农村教师专业发展的培训

A. 关于农村中小学教师教学技能培训与开发的任务书

农村中小学教师

[摘 要]加强农村教师队伍建设重要途径是加强高质量的农村教师培训工作。探索农村教师培训的有效模式，把握农村教师培训工作规律，遵守教师培训工作的基本操作流程，科学地组织和实施培训，以促进农村教师专业化发展，从而促进农村整体素质的提高。本文作者从多年实践研究中探索了一套农村教师培训的有效模式，为农村教师大规模培训推广提供了理论支撑和实践经验。
[关键词]农村教师；培训 ；有效模式
我国目前约有农村初中、小学教师603万人，他们担负着我国农村1.3亿学龄儿童的教育责任，他们是我国农村基础教育的脊梁。但是农村教师工作条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，农村教师生存能力和可持续发展能力非常脆弱，致使农村教师队伍整体素质不高，影响了农村教育质量提高。为构建和谐社会和落实科学发展观，由政府主导、高校和省市级教师培训机构为主体的全免费集中培训，是当前加强农村教师队伍建设重要举措，具有战略意义。作为承担这项工程的培训机构和培训者，研究农村教师培训工作的有效模式，开展有针对性培训，提高培训的实效性，以促进农村教师专业化发展，不仅是面临的新课题也是作为培训者必须要解决理念问题和方法问题。
一、确立农村培训工作新理念
在新课程背景下农村教师培训工作呈现出新的特点和新的挑战，作为培训者要提高培训质量和效果，首先要更新培训理念。 1．确立以培训对象为中心的理念
农村教师培训必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式、时间上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善它、丰富它。这种观念要渗透在调研、方案制定、过程管理和后期跟踪指导培训的全过程。这个理念表现在：
改变过去。教师培训工作是自上而下的“灌输”式的传统理念，以往的培训工作，较少考虑对象的需求，而是培训机构直接按照文件指示进行指令性的培训，培训对象被动接受，这种培训效果自然不好。转变培训理念就要求培训者要尊重培训对象的现状和需求，按需施教，培训对象参与培训过程，将学习与反思结合起来。
改变培训内容和形式“一刀切”的作法。过去培训不注意城乡教师差别，教师们处在不同时期的年龄、学历、经历、环境等差别，而采用统一的模式，结果是培训难以受到教师们的欢迎。以学员对象为中心的理念必须要求我们的培训建立在充分的调查研究基础上，进行差别性的培训，这样才能提高培训实效。 2．确立培训者首先是一个研究者的理念
教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的农村教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这个理念要求：
培训者首先是一个学习者。在新课程理念下要求教师转变角色，对于实施农村教师培训的培训者同样转变培训角色，首先自己是一个学习者，要学习新的教育理论，还要学习现代教育教学成果，只有是一个学习者才能做好培训者。

http://wenku..com/link?url=IkiQco2uvlIoQsa-_-cthAK

B. 农村中小学教师究竟需要什么样的培训

首先要解决的是思想观念和工作思路的问题。正如，党的十七大报告指出版：科学发展观，第一要义是发展，权核心是以人为本；基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。当然，统筹兼顾也要讲方式方法。本期“问计城乡教育统筹”专栏是对农村教师培训问题的探讨。内容本身或许只是城乡教育统筹千头万绪工作中的一个小问题，但其间所蕴含的一种“加强对话、谋求共赢”的工作思路和方法却值得普遍关注。

C. 如何促进农村教师专业发展，提高教育教学质量

单位 大溪二小 意见建议 问题分析 ①农村小学教师的专业能力得不到及时提高，且有逐年退化倾向。许多农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。②教师的专业意识不强，专业精神匮乏。③个别教师心态浮躁，学风教风不扎实。教师不能静心做学问，安心搞教研，不能全身心投入到教育教学实践中去，在繁纷复杂的新教育理论和现代教育技术面前迷失自我，或随波逐流赶时髦、摆花架子，或脱离实际在教研科研中“作秀”、搞假大空。④校际之间、学科之间的教师专业发展不平衡。多数农村学校缺少音乐、体育、美术、计算机和外语教师，很多教师不会使用过网络教育资源，更谈不上利用信息技术进行教学和学习。 解决办法（内容较多的可以增加附页） 突出以教师发展为本的理念，有效整合学习、反思、开放、交流、研究等现代学校文化的基本要素，为教师专业化发展搭建平台。1、搭建自我实现平台，增强教师的专业自主意识。2、搭建读书交流平台，营造浓厚的学习文化。3、搭建科研交流平台，助推教师专业化发展。4、搭建教学反思平台，提升教师专业素养。5、搭建合作互助平台，打造教师发展共同体。6、搭建竞赛展示平台，提升专业发展层次。

