1. 研究性学习的具体内容是指什么
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动
和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。
研究性学习强调知识的联系和运用
研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。
研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性
“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。
当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习.
研究性学习的特点
大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。
首先，你不必考虑"学什么"。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。
你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"。古训说："师者，所谓传道授业解惑也"，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。
当然，也没有太大的空间让你去思考"怎么学"。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍"怎么听"、"怎么练"的经验，老师天天练习"怎么讲"、"怎么考"的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年"应试经验"的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。
最终，你也没有权利决定"学到什么程度"。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。
以上就是同学们目前学习方式的粗描。当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。
与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求：
在研究性学习中“学什么”要由你自己选择
在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计
在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定http://ke..com/view/109493.htm?fr=ala0_1
2. “系统的科研培训”包括哪些内容
既然是系统的，就应该是全方位的，包括科研立项之前的准备、开题、调研、设计以及科研立项中期的全过程和结题和总结的注意事项等等内容。
3. 对科研企业的中层干部培训，侧重点应该在哪里
对于科研来企业的中层干部培自训，和一般的企业的中层干部培训，侧重点是有些不同的。因为，科研企业的中层干部是有如下特点的：
1. 科研企业的中层干部多半是技术骨干提拔到管理岗位的，所以很多人虽然岗位上调整上来了，但是思维习惯和行为模式还停留在技术骨干的模式上。所以，培训中，对技术骨干和优秀管理者的角色要做清晰区分，让他们实现管理者的心理定位。
2. 科研企业的中层干部多半是智商较高，情商不高，所以，课程要侧重情商方面的启发，比如，教练技术、九型人格、情商管理、NLP应用心理学等知识，加强他们对人，对人性的理解。
3. 科研企业的中层干部学习技能方面问题不大，问题是个人提升影响力方面，所以，课程重点应该是侧重作为一位管理者应具备的领导魅力方面。
4. 如何做好国企科研单位员工培训工作
国企的抄培训制度都是已经健全了的，所以在程序上不需要太多的操心，关键要抓的还是接受培训的新员工，要让他们知道培训的重要性！很多员工会认为公司的培训是例行公事，一般都会抱着应付的心态，不用心学习，一定要强化他们的观念，把新员工培养成公司真正需要的人才
5. 研发人员一般需要什么培训
一般研发人员，往往专业技能没有问题，但是在沟通（部门内，跨部门等等）会有问题，建议参加一点软技巧课程，另外研发经理么。。。如果你们公司的水平已经处于领先，那么还是提高他们的领导能力更为重要，别让那些经理只知道自己去拼命做，更重要的是让他们知道怎么带领团队更好的完成目标
6. 科研活动 开展顺序 主要内容 信息素质
开展校本科研活动的思路与方法
开展校本科研活动的思路与方法基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师素质的提高，显得比以往任何时候都更加重要。如何把学校构建成一个学习型组织，建立以校为本的科研兴校制度，这项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。本文拟就开展校本科研活动的思路与方法进行探讨。
