Ⅰ 信息技术应用于教学，会存在哪些问题
信息技术教育是面向全体学生的教育，要真正落到实处，关键在于是否让学生积极主动参与课堂。随着信息技术新课程改革的逐步深入，信息技术教师经常抱怨学生上课不认真听讲，喜欢上网、打游戏，喜欢上QQ等等问题。信息技术课堂为什么会存在这些问题？根据我多年教学实践及信息技术课的特点，对当前小学信息技术课堂教学中存在的问题和信息技术课堂活动中学生常见的一些问题，从教材、学生心理、教学方式、教师评价等方面进行分析，并根据自己的教学经验给出相应的解决策略，从而促进信息技术课堂教学质量更有效的提高。
让学生主动参与课堂教学是成功开展课堂教学的基本保证。可见，是否能让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来决定着教学的成败和教学质量的高低。由于信息技术学科自身的学科特点以及教学环境等多方面的因素影响，学生在课堂教学中普遍存在一些不好的问题，导致他们不愿主动参与到教师安排的课堂教学活动中来，从而使教学效果不理想，教学质量下降。
一、学生在课堂教学中存在的问题
1、操作水平的两极分化现象
好像很多班级都存在这种现象，具体表现为：好的学生对老师布置的任务很快就完成了，之后无所事事，久而久之养成懒散的习惯；差的学生认为老师的进度太快了，跟不上，渐渐失去了学习的兴趣，越学越差。
2、玩游戏现象屡禁不止
在上课的时候，经常有学生趁老师不注意而偷偷摸摸地玩游戏，把老师布置的课堂任务早就抛到九霄云外去了，只顾自己自娱自乐。而且这个问题就像流行感冒，会影响周围自制力较差的学生，也无心上机操作，甘愿冒着被老师批评的风险而“过把瘾”。
3、千方百计上网浏览网页、聊天
部分学生只要一进机房，第一件事就是检查是否能上网，如果网络是通的那简直比考100分还兴奋。在课堂上不管老师的讲课内容，只顾上网聊天，浏览诸如明星、游戏等网站，根本不愿参与到教学活动中来。
当然在信息技术课堂教学中还有其它的的问题，但以上三点可能是在学生中较普遍存在的，具有典型性。造成在学生当中普遍存在这些问题的原因也是很多的，有教学内容方面的，有学生本身方面的，也有教师教学方式、评价方式上的。针对学生在信息技术课堂中存在的这些问题，作为信息技术教师的我们怎样才能尽量让学生克服这些问题，主动参与到信息技术的教学活动中，使学生长久地保持对信息技术的学习兴趣和热情，是信息技术教师的共同愿望。如何实现这一愿望，在教学中有效地激发学生的学习兴趣，通过多年的教学实践，我找到了一些相关的解决办法，现把个人想法写下来。
一、利用学生的学习热情激发其学习动机
小学生在信息技术的学习过程中，学习热情发生着动态变化，往往在开课之初学习热情高，随后就逐渐产生分化。分析其原因，开初的学习热情，一是来源于信息技术学科的特点，计算机与现实生活、学习紧密相连；二是来源于学生对计算机的好奇心、神秘感；三是来源于学生对新学科的期望，都希望自己能在新学科上得到充分展示和发展。但是，小学生正处于对各类知识的积累期，他们对学习还缺乏明确的努力方向和奋斗目标。其学习热情具有一定的盲目性，极易减退。随着时间推移，学习内容增多，难度加大，其学习热情随之降低，学生动机就会减弱。
根据上述特点，在信息技术教学中，其一，要充分抓住信息技术学的学科特点，重视信息技术实际操作与应用，认识到自己的生活需要信息技术技能，将来的工作需要信息技术的知识。其二，要充分利用学生的好奇心，帮助学生养成良好的学习习惯、操作习惯，满足学生的好奇心，调动学习的兴趣和热情。这个过程使学生逐步认识到，课本上的信息技术知识是基础，要进一步学习和发展，就必需要要掌握这些基础理论、基本技能。其三，要重视学生对学习有获得成功的期望。课堂教学以任务为驱动，精讲多练，讲练结合，给学生充分的上机操作时间。对学生的作品，要及时评价，使学生有成功感，满足学生自我实现的需要。这些措施将巩固和激发学生的学习热情，使学生把对信息技术的学习内化为自己的需要，从而激发其学习的内在动机。
二、教学内容情境化激发学生学习热情
如果我们花点心思在教材处理上，将课程目标要求的、学生需要并能够掌握的知识内容蕴含在一定学习情境中，就可以使学生在学习情境的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构和不断的自我发展，亦能实现激情飞扬的课堂氛围。所以在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的感受进入学习情境，使学生的学习更具有直观性和形象化。再者，老师也要积极创造出一种适合学生学习的情境，这样利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣。
