『壹』 创新思维是什么
简单的说抄创新思维是如何袭从一个简单的想法产生更多的想法，从一个狭隘的惯用思路转换到无限的“点子”延伸。如何提取创新的概念和寻找更多更好的替换方法。
创新思维培训对企业的帮助有很多，比如：新产品研发、解决管理问题、营销方案、改造流程、寻找新机遇新突破的战略研究、开发团队创新能力和激发创新灵感等。
推荐学习德博诺博士的《水平思考》，这个是最顶尖的创新训练，并且是版权课程，目前在中国大陆授权由德博诺（中国）管理。
『贰』 TRIZ创新思维培训有几种类型
一、TRIZ技术创新的四种类型
（1）、结构性创新
这种创新往往能够塑造产品、市场、企业和用户之间新的联结方式。其突出的特征是新产业的创作以及老产业的重塑。结构性创新往往是技术突破所导致的，一般来说，这类创新要求一些独特的组织环境。
（2）空缺创造式创新
使用新的技术概念形成新的市场联结方式是结构性创新的实质，而使用现有的技术打开新的市场机会则是“空缺创造式”创新的核心。在某种情况下，空缺创造式创新只涉及较小的技术变化，因此，对生产系统和技术知识的影响是渐进的，但他的商业利益也可能是巨大的。
（3）渐进性创新
前两类创新是显而易见的，相比较而言，渐进创新不容易被察觉，但它对产品的成本和性能的累进性效果可能是巨大的。渐进性创新会对产品特性产生显著的效果，不仅加固和强化了生产能力，同时也加固和强化了企业、顾客以及市场中其他要素之间的相互联结。这种效果常常能够持续相当长的时间。
（4）根本性创新
它是指企业首次向市场引入的、能对经济产生重大影响的创新产品或技术。根本性产品创新包括全新的产品和采用与原产品技术根本不同技术的产品，如计算机和晶体管收音机等。根本性工艺创新是指以全新的方式生产产品和提供服务。虽然大多数根本性创新仍然应用于现行的市场和顾客，但是他们会造成现有技术和生产方面核心能力过时。
上述四种分类中对创新的分类是针对技术创新而非管理创新，而且针对的对象是产业而非单个企业，尽管在很多情况下一个企业在决定一个产业结构、行为和绩效方法会起到很打作用。
但是，上述四种分类对管理创新的分类具有启发作用。
二、张驰咨询提供TRIZ内训与公开课培训。
『叁』 如何培养创新思维
1、用“求异”的思维去看待和思考事物
也就是，在我们的学习工作和生活中，多去有意识的关注客观事物的不同性与特殊性。不拘泥于常规，不轻信权威，以怀疑和批判的态度对待一切事物和现象。
2、有意识从常规思维的反方向去思考问题
如果把传统观念、常规经验、权威言论当作金科玉律，常常会阻碍我们创新思维活动的展开。因此，面对新的问题或长期解决不了的问题，不要习惯于沿着前辈或自己长久形成的、固有的思路去思考问题，而应从相反的方向寻找解决问题的办法。
3、用发散性的思维看待和分析问题
发散性思维是创新思维的核心，其过程是从某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围。
发散性思维能够产生众多的可供选择的方案、办法及建议，能提出一些独出心裁、出乎意料的见解，使一些似乎无法解决的问题迎刃而解。
4、主动地、有效地运用联想
联想是在创新思考时经常使用的方法，也比较容易见到成效。我们常说的“由此及彼、举一反三、触类旁通”就是联想中的“经验联想”。
任何事物之间都存在着一定的联系，这是人们能够采用联想的客观基础，因此联想的最主要方法是积极寻找事物之间的关系，主动的、积极地、有意识的去思考他们之间联系。
5、学会整合，宏观的去看待
我们很多人擅长的是“就事论事”，或者说看到什么就是什么，思维往往会被局限在某个片区内。整合就是把对事物各个侧面、部分和属性的认识统一为一个整体，从而把握事物的本质和规律的一种思维方法。
当然，整合不是把事物各个部分、侧面和属性的认识，随意地、主观地拼凑在一起，也不是机械地相加，而是按它们内在的、必然的、本质的联系把整个事物在思维中再现出来的思维方法。
『肆』 谁说下TRIZ创新思维培训的起源与发展
1、TRIZ的起源与发展
