Ⅰ 评好课新理念新方法学习总结
评好课新理念新方法培训总结
崔 琳
2010年12月12日至16日，我有幸参加了省继续教育中心组织的《评好课、新理念、新方法》这门课程的培训学习，这次培训收获颇丰。省继续教育中心为这次培训组织了一个专家团队。他们分别是来自这本书的编者熊生贵教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位经验丰富的老师。有机会聆听专家们的精彩讲座，并与他们面对面地交流思想，真的有一种自豪感。通过这次培训，使我们深深的感到更新教育观念和调整教育教学方法势在必行。也让我逐渐认识到提高观课议课的重要性。整个培训过程中，我始终热情高涨，积极学习，认真聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。用心去领悟他们观点，吸取精华。积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨，认真做笔记，积极参加课堂互动和小组讨论，积极与专家交流探讨，认真按要求完成作业。主要有以下几点体会：
一、反思课堂教学评价——构建观课议课新理念
通过听取各位专家精辟的讲座，使我对中小学课堂教学的评课有了更多的认识和体会。
我也曾参与了大量的听课评课活动，发现“新教材、老教法”仍然是较为普遍的现象，教师评课水平不高，有的甚至不会评课。主要问题是：（1）评课的随意性较大，不能紧扣新理念、新方法和课标要求；（2）评课停留在感性层面，缺乏理性分析；（3）只会用“目标明确”、“方法得当”之类笼统的套话，对教学行为不能进行具体的解释和阐述；（4）只关注教师教的行为，不关注学生学的行为；（5）只关注基本知识和基本技能，不关注方法与过程、情感态度价值观和学习习惯方面的问题等等。聆听专家们的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感慨。打破了传统的“听课评课”方式，构建“观课议课”的新理念。
二、更新观念，提升理论
这次培训，省继续教育中心为我们邀请安排的老师都是高层次的学者和经验丰富的一线老师。我们不仅学到了很多最新的知识和理念，还走进了课堂进行观摩和评课，可以说是真正的获益匪浅。
这门课程的主编熊生贵专家深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。
教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。
培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。
三、这门课程的培训思路
《评好课新理念新方法》这门课程，作为中小学培训的教材是很有针对性的，对于大部分初中和小学教师来说开展这个专题的培训也是十分必要的，有利于进一步提高我县初中小学教师实施新课程的水平和能力。
通过专家们的示范引领，我对这门课程的培训有了新的思路，并制定了培训方案，思路如下：
1、通过专题培训、互动研讨等形式，深入理解和审视新课标理念与新课改精神。
2、通过案例评析等形式，激发教师的参与热情，提高他们听课评课的能力。
3、主要以自主学习、专题讲座、观课评课、互动交流和返岗研修的方式进行培训。
1、自主学习和集中培训结合。
2、专题讲座与案例观摩诊断结合。
3、互动交流与自我反思结合。
Ⅱ 新课程小学美术课堂教学专题培训 新课程 新理念 新方法 培训的是什么内容
由于长期受各种“教育环境”因素的影响，学校美术教育特别是农村学校美术教育与美术新课程、新理念、新实践还存在着一定的差距。具体表现为：教师教育观念陈旧，教学方法落后，教学效益低下；学生学习兴趣不高，创新意识和创造能力薄弱等问题。
Ⅲ 亲子教育新理念免费讲座通知
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Ⅳ 你认为如何新课程背景下有那些新理念 在课堂教学中如何运用自主学习和合作学习
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Ⅳ 新课程培训的必要性
一是新课程实施时对教师和学生的考核问题。如果教学考核方法确定了，新课程回的实施才能从答两个方面落到实处。因为教师既要对自己的工作负责，又要对学生和学校的发展负责，教师不能只管自己教着尽兴，不管学生的学习效果如何？更不能不看领导的脸色行事。教师实施新课程的依据就是课程标准和高考大纲，如果教师教着也很顺，学生学着也很顺，到最后高考考的不如意，就会有违新课程开发的初衷，有违新课程开发的价值了。这是一个很重要的现实问题。
二是新课程培训要在教中学，学中教。现在我们每天集体坐在一个电教室内看片子，收获不大。课是教出来的，教学方法是在实践中摸索出来的，不能只坐而论道，俗话说“是骡子是马拉出来溜溜”，每人拿出一节课，做个示范，让大家评价一下，共同研讨，在争论中才能发挥出集体创造性。
Ⅵ 如何将新课改的先进理念在教学中有机结合
新课改的教学理念 理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中 物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变传统教学理 念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改 变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的应试教育制度。 首先， 我们的教育教学观念发生了转变。认真学习新课程标准后，在教育教学实 践过程中，我们的教育观念在逐步转变，我们的教学理念也和行为也在发 生转变。我们面对的是全体学生，我们要让每位学生都受到良好的教育， 并且我们应在教育教学工作中做到，这是我们教师的责任。作为教师，我 们要更关注学生的成长、发展，注重学生的全面发展。 第二是我们的教学方式发生了根本的改变。由以前的应试转化为 素质教育并且以学生为主体，教师为主导的模式，学生成为学习的主人。 学生学习的方式呈现多样化。学生成为课堂上学习的主人，他们以小组为 单位充分进行交流和探讨，注重动手能力的培养，注重培养学生的探究和 创新意识。现在我们在组织教学活动时，大多数的时间会根据具体的教学 内容，选择不同的教学方式，使学生在参与学习的过程中更加灵活活拨， 力求能充分发挥学生学习的积极参与的兴趣和学习的主动性，从而让学生 能得到创造性的发展。 第三是我们对学生的评价方法发生了改变。以前我们就是看学 生的考试分数，现在我们尝试运用课堂观察、成长记录、跟踪学生的学习 过程等方式，了解学生在学习过程中表现出来的思维能力、创造性和情感 态度。同时，我们对学生的笔试检测也进行了改进，在测试题目的选择上 注重现实生活实际和问题情境等。这种多元化的对学生进行评价，是与新 课程改革的多元目标相适应的。 第四、课堂上充分运用多媒体技术。现代信息技术的发展对物理教育的价 值、目标、内容以及学习和教学方式产生了很大的影响。多媒体技术的充 分运用为课改提供强大的动力。 第五、教学充分重视理论联系实际。物理知识重视与生活实际的 联系，如果一堂课仅仅是传授新知识而没有联系生活中的实例则这堂课是 不成功的。 