一、为什么要开展校本教育科研活动
开展校本科研活动，有利于学校定位自我主体，从而立足本校发展实际，实现自我建构，挖掘潜能，形成特色。
目前，教育科研活动确立以校为本的发展思路，有利于学校定位自我主体，从而走出自定客体的误区。随着新课改的推进，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导及通识培训是远远不够的，学校送教师外出学习，时间、人力、财力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。每一所学校都渴望自己的教师素质大幅度跃升。然而研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。新的教育思想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。这就要求我们学校必须由“眼睛向外被动地等”，转为“眼睛向内主动地干”，立足本校发展实际及资源优势，把每一位教师视为创新之才，给予充分的信任，通过搭建校本科研活动的舞台，挖掘其潜能，实现学校发展的自我构建，从而形成自己的办学特色。
开展校本教育科研活动，有利于学校成为一个名副其实的学习型组织。
学校成功发展的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围。有了这样的氛围，才能形成改革的力量。学校不能把眼光总盯在外出学习，应当积极提倡学校即学术和信息中心、实践与展示的舞台，教室即研究室，要把先进的教育理论在本地资源上实施嫁接和移植，发挥学校教师集体的智慧，形成团队精神，提高研究的质量和效益，实现优势资源共享。加强教师与教师之间的广泛交流，学校与学校之间的沟通与合作，是提高教师教学能力最有效的形式。通过校本教育科研活动的运作与提升，使学校逐步形成自我发展、自我提高、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。
开展校本科研活动，有利于学校引导教师理性反思教学，搭建展示自己研究成果的平台，实现学校整体绩效的提升。
当今世界，反思意识已成为学术界的重要特征。要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是提高教师的反思特质。开展校本教育科研活动，有利于学校引导教师理性反思教学，唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。学校要倡导教师以科学的精神、研究者的姿态，在不断反思中自觉运用先进的教育理论指导实践，探索教育规律。这既是时代对教师的要求，也是促进每一个学生都得到发展的前提条件。
二、如何开展校本教育科研活动
1．校本教育科研活动的主要内容
（1）学校管理与文化建设（办学理念、管理模式、人文环境等）。
（2）新课程教学改革（课堂教学、教案改革、作业方式、考试与评价制度改革）。
（3）学校教育及家庭教育（学校、家庭、社会“三位一体”育人模式）。
（4）心理健康教育（心理咨询、活动课设计、学科渗透等）。
（5）综合实践活动（研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术教育）。
2．开展校本教育科研活动的思路与方法
开展校本教育科研须按照“读书——实践——展示——提升”的思路与方法进行操作。
（1）读书——开展读教育名著及新课改理论文章
活动实践表明，教师教育理论素养的提升，靠的是教师长期读书，尤其是读教育名著的结果。当前随着新课改的深入开展，读反映有关新课改的理论文章显得非常及时和必要。开展校本教育科研活动，要求教师应是真正的读书人，要使读书成为教师自己的生活方式和生活需求，大家都来读书，有文化底蕴了，有教育思想了，真正的教育科研成就也就有了。教师的读书学习会感染学生，能营造校园的学习氛围。这样的学校将是社会所需要的学校，而且是能引领社会进步的学校。有效开展读书活动，一是校长要把“教师发展第一”作为坚定不移的办学理念；二是学校要改变对教案与作业的评价办法，把教师从繁重、低效的劳动中解放出来，让教师有时间读书，有精力去研究；三是解决学校信息来源问题，学校要广泛开通信息来源渠道，办好“三室”——阅览室、图书室、微机室，也可采取“!"!”的办法，即要求每位教师每年至少自订一种报刊，学校出资再为其订一种报刊，真正发挥图书资料及网络信息的作用。
（2）实践——开展专项及综合调研活动
学校中的每一个成员，从校长到教师，每一个人都有自己的工作范围和教育服务对象，通过长期的工作实践、个别交流、开座谈会、问卷调查等方式开展专项及综合调研活动，有助于教育者拥有科研意识，掌握教育进行时的第一手资料，反思教育教学过程，发现矛盾，提出科研主题，拟定研究的方向和步骤，探索问题的实质和核心，提出解决问题的思路及办法。相信人人都会通过调研提出自己的校本研究课题，这样的校本课题来自于本校实践，来自于自己身边，来自于自己的反思与提炼，融入了自己的感情与智慧，去掉了空洞和不切实际的东西。教育科研必须触及课堂教学，解决好如何引导学生学的问题。从这一低层次目标抓起，才会出现“人人有课题，校校有项目，个个会研究”的可喜局面，教育创新才能破土萌芽。各校都要积极推广“先学后教，当堂训练，拓展创新”的教学模式，至少尝试!—$种先进的教学方法，每位教师每学期必须上两次示范课（或案例教学），写出详细的教案设计，逐步使新课程改革实验形成一条清晰的轨迹，即开展校本教育科研——更新教育教学理念——优化课堂教学模式——整体推进新课程改革。