TRIZ咨询顾问公司分析TRIZ理论的发展可以划分为4个阶段：
①第一阶段（1946～1956），TRIZ理论体系的建立和完善，以阿奇舒勒1956年发表关于TRIZ理论的第一篇论文和阿奇舒勒、沙皮罗提出ARIZ（发明问题解决算法）的提出为标志；
②第二阶段（1957～1985），TRIZ理论在苏联国内得到不断推广、普及和完善，以1961年出版第一本有关TRIZ理论的著作《怎样学会发明创造》为标志；
③第三阶段（1986～1999），TRIZ在全世界范围内传播，以1989年阿奇舒勒集合世界上数十位TRIZ专家，在彼得罗扎沃茨克（Petrozavodsk）建立了国际TRIZ协会、1999年美国阿奇舒勒研究院成立等两个事件为标志；
④第四阶段（2000～2008），TRIZ在全球范围内推广，TRIZ理论不断得到完善，并被应用到非技术领域，以2000年欧协会（ETRIA）成立，2004年TRIZ国际认证引入中国等两个事件为标志。
2、张驰咨询16年来专注向全国各地各行各业提供triz内训与公开课培训；
3、TRIZ理论应用的成果
到现在为止，TRIZ已经形成了一套较为完整的理论体系和工具，并且在学者们的不断研究中，拓展和开拓了TRIZ的应用领域。TRIZ理论的应用已经在实践中取得显著的成果。韩国的三星、美国的福特和波音、中国的中兴通讯、芬兰的诺基亚、德国的西门子等500多家知名企业中，TRIZ理论的应用不仅取得了明显的经济效益，而且极大地提高了企业的自主创新能力。
①福特汽车公司通过学习和应用TRIZ理论，公司技术人员发现利用小热膨胀系数的材料制造轴承，可以更好地解决推力轴承在大负荷时出现偏移的问题；
②美国波音公司邀请原苏联的TRIZ专家，对其450名工程师进行了为期2周的培训，在767空中加油机研发的技术方面取得了关键性的突破，从而在竞争中取得成果，战胜空中客车公司，赢得15亿美元空中加油机订单；
③某通讯有限公司应用TRIZ理论，在计算机辅助创新平台Pro/Innovator对机顶盒天线连接问题和电磁兼容问题进行了创新性的解决，不仅缩短了新产品研发周期，还节省了大量的研发经费；
④中兴通讯公司对来自研发一线的25名技术骨干进行了为期5周的TRIZ理论与方法培训，21个技术项目在培训期取得了突破性的进展。T
实践证明，企业应用TRIZ理论进行技术创新，能够提高60%～70%的新产品开发效率，增加80%～100%的专利数量并提高专利质量；缩短50%的产品上市时间，从而达到提高企业自主创新能力和取得市场竞争优势的目的。
『伍』 创新思维教学模式适用于培训学生的创新思维能力，包括发散思维，逻辑思维，形象思维，直觉思维和（）。
还有就是现在来的老师对作业要求太自过低了，不知道是为了方便自己嫌麻烦还是怎样，学生的书写非常不规范，老师也不管，每个词都贴得近得不能再近了，而且每个字母的书写也非常不规范甚至会容易让人看错，这些细节现在的老师都不教，真是非常离谱。导致我在跟那些小孩子说要注意那些细节的时候，他们很多都说“老师”没这么说，唉，都教出什么学生来了，这么死板。
『陆』 创新思维怎么培养
必须注重学习和训练才能获得创新思维能力。那么,如何进行培养呢? 首先要两种思考方法并重。形象地说,在培养创新思维能力的过程中,逻辑思维方法与非逻辑思维方法就像是两个轮子(如果我们把思考比喻为一部行进的大车的话)为了使思考这部车子前进,两个轮子就必须协调转动起来。一方面,非逻辑思考方法运用在有待创新的课题上,提出新思路、新设想,其作用在于摸索、试探,打开常规套路,冲破传统桎梏;而逻辑思考方法对提出的新设想进行整理加工和筛选,找到解决问题的最佳方案,其作用在于检验和论证。运用非逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性;运用逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有准确性、严密性和条理性。有人形象地比喻为:“既异想天开,又实事求是。”