简述培训课程目标要素

Ⅰ 培训课程的课程要素

要评价培训“过程”的质量，即学员对培训内容的接受程度；二要评价培训“结果”的质量，即培训内容转化为工作绩效的程度。评价方式有课程考试、培训效果调查和工作绩效考评等，而不是限于学科课程的考试和分数。

Ⅱ 培训课程设计包括哪些基本要素

培训课程设计的基本要素
1、课程目标
2、课程内容
3、教材
4、课程模式
5、课程策略
6、课程议价
7、组织
8、时间
9、空间
10、学员
11、执行者

Ⅲ 教学目标的表述应当包含哪些要素

教学目标的表述应当包含的要素：

1、知识与技能。

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

2、过程与方法。

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法指包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。

3、情感态度与价值观。

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一。

(3)简述培训课程目标要素扩展阅读：

教学目标可以分为三个层次：

一是课程目标，即在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。

二是课堂教学目标，即教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。。

三是教育成才目标，即教学的最终目标。

网络——三维目标

Ⅳ 课程目标的四个环节

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度” 

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据„„”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。 

一、课堂教学目标“四个要素” 

规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 

1．行为主体必须是学生而不是教师。 

2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 

3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 

二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。 

知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。   

新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。

Ⅳ 培训目标包含哪四个要素

培训有四个要素：讲师、学员、教材、环境。至于培训目标，每个培训的目标都是不一样的，要根据具体培训需求制定培训目标，选择培训课题。

Ⅵ 培训课程的要素有哪些

培训课程是指为实现培训目标而选择的培训内容的总和，与教育的学科课程相比，其功利性非常突出，目标是能够尽量在短期内转化为工作绩效。
课程要素有：课程基点、课程目标、课程内容、课程执行、课程评价。

Ⅶ 教学目标的要素，分别包括什么

语文学科：
制定教学目标主要考虑四个要素： 1． 课程标准
在教育教学理论和国家教育方针的指导下，依据基础教育课程改革纲要制订语文课程标准，依据纲要和标准编写语文教材，依据纲要和标准、依托语文教材实施教学。 2． 学段目标
语文教程也是分阶段性教学，我们要明确总目标与学段目标之间的关系，它们与纲要精神、预设目标的关系，正确对待既定目标，实现每次教学中的预设目标。 3． 教材内容及表现形式
（1）教学内容的有效性，恰当性，充实性；
（2）教学中，能恰当处理语文教学内容，创造性地使用语文教科书和其他语文课程资源；
（3）处理语文教学内容时，要符合学生实际情况，确定重点难点，并做到重点突出、难点分散、疑点明确。 4． 学生学情
学生的差异性与发展目标的多元性。在教学中，我们要关注学生的差异性，通过学习，观察存在个体差异的学生，在知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等方面，分别有哪些变化？
采用结果性目标的方式；采用体验性或表现性目标的方式实现教学目标。

Ⅷ 课程教学目标的四大要素是什么：除了知识与技能，情感与态度，过程与方法 还有一个是什么，是价值观吗

1．行为主体必须是学生而不是教师。

2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

3．行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度

Ⅸ 描述教学目标的四要素包括哪些

语文学科：
制定教学目标主要考虑四个要素：
1． 课程标准
在教育教学理论和国家教育方针的指导下，依据基础教育课程改革纲要制订语文课程标准，依据纲要和标准编写语文教材，依据纲要和标准、依托语文教材实施教学。
2． 学段目标
语文教程也是分阶段性教学，我们要明确总目标与学段目标之间的关系，它们与纲要精神、预设目标的关系，正确对待既定目标，实现每次教学中的预设目标。
3． 教材内容及表现形式
（1）教学内容的有效性，恰当性，充实性；
（2）教学中，能恰当处理语文教学内容，创造性地使用语文教科书和其他语文课程资源；
（3）处理语文教学内容时，要符合学生实际情况，确定重点难点，并做到重点突出、难点分散、疑点明确。
4． 学生学情
学生的差异性与发展目标的多元性。在教学中，我们要关注学生的差异性，通过学习，观察存在个体差异的学生，在知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等方面，分别有哪些变化？
采用结果性目标的方式；采用体验性或表现性目标的方式实现教学目标。

Ⅹ 培训课程内容

培训课程是为实现培训目标而选择的培训内容的总和，与教育的学科课程相比，其功利性非常突出。

要素
课程基点
要求基于企业的现实需要和学员的成人差异性；

课程目标
要求能够尽量在短期内转化为工作绩效；

课程内容
更多是跨学科的内容组合，根据培训目标进行针对性地选择；

课程执行
要求遵循成人的认知规律，更多采用参与式、体验式的培训方法；

课程评价
要评价培训“过程”的质量，即学员对培训内容的接受程度；二要评价培训“结果”的质量，即培训内容转化为工作绩效的程度。评价方式有课程考试、培训效果调查和工作绩效考评等，而不是限于学科课程的考试和分数。

课程分类
战略落地类课程
战略落地类课程的开发逻辑是助力变革推动，按照变革导入、变革设计、变革推动的逻辑展开。例如，企业推动绩效管理体系建设，首先需要进行绩效管理变革意义的导入，然后进行绩效管理体系设计，最后进行落地推广。

这个过程前两个阶段需要的培训一般由咨询公司提供支持，企业基本不需要开发课程，而第三阶段的变革落地则需要开发绩效管理体系落地的课程，包括针对公司管理者的“某公司绩效管理体系解读及执行”，针对员工的“绩效管理体系解读和应用”。此外，类似的课程还包括“企业文化落地”“公司战略宣贯”“信息化建设落地”“六西格玛质量管理落地”“5S”等。