我们都有过这样的经验：在看一部电影的时候，如果开头精彩别致，就能迅速地吸引住观众，让我们产生一种非往下看不可的强烈欲望；在听一首好歌时，只要美妙的前奏一响，就可以拨动听众的心弦。课堂教学也同样如此，教师如果设计一个引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展打下基础。例如，我在教授三年级信息技术课《神奇的小画家》时是这样引入的：先让学生欣赏一段电影《狮子王》中百兽欢腾的动画，然后再同学生进行交流。
师：“同学们，森林里的动物马上就要开联欢会了，可是森林太大，需要提前到各处张贴海报才能召齐所有的动物来参加，现在想请你们设计这张海报。老师已经用《金山画王》设计了一张，请同学们欣赏一下（出示范例）。你发现了哪些动物？”
生答……
师：大家说得好极了，森林里的动物们都盼望着这次联欢会，你想不想亲手为他们设计一张宣传海报呢？
学生齐答：想
师：今天，我们就一起来学习用《金山画王》设计宣传海报。
这样，学生的兴趣一下子就全被吸引和调动起来了，课堂充满了快乐的氛围。
其实无论小孩还是成年人，大家都能深切感受到，对于感兴趣的内容或事情，就会比较投入地去学、去做。所以当教材上的内容不能引起学生兴趣时，我们就要考虑选用适合教材的载体来指导学生学习，想办法使学生感兴趣。通常可以针对学生的心理年龄特征、兴趣爱好等，采取相应的处理方法。教师通过引导学生进行有目的的学习，达到激发学习动机的目的。
三、运用灵活的教学手段及方法激发学生学习的动力
激发学生学习动机的的关键在于提供好的学习诱因，所谓诱因就是指满足个体需要的刺激物。对小学生而言，最好的学习诱因是教师的教学水平，教师的教学手段及方法的艺术性是激励学学习动机最有效的手段。因此，在教学中教师一定要深研大纲、教材、学生。把大纲、教材变活，提高教学技巧，使教学活动变得生动、有趣，富有吸引力，使自己的教学成为学生学习动机形成的正诱因，起到激发学生外在学习动机的作用。例如，文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容的有规则修改。作为新授内容，可以先设计一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语，并对操作进行计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待到学生们累了，觉得枯燥了的时候，教师适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。在课堂上，学生并不需要教师告诉学生“你要怎么做”，而应进行适时的引导。学生通过自己的思考和相互之间交流找到解决问题的各种方法，体会到了成功的喜悦，参与课堂活动的积极性、主动性就将进一步提高。
在教学中，教师要不断加强现代教育理论学习，更新教育观念，提高教学水平，教学方法及手段的多样、灵活，用自己的教学艺术去吸引学生，不断激发学生对信息技术学科的兴趣和好奇，避免教学方法的单一。充分合理地运用各种教学设施，采用切实有效地教学方法及手段，这样不仅使自己的教学能满足学生获取新知识的需要，引起学生对信息技术学习的浓厚兴趣，而且为学生信息技术学习的形成提供正诱因，从而激发学生学习的动力。
四、利用小组合作缩小个体之间的差异，激发学习的兴趣
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难，如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性，同时缩小个体之间的差异，也提高了学生的学习兴趣，课堂秩序自然也就了好起来。
五、巧妙的导入和恰当教学方法为学生提供成功机会，激励其学习动机
引入新课要生动活泼、清晰流畅，每节课的开始，教师的开场白——“导”是很关键的，既要调动起学生的学习兴趣，也要唤起他们更高的学习热情。作为信息技术教师应当充分利用学生的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语或材料导入新课，来缩短学生同教材的距离，引导学生乐学。导课可以有多种形式，例如学习《指法》这一教学内容，如果教师讲授不得法，学生学习时肯定会感到枯燥、乏味，这样将会直接影响学生学习的兴趣。因此，在教学《指法》这一教学内容时，课堂的导入显得尤为重要。在教学中我就采取游戏引入的方法，首先我提问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。