（3）展示——举办“新课程教学改革论坛”
课程改革是素质教育的关键环节，课堂教学是实施素质教育的主渠道，这已成为教育界的共识。举办“新课程教学改革”论坛的指导思想在于做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己，发展自己，更新自己，就是要通过研究使教师有所发现，通过展示获得这种改变自己的力量——研究中成长和收获的体验。校本教育科研活动必须围绕课程改革这一主题进行，才能发挥其引导和支撑作用，其中，学校举办“新课程教学改革论坛”是一种行之有效的方式。首先，学校要把它定为工作制度。比如，确定每周一下午第三节（时间!小时，安排1—2人）为论坛时间，校长及领导班子成员带头，教师轮流做主讲报告人，讲自己对新课改理念的认识、做法、实验的体会和感悟、遇到的问题及解决的思路，也可以讲自己学到的教育理论、发生在自己身边的“教育故事”、素质教育的解读、教育手段的改进、教案及作业改革设计、班主任工作、心理辅导案例、教学心得等。其次，讲解必须事先准备。要写出稿子，交主管领导审定，讲后记录存档。第三，现场评价。所有参加人员现场打分，分为优秀、合格、不合格三个等级，优秀的记课时工作量，稿件印发，通报表扬，合格记课时工作量，不合格不记工作量。教师在教育科研中最大最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长和快乐的工作体验，从这个意义上讲，中小学教育科研没有失败的研究，因为研究是在真实的教育情境中进行的，是教师参与其中的真情投入，是教师对自己深刻的反省与思考，是教师在不断成长和成熟。
（4）提升——设客座讲师
校本科研活动是以校为本，但并不排斥校际交流，提倡“请进来”和“走出去”，设客座讲师。把外校的优秀教师或理论专家请进来，搞专题讲座；把自己学校的优秀人才推荐出去，结帮扶师徒对子，对校本科研活动将注入很大的活力。我们可以引入外校的优秀教师资源，聘为客座讲师，也可以受邀到外校作主讲人，讲自己的教学成就和成功经验，实现沟通合作与资源共享。这也需要建立制度，凡能被外校聘为客座讲师的，本校将为该同志记&课时工作量，视其为专家型人才、学科带头人，在评先晋级中优先安排。设“客座讲师”，还要聘请高校（外校）优秀人才或其他行业的能人为客座讲师，每学年至少要举办两次高层次专题讲座或报告会，这样既能提高教师水平，也可以提高学校的知名度。我们坚信，校本教育科研活动，沿着“读书——实践——展示——提升”的道路走下去，我国的教育事业将会取得稳步发展。
7. 教育科研课题管理的内容有哪些
对立项课题的管理是教育科研规划管理的重要组成部分。一般由教育科学规划领导小组办公室和课题第一负责人所在单位共同进行管理。 对立项课题的管理一般可划分为前期管理、中期管理和后期管理三个阶段。加强对课题的前期管理是保证课题研究工作顺利进行的前提和基础。课题的前期管理包括以下几个方面。①根据专家对课题的评审意见，修订课题原定研究内容和计划。②在课题申请书的基础上，对课题进行重新论证。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。然后，在课题论证的基础上，写出详细的课题研究方案。③在课题研究方案的基础上，编制课题研究计划，规定课题具体步骤、实施途径、保证措施等，然后形成书面课题实施方案。④开好课题开题会。开题会是课题组重要成员参加的对课题研究方案和实施方案的研讨会，通过研讨对课题研究的主要问题形成共识，然后对课题研究工作做出具体部署。开题会后，要写出开题报告报教育科学规划办公室。 重视对课题的中期管理是保证课题研究工作取得良好效果的关键。课题的中期管理是运用检查指导、中期论证等方式进行的过程管理，是一个往往容易被忽略的中心环节。中期管理的主要任务是：①过程检查。要检查课题研究是否按预定计划进行；课题实施中遇到的主要问题是怎么解决的；课题研究的思路与方法是否正确等等。在管理过程中，要重视对研究人员的培训工作，并对课题研究提供必要的指导和帮助。②指导建档。在研究过程中要注意资料的积累，并及时整理归档。一般要建立健全计划性、基础性、过程性、专题性、效果性、总结性等六类资料。在资料的积累和建档过程中，要注意资料的真实性、准确性、完整性和系统性，要注意建档的科学性和适用性。③协调控制。主要是要搞好统计、把握重点、及时交流，并对中期成果进行论证；必要时，可以终止一些无价值、不可行的研究课题。 搞好课题的后期管理是确认课题研究价值、发挥课题研究效益的重要环节。
8. 学术科研项目具体包括哪些课题
省部级科研课题项目，由国家各省级行政部门或国家部委等单位，根据国家科研计划下达的科研项目。想要申报此类项目必须有组织部门先下达课题申报通知。那么，省部级科研课题项目都包括哪些?