D. 如何提高农村教师的专业素质

一、 理性学习，做学习型教师
阅读学习是教师专业发展的重要途径，也是教师实现自身专业发展的必由之路。现在我们所提倡的建设书香校园，建设学习型校园，更要求我们去精读优秀的教育刊物和教育教学论著。通过阅读让我们能站在时代教育的最前沿，去思考、去反思、去审慎。把文化素养转型为我们教师的教育素养。 二、 听课评课，做研讨型教师
同伴互助，学科交叉、优势互补。
课堂教学活动中，听课评课是职初教师成为教书匠最有效的捷径。而教研组则是学校的基层组织，在教师专业成长中起着不可替代的关键作用。不仅如此，教师的专业成长还需要借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作。长期以来学校教研组都是以学科教学为唯一任务，这与新课改所要求的教研活动不相吻合，造成不少实践困难。如具体的教学实践活动很难与教育理论联系起来；教师在实践过程中的自我目的性不明确，主体性难以发挥；教师的优秀经验难以总结，科研能力难以提高；更难以实现跨学科的交流。拓展型、研究型课程无法开设等。随着社会对教育需求的进一步提高，教师资源的进一步开发，教研组需要具备教研、科研、培训多项职能。只有这样，才能有利于教师的专业成长。同时，教研组可以以课题研究的形式开展校本教研。在教学实践中发现“问题”，并在自己的教学过程中以“追究”或汲取同伴的经验解决问题；其目的不在于让教师去验证某个教学理论或假设，而是让教师去改进与解决自己教学实际中的问题，提升教学的有效性，它强调的是在真实的教学情景中改进方法，改进教学实践的过程，就是行动研究的过程。当教师在提出或解决问题时，个人经验是有限的，往往需要与其他教师合作，当教师在集体备课、说课中借鉴同伴经验或智慧以解决教学的基本思路与方法问题时，这种教研组的备课或教学设计活动就是校本教学研究所倡导的以“研究”的意识来强化教学设计活动。 专题培训，外出研讨、取长补短。
加大校级交流，特别是农村学校与城际兄弟学校之间的交流与合作。可以有针对性地做好新授课教学、复习课教学、专题课教学等教育教学教研活动，这样可以大大缩短新教师成为教书匠的发展期与成熟期。 三、专业引领，做研究型教师
1、同层级的相互说课、听课、评课，教师的专业水平一定会提高，但不会有质的飞跃。但如果有专家、大师、先进的理念的具体指引，情况将大不一样。因此在专业引领上，我们要以教师的需求为出发点，量身定制“成长菜单”，鼓励不同层级的教师向更高一层级攀登，帮助他们逐层提高，拾级而上，自我完善。其次，专业引领不等同于专家引领。至少，它不是专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短，是一种专家和教师的共同引领。所以，专家和教师共同学习的尝试和探索构成了真正的专业引领。另外，专业引领带来的不单纯是知识的传授和方法的给予，它更应该带来一种学术的感化。能给教师的教研带来一种学者的魅力，一种大家风范，从而创设一种浓郁的学术研究氛围，激发和唤醒教师，使他们产生一种积极的心态和探究的欲望，在教研活动中张扬独特的个性，凸显教师的主体地位，使教师走上快速成长的康庄大道。
2、学生也是教师专业成长的同伴。我们在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教师专业成长。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，促进教师更快地成长。因此，作为学校，应予以包容，创设氛围，鼓励合作，提倡互助，让思想、行为、观念“杂交”，产出精品，共同分享典型，共同成长。
四、网络研修，做超前型教师
在传统的教学过程中,教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的。教师占有举足轻重的地位,是教学的主导者、集教学的传播者、教学策略的设计者、学生学习效果的评价者等多种角色为一体。多媒体技术在教学中的应用,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影
并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。多媒体技术在教学中的应用，使得教学的中心由“教”转变为“学”,教师在教学中的地位也由主导者转变为引导者、辅助者、参与者，传统的教师素质、教学方法已不能适应新的计算机化教学环境。多媒体技术在教育领域的广泛应用对教师的素质提出了更多更新的要求,起到了促进教师素质提高的作用，那么教师可以通过集体备课，网络教研，实现学科课程资源共享，实现教学经验的分享。
五、总结反思，做超越型教师
自我反思是指教师在教学实践中，以自己的职业活动为思考对象，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正。这些从教师自身实践衍发的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情境性。这些鲜活的案例胜过任何枯燥的理论和说教，是促进教师成长、丰富自我的宝贵资源。因此，在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，形成教研论文，有助于教师的专业的反思能力的提高，从而不断提高自身教学效能和素质的过程，它是教师专业成长的必由之路。
总之，理性学习、听课评课、专业引领、网络研修、总结反思既具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。只有充分地发挥各自的作用，并注重相互间的整合，才能有效地促进教师的专业成长。

E. 什么样的培训适合农村教师

业务水平的提升，视野拓展，心中要有丘壑才行。还要认真学点心理学，学校里学过不等于已经学了。

F. 教师业务培训有哪些

一：教师培训内容

教师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。以此谋求各校素质教育的办学特色，并建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。

二：校本培训有五种类型:

一是学校教育理念、教育技术的培训;

二是本校特色教育,科研成果的培训;

三是区域民俗文化、历史遗产的培训;

四是学科事业知识、基本技能的培训;

五是优秀教学研究、案例研究的培训。

三：培训课程建构有五大模块:

(1)现代教学理论，教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科最新的基本理论及教改信息

四：拓展资料：

中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。 “国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。

中西部农村骨干教师培训，主要对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训，同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。 2010年起实施的高校一共有9所，即2+7高校。2指两所综合性大学：北京大学、广州大学，7指七所师范类大学：北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、华南师范大学、江西师范大学、江苏师范大学。

五 具体请参考网络：

中小学教师国家级培训计划

G. 农村小学教师最需要接受哪些方面的培训

1、实用简单的ppt
2、使用基本的电脑知识，主要是word和excel ,和上网下载等
3、有用的共享课件

H. 促进农村幼儿教师专业成长的策略

幼师专业工作环境非常好，工作轻松，不繁琐，而且接触到的人比较纯粹，现版在很多中专学校开设的幼师权专业都是定向专业，毕业之后直接分到幼儿园上班，解决了学生毕业就失业的问题，而且现在的幼师专业学习的课程也非常多，比如舞蹈，形体，绘画，奥尔夫音乐教学法，蒙氏教学法等等，除了每天给孩子们上课，还可以开设兴趣班，止痒的话，幼师的工作工资也很高。