接着我对学生说今天我们要来做一个游戏，这时学生的注意力马上集中起来了，我向学生宣布游戏的规则，然后打开打字游戏中的“警察抓小偷”游戏软件，老师做“警察”，请一学生做“小偷”，然后进行打字比赛，由于“警察”的打字速度快，很快的把“小偷”给抓住了，最后，还有很多学生来接受挑战，但都一一败下阵来……于是我因势利导，让学生明白老师厉害的原因是因为有快速准确的指法操作，并且鼓励学生好好练习，以后我们再来比赛。课堂上由于老师重视了导入的教学方法，使枯燥的教学内容变为学生感兴趣的学习内容，使学生学得主动、学得快乐。这样导入，不但引出本节课的学习内容，还使学生明确了学习的任务，并且极大地调动了学生的学习积极性，从而大大提高学生的学习效率。
通过以上几方面的实践尝试，确实收到了一定的效果，原本那些在学生中普遍出现的问题都有了很大的改善，学生更加有主动性，并且能持久保持这种参与主动性，提高课堂效率，使学生真正把学习信息技术知识内化为自己的需要，始终对信息技术学充满极大的兴趣和热情，有效地激发学生的学习动机，从而更好地实现教学目标，完成学习任务。
Ⅱ 试分析教育技术在教学运用中存在的问题有哪些
信息技术在教育中的应用,最直接最关键的影响因素是教师，他们是整个信息技术教育应用过程中的见证者和执行者。在将现代信息技术应用到教育的过程中，教师的作用是不可替代的，教师将直接影响技术在教育中的应用和推广。自从将信息技术应用于教育，就存在着各种各样阻碍其发展的因素，这让我们不得不思索教师在这个过程中所存在的问题。事实证明，教师自身存在的问题是导致信息技术在教育中应用受到阻碍的主要因素之一。
首先，仍然持有传统教育观念。对于许多教师而言，在一直只用黑板粉笔的传统教学中应用新的教育教学技术是一项挑战，长时间形成的传统的教育观念和习惯仍占主导地位。而且，信息技术对于教学工作并不是必需的。在日常教学过程中,信息技术虽然有着诸多的好处,但是如果教师认为即使没有他们,教学仍然可以达到同样的效果，那他们就倾向于采用传统的教学方式。这种固有的观念阻碍了教师对信息技术应用于教育的进一步探索和研究。
其次，缺乏应用信息技术的积极性。在信息技术的推广应用过程中,教师仅仅是实施者和执行者，这会使他们在实施过程中缺乏主动性和责任感。同时，由于现阶段应用信息技术的评价系统尚不完善，现代考试评价的标准仍然是分数，应用信息技术的班级成绩不一定比不用信息技术的好，这也给老师应用信息技术进行教学造成了一定的压力，使教师应用信息技术的积极性下降。
再次，技术水平依然较低。对于已经习惯于粉笔+黑板的简单教学模式的教师,眼花缭乱的信息技术使他们无所适从,虽然有一部分教师接受过教育技术培训，但由于在日常教学中应用的频率较低，而且培训完成后并没有配套的技术支持，大多数教师对信息技术的掌握仍停留在会用的水平。信息技术培训在一定程度上能够起到提高教师技术水平的作用，但这并不能保证教师在日常教学中也能够很好地应用于教育，所以教师应该学会自己应用和学习新的技术，而不是只依靠信息技术培训或再教育。现在在教学中我们都提倡“授人以鱼，不如授人以渔”，同样，在对教师进行信息技术培训的过程中也要本着“授人以渔”的态度，只有让教师自己掌握了更新技术、自主探索技术的观念和能力，才会在以后的教学中更好地应用信息技术。
针对以上教师存在的问题，本文提出可以从以下几个方面进行改进：
一、转变观念
信息技术教育应用最直接的执行者——教师,他们需要做好转变传统教学观念的心理准备。在课堂教学中利用信息技术对于大多数老教师而言是一项新的任务，这需要教师重新审视教学内容，重新设计教学策略。信息技术教育应用是一个不断创新的过程,需要教师付出更多的精力和时间投入其中，教师要有足够的心理准备来投入到这一场教学改革中。在应用信息技术过程中，他们也许会面临着来自各个方面的压力，包括来自学校的压力，来自学生家长的压力，来自教师自身的压力，还有来自教师家庭的压力，这些压力是对教师心理和生理的严重考验，教师要做好努力克服各种压力的心理准备。同时，教师要改变旧有的倾向于传统教学的思想，认真学习各种教学理论和新型技术，并将其应用于日常教学中，以更好地探索教学的新思路和新途径。更重要的是，教师要能够从心理上接受信息技术，而不是迫于评职称或其他利益才去应用，只有这样，信息技术才能够真正的被广泛应用于教学中，也只有有了教师的接受，信息技术才能教学中充分发挥其作用。
Ⅲ 您认为教师在利用信息技术支持教学方面存在什么问题和困惑
首先存在的是没有以往教师教学的那种朴实，认真。还有就是现在做什么都想的是信息化，不考虑家长孩子的接受能力。还有就是容易滋生教师的懒惰心理。