国家教育科学技术研究项目、国家教育部人文社会科学研究规划项目、全国教育科学规划项目、国家体育总局科研项目、国家司法部科研项目、国家文化部科研项目、国家商务部科研项目、国家农业部科研项目、国家卫生部科研项目、国家发展和改革委员会科研项目、国家环境保护部科研项目。
当申报由上述部门组织的省部级科研课题时，必须要做到以下几点，才更好的通过立项。
1、立题依据充分，国内外动态和信息了解清楚。
2、课题科学意义重大，具有较好的应用前景。
3、起点高，学术构思新，有创见。
4、与国内外同类工作相比，有自己的特色，避免重复。
5、课题研究范围不宜过大，内容过多，主攻方向明确、集中。
6、技术路线清楚，设计方案合理可行，研究方法力求先进。
7、充分说明已有研究的基础和技术条件，研究小组的优势和实力。
8、预期结果明确，充分展示预试验的结果，突出把握性和可行性。
9、申报手续完备，各栏目填写完整、齐全、清楚、实是求是。
10、认真选择申报学科专业，以便同行评议和终审顺利通过。
11、研究小组人员结构合理，实力较强，时间保证，符合规定。
12、申请经费合理，恰当。
省部级科研课题项目都包括哪些?以上就是本文关于该问题的介绍，更多关于省部级课题申报方面的疑问，可以咨询我们兰竹文化网的在线编辑。
9. 中小学教研，教学骨干培训内容有哪些
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英盛观察为您解答：教育科研工作是农村小学的一项薄弱环节，需从校长到教师，从制度完善到教育科研意识的的树立，从注重结果到重视过程等方面多管齐下，才能便农村小学校的教育科研工作不断向前推进，最终达到人人参与教育科研，人人得到成长的良好局面。
教育科研是学校可持续发展的需要，也只有通过科研兴校，以研促教，引领学校教育改革，创名校、育名师，提升办学品位，凸显办学特色，使学校沿着健康的轨道不断向前发展，才能办出人民满意的教育。现就农村小学教育科研工作谈谈我个人的意见，供各位同仁商榷。
一、抓机构和制度建设
俗话说，没有规矩，不成方圆。要保证教育科研的顺利实施和取得成果，组织保障是基础，制度保障是前提，只有二者兼备，才能有效保证教育科研活动扎实有效的开展。
(一)建立坚实的保障机制
建立健全组织机构，使之充分发挥职能作用，是统揽全局，创新教育科研机制的一条行之有效的措施。一是要建立以校长为组长，分管教学校长为副组长，教导主任、年级组长等为成员教育科研工作领导小组，明确职责分工，在教育科研工作上形成组织保障。二是要选拔教学技能突出、工作敬业、有一定教育教学理论素养的骨干教师担任主研工作，承担具体研究活动的引领及指导工作。三是要落实好科研经费，保障教育科研及时有效实施。
(二)建立科学的管理制度
为使教育科研工作持续不断发展，学校要特别注重建立健全如学习例会制度、考核评估制度及优秀成果评选办法等教育科研工作规章制度。形成教育科研工作有制度可依，有制度作保证，有制度促实施的良好局面，使学校的教育科研工作沿着正确的轨道深入发展，取得良好的效果。
(三)建立完善的激励机制
没有激励机制，我们的教育科研工作就如一潭死水，缺乏生机活力，更谈不上创新。要彻底打破过去研究和不研究一个样，有成果和没成果一个样的局面，必需制定出合理的教育科研工作考核及奖励方案，形成激励机制。把教育科研工作实施情况同各学校的综合目标考核及教师的绩效考核、评优选先、职称评定等结合起来，与教师的切身利益挂钩。这样，教育科研工作做得较好的学校、教师就能得到应有的表彰、奖励，从而使学校及教师动起来，形成全民重科研、做科研的良好局面。
二、抓教师建设
做教育科研工作要最终落到全面提高教育质量上。事实证明，教育科研与教师的业务素质成正比。教师在承担了科研课题并取得研究成果后，无论是业务能力，教学水平，还是科研意识，科研水平都有了较大的提高。反过来，由于教师提高了自身的业务素质和教学能力，在课堂教学中教师就能自如地遵循教学规律，辩证施教，对落后的教育思想、教学内容、教学方法进行改革，从而达到大面积提高教育教学质量之目的。