而学生在以继承为中心的传统教育下,常偏重于逻辑思考而忽略了非逻辑思考,使本应两边转的轮子变成了一边转。香港《明报》1991年11月26日曾发表文章称这一为“创意的绊脚石”,并列举其种种表现:1、太过强调用逻辑去分析问题,只用垂直思考方法及着重语言思考。2、一开始便替问题下一个定义,往往因此而令思路太狭窄。3、喜欢用一些所谓“正统”的看法去看问题,遵循既有的规则去办事,并为以往的经验所限。4、认为每个问题都有一个标准的答案,因此只喜欢向一个方向找答案,不能想出多个解决方案。5、过早下结论。6、抗拒改变,不愿承认改变是生活的一部分。7、经常批评新尝试或建议。这种错误的思维方法要注意克服。 其次,要重视“创新”培养。在1999年6月召开的全国教育会议的讲话中又进一步强调:面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。……必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是改变教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育制度。因此,在如何培养学生的创造性思维过程中,必须重视发展学生个性、特长和爱好,让腿长的跑的更快些,避免“千人一面”的单一的培养模式,引导学生进行“人才自我设计”,让学生积极主动地根据自己的爱好去学习。克服注入式、填鸭式的教学。无论是哪一门课程,如果只是一味地向学生灌输,让学生解答给定的题目,那是无法使青年从中体会到任何学习乐趣的,当然也不会激发他们的学习积极性和主动性。相反,要让青少年在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。教育的结果不仅仅是让学生学到什么,更重要的是要学会探索什么。最终才能达到在没有问题的地方发现问题,在没有答案的地方寻找到答案。改革考试制度和评分标准。早在宋代,学者朱熹就讲过:“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也。”但在考试教育下,许多学校里,学生表现的唯一领域就是分数,以致形成了一种习惯观点,得了好分数,就是好学生,得了坏分数,就毫无出息。这样培养出来的人才,也许是一些“考试高手”,但创造力、创新以及独立思考的能力未必就强。因此,高考将由主要考查学生在中学学到了什么,转向主要检验学生是否具有进入高等学校进一步学习的能力。 强化综合实践训练。人获得知识的最有效办法不是听别人讲,实际去做可以更有效地接受信息,更能培养人们的创造性。以美国一所三年级的学生情况为例:老师要孩子(8岁)观察一个月的月亮盈亏,逐日画下月亮的形状并进行描述;要孩子带种子回家种下,观察记录其发芽生长过程……教师从学校图书馆借来有关印第安人的书,让学生自己看书,自己做卡片,然后把卡片带回家,写一篇描述印第安人生活的报告等等。这些带有研究性的课题,我们中国的学生则需等到大学甚至研究生阶段才能开始这样做。 加强师生交流,建立平等、和谐的师生关系,提倡师生共同研讨问题。传统的师生关系都是“权威——依从的关系”,教师不仅是教学过程的控制者,也是教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,师生之间不能在平等的水平上交流意识,探讨知识,这实际上是一种不平等的人格关系。我国著名科学家钱学森教授以他亲身的体会说明实施平等讨论问题对培养创造性思维的好处。钱学森的老师卡门教授来自德国哥廷根大学,他到美国加州理工学院以后把哥廷根大学的民主学风也带到了美国。他每星期主持召开一次研讨会和一次学术讨论会。会上,大家一律平等,都能畅所欲言,发表自己的学术观点,并公开讨论。这给年轻的钱学森提供了锻炼创造性思维的良好机会。在一次师生自由讨论中,钱学森和他的老师卡门发生了争论,他坚持自己的学术观点,毫不退让,令卡门十分生气,话语激烈而又尖刻。事后,这位世界权威经过思考,认识到在那个问题上,他的学生是对的。