Ⅳ 信息技术与课程整合在教学中存在哪些问题
目前国家正在全国范围内推行新课程标准，新课程标准不再是以学科知识体系构建课程的思路和方法，而是从符合学生学习特点和需要出发，从学生的生活经验出发，以学科的人文性、综合性、实践性为特征来构建新型课程体系，并且在课程内容和课程实施建议等方面都做出了相当大的调整。体现出了“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”，“信息技术与课程整合”的教育理念。信息技术与课程整合作为一种新的教育理念，在学校的实践教学活动中，由于教育主管部门领导者的错误理解，教育开发商错误导向，一线教育工作者的盲从，众多学校存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。这些误区的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，易使新课程标准在实施过程中偏离正确的方向。第一， 新课程标准提倡教育信息化，提倡信息技术与课程整合教育信息化是倡导优质教育资源的共享，信息技术与课程整合是要减轻教师的负担。经常会听到学校某某老师为了准备一节公开课，使用信息技术手段，而要亲自去开发课件。为了掌握某个课件制作工具耗费了大量时间，制作一个课件更是用尽精力，而弱化了对课程本身的研究。这种低水平的重复开发，浪费了大量的优质教育资源，与教育信息化的主旨完全是背道而驰的。况且有些课件制作工具很不成熟，更新换代太快，甚至被中途淘汰，这些都加重了教师的负担，让教师成了信息技术的工具，这对我国相对缺乏的教师资源是一个严重的浪费。第二， 信息技术与课程整合，提倡一种自然高效的结合教育理论中建构主义强调在教学中要创设情境，因此很多教师都借助于信息技术手段来进行教学环节中的“情境创设”，然而我们发现，这中间有一部分教师并没有真正理解教学情境创设，一味追求在课堂开始阶段用CAI课件播出与学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境，这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多种方式，适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境，教师的语言渲染，激发学生想象，生活实例列举等都可以创设情境。我们一块来学习新课程标准中的一段话：“创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。”第三， 信息技术与课程整合，提倡发挥在信息技术学习环境下教师主导作用新课程标准是围绕学生成为学习的主体制定的，但这并不影响教师的主导作用，特别是在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，中小学生的认知水平较低，自制力有限，教师的主导地位就更加重要了。有些老师在课前准备了大量的资料，在课堂上一并呈现给学生，或者给学生一个题目，让学生自己到浩如烟海的互联网上自己去查找。在实际教学过程中，如果教师不注意发挥自己的主导作用，学生失去了学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，知识建构的引领者，这样学生的学习效率反而会大大降低。第四， 信息技术与课程整合，提倡落实学生学习过程中的主体地位学生学习过程中的“自主探究、合作交流、主动质疑、提高信息素养、提高判断事物和解决问题的能力、培养良好思维习惯”等，都集中体现了学生的主体地位。但有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不加引导，让学生在课堂上随意自由发言而不围绕主题，学生合作学习只流于形式，最后形成的“共识”只代表个体意见，而非真正共识。不但信息技术环境下的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丧失殆尽。第五， 信息技术与课程整合，提倡信息技术环境下优质学习资源的共享学习资源从来就不存在万能媒体或唯一媒体，这种观点在教育技术领域里经过多年的争论，早已有了这样一个定论。先进的教育资源，从原来人与人之间的语言行为传播，再到后来的印刷材料传播，直到现在的信息技术环境下的网络传播。教师可以足不出户而通过网络获知天下事，搜索到大量的教学资源，但如果教师对这些资源不加筛选，而全部罗列在一起呈现给学生，我们说这样的资源是穿上了计算机衣服的厚本教科书，知识易被割裂理解，学生容易迷失在大量的学习资源中，最终于教学无益，与自主探究、合作学习的要求是不相符合的。所以实际教学活动中，需要教师要根据学生的实际情况，筛选合适优质的学习资源，这些资源要体现知识的层次，系统性针对性强，可操作性好，一句话“适合的才是最好的”。