(一)注重理论水平的提高
一是强化课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展教育科研的方向标。为达到较好的学习效果，可以通过开展了讲座、学习交流、知识竞赛及课堂评价等活动，让其在实践中贯彻与落实新理念。二是注重读书学习。“观念决定行动，目标决定发展”。读书学习是教师了解教学改革的新动态、掌握新的教育理念的有效途径。学校要充分利用学校征订的《中国教工》、《师资建设》等教育类报刊杂志、《陶行知教育名篇》等名家名著，组织教师潜心研读，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。对先进的理念用心体会;对一些操作性强的经验结合实际立即付诸实践;对经典教育故事加强记忆与运用;对名家大师们的观点进行讨论……。从而拓宽教师们的教育视野，更新理念，提高教学实效性。
(二)强化专业引领
教师的科研素养的提高必须有专业的教育科研理念作支撑。做教育科研，闭门造车肯定不行，所以我们一是采用“走出去，请进来”的办法，如积极参加上级教育主管部门组织的各种讲座、报告及名师教学观摩会，邀请教育专家、学者到农村中小学举办专题讲座，提高教师的理论水平，指导解决科研中的问题。二是开展有丰富育科研经验的教师“传、帮、带”活动。采用老青教师对接、拜师学艺的方式，要求刚接触课题研究的教师在结合自身实际的基础上，向有较长教育科研时间的教师学习科研方法，全面提高自身的教育科研能力。
三、抓过程管理
有质量的教育科研管理需要投入大量的精力，教育科研管理更需要科学管理。我们的工作不能只看结果，而忽视过程。要提高教育科研工作水平，需要重视和加强教育科研的过程管理，可重点关注以下几点：
(一)注重科研计划的落实
我们可每月开展一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况，及时分享研究中的成功经验，共同解决研究中的困惑。每学期围绕承担的课题上好一节研究课，上交有关教案及自我反思。学期末写一份课题阶段性总结、个案或论文。其落脚点就是要关注教育科研的研究过程，抓住了过程，就不愁没有结果。
(二)注重教育科研常规管理的指导与服务
科研常规管理是科研管理的重要内容，学校要规范课题实施过程，做好关键性环节的指导和组织，比如课题申报立项、开题论证、中期总结、结题鉴定等。可采取约请“区级专家参与，本镇同行介入”的方式进行“科研专项视导”，促进常规工作的落实。视导本着重于科研制度的建立、计划的制定、课题过程性管理以及科研成果的管理等方面展开，重点做好视导中的对话与交流，通过“视”的诊断性了解学校及教师科研管理中存在问题，通过“导”的针对性提高科研服务水平，既促进科研常规管理的落实，又帮助学校及教师解决科研管理中实际问题或难题。
(三)各类课题研究过程性材料的积累和档案保管
档案资料是教育科研过程的原始记录，是我们进行整理、归纳、概括抽象教育经验，教育规律的凭借，丰富的教育科研档案资料，是我们完成教育科研实验工作理论思考的重要源泉。因此，学校要强化教育科研档案资料管理，对档案资料的收集、装订、归档等作出具体的规定，在课题研究的每个阶段结束时，对过程材料和相关档案资料进行归档备案，确保资料的完整性和规范性。
四、抓研究成果的推广应用
教育科研成果出来以后，搁置一旁，仅仅作为研究者个人的资本，而不予推广，就不能实现研究的效益和价值。学校要充分协调各级教育科研管理部门的，及时将教育科研成果在镇、区及以上级别教育科研刊物或教育信息网上发表推广，将科研成果尽快转化为推进教学改革，提高教育教学质量的生产力，既让更多的学校管理人员和教师认识到教育科研的重要意义，感受到教育科研是学校和教师工作的一部分，是教师专业成长的重要平台，又做到研究成果的效益最大化，为全面提高教育教学质量和学校办学水平服好务。