于是,第二天一上班,年过花甲的卡门来到钱学森的办公室,恭恭敬敬地给钱学森行个礼,然后说:“钱,昨天的争论你是对的,我错了。”卡门 的博大胸怀令钱学森终身不忘。朱棣文教授作过这样的分析:进行公开的讨论是培养创新意识的极为重要的环节,通过讨论,相互补充思想,你就能看到自己的不足,看到别人有价值的观点,往往在此期间,你能够产生新的观点。是的,你把一个苹果和别人的一个苹果交换,彼此还是各有一个苹果,如果你把一种思想和别人的一种思想交换,各自就不是只有一种思想了。思想与思想的碰撞,还会诞生新的想法。 世界许多著名的大学都十分重视这一点。曾培养出21位诺贝尔奖得主的剑桥大学,它最主要的教学方法是每周至少一次师生一对一面谈。曾培养了6位美国总统、32位诺贝尔奖获得者、美国500家全国最大财团中三分之二的决策经理而享誉全球的哈佛大学,他最普遍的教学模式是案例剖析课。在这样的剖析课堂上,每个人既是老师又是学生,案例没有统一的标准答案,没有谁的观点是唯一正确的,学生可以自由发言,各抒己见,只要论据充足,以理服人,就是好的答案。 此外,要把科学研究引入教学过程,努力使教学过程带有研究的性质,推行教育教学的个性教学模式,开辟第二课堂等,都可以作为培养创新思维的一种有益尝试。
『柒』 创新思维和问题决策的课程目的是什么
学习创新思维观念，改进和开拓工作思路；
训练创新思维技能，提高内实际解决问题的能力容；
挑战和解决工作中的难题，在培训学习的过程中深度思考和实践；
改变学员现有的思维习惯与模式，突破自己，为企业的发展提出建议，最终为企业能有效提高竞争力。
宋尚教授——原HP、KAPPA高级经理、著名思维训练专家！
12年思维训练实践经验，15年世界级公司管理层经验，国内第一个全脑思维分析问题案例——“李宁公司思维导图落地系统”创造者！
中国“职场思维导图”之父
清华大学总裁班客座教授
现为天下伐谋管理咨询公司高级合伙人、思维学院院长！
『捌』 创新思维训练本课程涉及了哪些内容
在尚未涉及到校本课程开发这个概念之前，我一直这么认为：我们学校尚未形成一门正式的校本课程。但是，自从阅读了吴刚平撰写的《校本课程开发》一书，我对“校本课程开发”有了更深刻的了解和认识。
校本课程开发的具体活动方式，包括课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程创编六大类。因为我们平时所说的“校本课程开发”，指的是“校本课程”的“开发”，即把“校本课程”看作与“国家课程”“地方课程”相对应的课程板块，把校本课程开发设定在有限的活动范围之内。它和“校本”的“课程开发”是有很大程度上的不同的。所以对“课程的选择”这一方面并不涉及。
一、课程改编
课程改编是指针对原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。在一个日益多样化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程改编任务。
经常有老师为了教学的方便或出于经验的考虑，通过增加、删减、改变顺序与重点等方式对国家课程等加以修改，从而更好地适应班级和学生的具体情况，更好地促进学生的健康成长。比如：有的内容太难，放在这个单元学习，学生接受起来有点难度，所以老师把这一内容移到后面去教。还比如：某一课课文中出现了多个关联词，但是教学目标却并没涉及到关联词教学。老师凭借经验，感到这方面的教学比较重要，那么在教学中会比较注重关联词的理解和运用。这一些都属于是课程的改编。我认为进行课程改编需要充分考虑多方面的因素，但这些因素大致可以归纳目标、内容选择、内容组织、学习经验、学习资料等五大类。
二、课程整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的一个主要理由是必须减少因知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担。