Ⅳ 信息技术与课程整合存在的问题
到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。目前，对信息技术与课程整合主要存在以下四大误区。
对技术应用的误区
误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。
误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。
误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
教学方法与教学思想上的误区
误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养等。
误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：
（1）过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成；
（2）分组学习是教学中教师常用的一种方式，但很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥；
（3）忽视学习能力比较弱的学生，导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。
误区三：忽视教师的主导作用。教师要定位为教学情景的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义建构的促进者。
对教学资源应用的误区
误区一：对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源。
误区二：为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。
误区三：过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。
误区四：重视物质资源，忽视人力资源。
对教育信息化理解的误区
误区一：校园网建设重形式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件与资源不足已经严重制约了硬件的有效使用。
误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。教师信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。
误区三：以信息技术课程为核心。很多人错误认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹培养学生的信息技能。而应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果。
Ⅵ 讨论信息技术与课程整合存在哪些常见的问题
1.如何使用信息技术解决教学中的重点难点的问题。
2.如何导入课程激发学生对课程兴趣的问题。
3.教学设计是否合理的问题
4.教学的模式的采用
Ⅶ 教师信息技术 教学存在哪些问题
1、学校和学生的忽视
学校对于信息课的教学并不十分重视，转而狠抓数理化等主课，将学校的升学率摆在首位，不太重视学生信息技术的教育。信息技术是一门新兴的课程，并不像传统的语文、数学等学科受到家长和教师的重视。初中教学中经常会出现信息技术课时被其他课程占用的情况，不能够保证基本的课程教学。而且有关信息技术的管理制度不完全，管理尺度松弛，学校也缺少技术水平高的教师。
对学生来说，大部分学生对信息技术课没有提起足够的重视，更没有明确的认识。对于学数学生来说，计算机往往是一种娱乐工具。比如在网吧，多数学生都是聊天、看电视、玩游戏。真正用于学习的却很少，比如很少看到学生去网吧查资料，交流学习方法等。网吧如此，家庭计算机也不例外。许多个人计算机都是用来娱乐的，而其学习和工作的功能往往被忽略。受这样的社会环境和家庭环境影响，多数中学生都将计算机视作一种娱乐的工具，而信息技术课也便成为满足学生玩耍欲的课程。学生的心里只是想怎样能避开老师的目光，抓紧时间玩，而他们并没有从根本上认识到学习信息技术这一门课程的真正目的是什么。由于学生对这门课程并没有正确的理解和认识，从而对这门课程也没有足够的重视。
