（园服或平底鞋等），妥善放置好私人物品，确保不再带班期间接听手机。（2、重温计划资料：对要开展的一日活动做到心中有数。（3、检查教学环境和用具：当日活动环境及相关教学用具是否准备完备，摆在相应位置。（4、沟通协调：与搭班老师和保育员沟通当日活动中的内容，需配合的事项。（5、调整自己的情绪，准备以良好的心态与幼儿、同事互动。 2、来园接待 发展价值：良好情绪状态、社会性发展
活动目标：
（1、建立良好的师生、同伴关系，让幼儿感受到集体生活的愉快和温暖，形成安全感和信赖感。（2、充分利用来园时间主动与家长沟通交流，及时反馈幼儿生活或学习上情况，随机做好家园联系工作。教师所要做的是：（1）、营造温馨的氛围：主动亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼，小年龄的孩子教师可以增加肢体的动作（亲亲、抱抱），增加亲近感。 中、大班孩子除了引导其和老师阿姨问好外，还应该引导其他小朋友相互问好。（2）、对家长关注的特别事物务必做好相应的记录
Ⅳ 浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节
【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的驿站，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】一日活动；过渡；等待新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。我认为至少从三个方面来理解： （2）从《纲要》指出的保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘过渡环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 （3）从《纲要》指出的尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 一、一日活动细节观察记录 以下是本次本园大教研活动中的观察记录： 案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。 分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去， 幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。 二、目前存在的所需要解决的问题 （1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立一日活动既课程的观念，过渡环节在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。 （2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿 ，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以幼儿发展为本，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。 （3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中管则限放则乱的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。 三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议 1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析， 幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念， 2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空 新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间等处处体现以人为本的思想，即以幼儿发展为本。 幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。尊重与限制之间往往是一念之差，在组织活动中的松散不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿 ，给幼儿一片自由的天空。 3.优化幼儿园一日活动过渡环节组织、实施策略，挖掘过渡环节的教育价值。 重视一日生活各环节的过渡的组织，树立教育无处不在，教育无时不有的积极教育观。从《纲要》的要求科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿 ，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。 评价一个优秀的幼儿教师，除了看她教学理念和教学方法是否有创新性，也要看她是否关注教育的细节，细节决定成败。因此，我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的过渡环节，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。
Ⅵ 浅谈如何在一日活动中提高幼儿的语言表达能
儿童的语言是在交往活动和游戏中，以表象为基础发展起来的，儿童的表象内愈丰富，形容象思维愈发展，其语言就愈发展。丰富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应有意识的积极引导孩子接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中积累经验。通过让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。为孩子提供语言表达的良好环境，在日常生活中规范自己的言行，发音要准确，表达要清楚，家庭环境是孩子成长的关键地方。要让孩子有表达的要求，家长也要配合孩子的一言一行，从心呵护，让爱心表达出来，让孩子在母爱的滋润中健康的成长。
Ⅶ 浅谈如何在一日生活中培养幼儿良好的行为习惯
1、建立模范，让爸爸妈妈成为孩子的学习模范，爸爸妈妈具有良好的行为回习气，孩子也答会逐渐的跟着学；
2、学会表彰鼓舞，孩子在某件工作上做得好要表彰鼓舞，让他理解，这样做是对的；
3、恰当的赏罚。通过屡次纠正后，孩子的习气仍不能改过来，主张能够恰当的进行赏罚，比方罚他禁绝玩玩具、罚他禁绝看动画片等等，他的脑海中会逐渐形成一种观念，那就是不按规则来，会对自己发生必定的后果，大人是不喜欢的。