如美国学校的社会学科就是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有历史等串联在一起。但是在我校，目前为止，只有在解决某一个问题时，需要用到其他学科的知识，而没有专门的课程的整合。
三、课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、画图、模型、图标、游戏和电脑光盘。这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级，教师既可以在市面上挑选补充材料，也可以与同事一道合作开发，或者独立进行开发。
比如上一次毛老师执教《詹天佑》这篇课文，花了较短的时间学完课文，指导学生明白：《詹天佑》这篇课文就是“通过人物的语言、动作、心理活动来表现人物的精神品质”。接着老师又发给学生一张补充练习，上面印有另外一篇描写人物的文章，然后用刚才学到的方法，来学习这篇短文。这样的目的，就是为了指导学生运用学到的方法来学习，是“学以致用”的充分表现。而这个“通过人物的语言、动作、心理活动来表现人物的精神、品质”正是学生必须掌握的一种技能，不但要理解，写作时也经常要用到类似的方法。这因为这项技能的重要性，光靠一篇课文的训练是远远不够的，所以才有了这样的课程补充。
四、课程拓展
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观的掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
六年级学生在学习《一本男孩子必读的书》之后，为了了解鲁滨逊其人其事，领略他在25年的荒岛生活中所提新出来的那种坚持不懈和创新精神，班级了开展了世界经典名著《鲁滨逊漂流记》的漂流书阅读活动。这样的课程拓展，一是因为学生对此书特别关注，有着浓厚的阅读兴趣，二是还和学校的特色之一——书香校园的构建有着非常大的关系。图书漂流活动，是我校的特色项目，是非常有创造性的阅读活动。所以这样的课程拓展，在政策上也是学校所允许的一种延伸性学习。
五、课程创编
课程创编是指全新的课程单元的开发。如突出学校特点的“特色课程”、“乡土教材”以及时事专题。此外，学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，也属于课程创编活动。
如我校的《朱棣文陪伴我成长》《成功与超越》这2本校本教材的学习。这2本书的内容，都是和“朱棣文”有关的，是为了彰显我校的特色——“朱棣文精神”的，是安排进“品德与生活”“品德与社会”这一具体的科目中进行的。
还比如我校即将开始的学习，校本教材《仰望星空》。这一校本教材的学习，是为了配合我校天文台的使用，从而彰显我校的科技特色的，被安排在“综合实践”这一具体科目中进行。
这2套校本教材的开发，是在学校这一层面上进行的，具有非常显著的学校特色。
综上所述，我校不是没有校本课程，而是我们认识上出现了偏差。我们的老师在日常的教学过程中的一些所作所为，都在开发校本课程，只是缺少了规范性、系统性，显得有点随意和零乱。
『玖』 创新思维培训的简单方法有哪些
创意思维训练：从日常的数学学习中培训
数学的本身就是一种思维的结合体。数内学的学习对孩子的创意容思维训练有着很大的帮助，在学习数学的过程中，要培养孩子善于提问、观察、思考、大胆总结、团结合作、语言表达等多种能力。要给孩子应有的尊重，给孩子们更多的独立思考的机会，允许孩子说错、做错，多说多做，但是在他们做错说错的时候要给予适当的鼓励。对于数学的学习，至慧学堂这方面就做的很好，他采用国际化、趣味化及专业化的数学思维培养方式，专为3-12岁孩子设计。在教学过程中，启发孩子多想、多问、多总结。在思维发展的关键期，至慧学堂能对孩子进行针对性的系统训练，将最大程度开发孩子潜能，让孩子受益一生。
在日常生活中，家长要善于抓住一些生活中的小场景，对孩子进行创新思维培训。创新思维其实并不难，只要家长们善于发现孩子的闪光点，鼓励他们从不一样的角度去思考问题，解决问题和总结问题。相信孩子一定会培养出创新能力的。