2、师资力量欠缺理念落后
受人员编制或教育经费的问题，或是因为信息课时数少，又没有升学压力，学校对信息课的关注度不高，缺乏重视。学校的漠不关心使得信息老师缺少专业培训机会，有的甚至并没有娴熟掌握计算机应用软件方面的知识，或许仅仅只是会运用基本的电脑操作常识这样的师资是很难提升学生们的信息素养的。 新课程的推行过程中，一些教师不能够接受新型的教育理念，离真正认识素质教育的内涵还有一定的差距。这部分教师的教学理念还很传统， 只注重学生的考试成绩和知识传授，并不能够促进学生创新能力和实践能力的培养。大多数教师缺少对信息技术课程的教学研究，没能找到创新的教学方法，依然按照教师讲课学生笔记的方式。这不能够发挥学生的主观能动性，使学生实践经验缺少，动手能力差。信息技术教学的实际和素质教育的标准还存在着很大的差距。
3、学生基础差异
在学生们的知识接受中，也是因人而异的。老师在课堂上统一演示完教学内容后，布置给同学们作业任务，有些同学可以很快的、有想法地去操作。但也有些同学或许是上课没仔细听，或是操作能力不熟，要完成作业就有一定的困难。产生这种差异性的原因可能是，有些学生先前就已接触过计算机操作的部分知识，或是家中有电脑，接触尝试的机会多；而有些学生或许是初次接触，还处在陌生需磨合的阶段，接受能力明显就有些慢了。学生的基础水平不一样，认知能力不一，使得教师难以展开教学工作，导致了教师在教学任务中的难度加大。
4、缺乏实践
信息技术课程作为一门侧重动手操作的课程，必然需要向学生提供大量的动手实践机会。实践是验证知识的最根本方法，信息技术教学的成功离不开实践，只有在多元化的动手活动中，学生才能够培养实践能力和创新能力。在信息技术课程中，教师必须要开展多种多样的学习活动，这样学生才能够在亲身操作中提升学习兴趣。但是初中信息技术教学中教师对具体活动的设计过于单一，不能够根据学生的求知领域来开展活动，甚至可能引导学生走向错误的学习之路，沉溺于游戏不能自拔。
Ⅷ 信息技术与课程整合存在哪些常见的问题
信息技术与课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点。信息技术与课程整合是教育面向现代化不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中小学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。在信息技术与课程整合的实践教学中，目前已取得了一些成绩和经验。但是，也存在不少的问题。
一、教师不能主动适应现代教育的要求。目前，部分教师特别是落后地区的教师还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式，缺乏现代教育意识和教育改革的热情，改革意识不强，使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限，不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。在我们的教学过程中，经常碰到这样的事情，学校组织公开课，我们的老师才用现代教育方法来完成公开课，而在平时的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。
二、对信息技术与课程整合的认识不足。信息技术与课程整合是目前中小学教育技术应用的热点问题。但许多教师对教育技术的认识只是停留在信息技术在教育中的应用。即以计算机为代表的信息技术与学科教学的整合。通常把信息技术与课程整合分为三种形式，即：信息技术作为学习对象，信息技术作为教学工具，信息技术作为学习工具。这种认识在一定的程度上促进了教育技术在在中小学的广泛应用，但事实上作为解决教育教学实践活动中存在问题的教育技术，信息技术与课程整合的内容不仅仅局限于这三种形式。
三、缺乏高质量的计算机教学软件。目前，市面上有很多的教学软件，但其中真正适合且效果好的并不多。有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下，比较强调书本知识，出现了书本搬家或电子练习册的现象。这种教学软件很明显将信息技术与课程整合的内容和作用狭隘化了。
四、硬件条件达不到要求。现在很多的学校都配备了机房，但是有的学校并没有精心管理，只是当作摆设放在那里，完全起不到计算机教学的作用。有的学校机房还没有连接到因特网，这样学生获取信息的途径就受到影响。甚至有的学校机房设备陈旧老化或缺少必要的维修，无法正常使用。这样现有的学校条件也就无形中使普通教师与计算机在心理上产生了疏离，因此，在一些中小学教师心目中，总认为计算机是高新技术，虽近在眼前，却距离很遥远。这在一定程度上影响了教师学习和使用计算机这一现代教学媒体的积极性。
Ⅸ 信息技术课堂教学应注重哪些问题
信息技术是门新兴的科目，没有现成的教学方法可用，缺少教学的参考资料，更需要教师在教学中细心琢磨，大胆探索。听了很多信息技术公开课和常态课，以及自己课堂教学实践，总觉得存在因没有根据学科特点，有些知识能力培养不够重视或不到位，而不能达成教学目标的问题存在，总结了几点，在此抛砖引玉与大家共同进行探讨： 1. 精心设计课堂的全程，重视兴趣的培养 兴趣是学习的动力，无论是情境导入、悬念设疑还是导学导练，都要牢牢地抓住学生的兴趣入手。计算机的基础知识和基本理论教学容易枯燥冗长，但恰当地利用多媒体课件去讲述，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种方式，就会调动学生极大的学习兴趣，学生也记忆深刻。 在计算机操作教学中，由于教师对计算机特点和学情的估计不足，往往容易导致操作环节“放有余而收不足”：很多学生在课上莫名其妙的研究、漫无边际地上网、稀里糊涂地操作、匆匆忙忙地小结。课堂看似热热闹闹，却是过程拖沓、效率低下，毫无价值可言。要提高操作的有效度，我们首先要重视操作前的讨论与分析，渗透计算机文化思想，要使学生知道做什么、为什么做、怎么做、到哪儿去做，通过分析使每一项操作目的更明确、流程更清晰。如有一位教师在教学文件及文件夹的移动复制时，边演示边讲解：第一步选定文件、第二步剪切、第二步确定目标位置、第四步粘贴。可学生就有问题了，为什么要选定，为什么要剪切，为什么要粘贴，而如果你在选定之前讲这么一个情境：如果你向老师借了一个光盘，里面有几个自己喜欢的文件，就可以把它们复制到自己的电脑中，在复制之前选要选定它们，“选定”实际就是告诉计算机我要对它们几个进行操作了，还要告诉计算机进行什么样操作，用到“剪切”、“粘贴”，接着讲述一个剪贴板知识。只有这样将任务分析透彻、目标明确，才能使学生的操作减少盲目性，学生也就有兴趣学习了。 2. 根据实际情况，重视接受性学习和引导发现学习相结合 关于接受性学习模式，大家比较熟悉，就是老师讲，学生听。而发现学习就是将知识以问题的形式呈现给学生，让学生通过不断地探究来自己获得结论的过程。它利于学生学会学习，保持旺盛的求知欲，同时也有益于知识的保持。我在这里所说的接受性学习既不是机械性接受，也不是被动式接受，而是有意义接受学习。像计算机基础知识和网络基础知识，就须采用接受性学习。接受学习和发现性学习这两种学习模式对人的发展都是有必要的。学生在小学和初中阶段，接受性学习还是主要的。它的最大的优点就是利用尽可能少的时间和精力，学习尽可能多的知识，并为学习高深知识打下扎实的基础。教学有法，教无定法。水平高的老师善于在接受性教学中，渗透研究性、探究性新的观念、原则和方式，达到发现的目的。 3. 精心设计练习，加强师生互动，重视在实验练习中提高技能 目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用“任务驱动”教学法实施教学。教师在课前进行教学任务设计时，仔细地推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性教学任务，让学生在完成教学任务中掌握知识、技能与方法，提出问题，让学生自己去挖掘答案，恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新能力，增强学生解决问题的能力。但此教学法的核心在于任务的确定，要精选适合不同层次的学生，有点难度又经过讨论，自主学习发现问题答案的练习，任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，防止学生无从下手。 4. 进行学科整合，支持其他学科课程学习，重视学用结合 信息技术课程的教学目标提到：学会应用多媒体工具，相关设备和技术资源，来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 那如何支持其他学科课程的学习，例如生物、历史学科，许多感兴趣的科学奥秘、历史事件和人物，教材所涉及的知识只不过是沧海一粟，在学完课题之后，学生头脑中仍存在着大量的各种各样的疑问，这时正是激发学生求知欲望、引导探究查阅资料的最佳时机。充分发挥计算机多媒体技术和网络技术传输信息量大、传输速度快的优点，为学生提供内容丰富、可读性强的信息资源，拓宽了学生的知识面，提高了学习效率。