如何搞好小学校本教研工作 校本教研工作是为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提 升教师的执教水平，发挥群体优势，打造“专家型、学者型”教师队伍， 从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学 校的教学质量，促进学校可持续发展。 以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地， 以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成 “***、开放、实效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”的 教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提 高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、 规范化、系列化。 1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学 体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。 2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学 总结能力、评价能力与教学理论水平。 3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师 专业发展的平台。 4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源， 促进教师专业水平的提高。 如何搞好校本教研工作，应从以下几个方面去入手： （1）推行“走出去”的培训方式。 教师的发展需要专业的引领，在名师引领中明确方向，在"课堂拼搏"中" 学会教学"，这是教师们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教 学的"瓶颈"现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身 教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验。 学校应安排一些教师外出学习，并且学校要求外出学习、考察培训的骨干 教师， 必须写出学习汇报材料， 并利用校本培训时间对全员教师进行培训， 传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式， 产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师受益。 （2）做好“请进来”工作。 专家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了专家、名 师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而 导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源 头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，校校本教研向 纵深可持续发展的一大特色性系列活动。进一步发挥名师的作用，针对教 师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题 讲座，进行"临床会诊，现场诊断"，找出问题及原因，制订对策措施，帮 助教师解答疑难。 (3)内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”。校本研究的主体是本 校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥 本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。 4、深化“课例研讨”校本教研模式。 深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与探讨： （1）每个教师围绕自己确定的主题校本教研主题上一节汇报课。（要求： 课前围绕主题进行说课，课后说课后反思） （2）同组教师（学校领导）同备一节课、听一节课、同评一节课。 （3）同组教师（学校领导）共同研讨交流。（做到三个一：说出一点优 点，找出一点不足，提出一点希望。） （4）执教教师结合大家的建议进行二次、三次修改。 5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。 （1）加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记 录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下 的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、 检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。 （2）立足课改，不断深入实施新课程。扎实开展每周一的"校内教研活动 日"活动。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验 交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注 重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校***、开放、有效的 教育教学活动格局。 （3）立足岗位培训，着力打造名师。 为配合教育局提出的打造名师和区素质大赛，结合我校实际，组织教师开 展各种教育教学业务技能大赛，着力打造名师，促进教研活动的开展和教 师业务技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、课堂 教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等活动。 （4）注重日常教研活动的资料管理。学校要求教研组和教师个人严格按 管理制度完成好自己的各项工作，注意做好校档案和个人档案资料的积累 工作，做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效，学校将组织评选 新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会，编辑成册。 6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容。 学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作 用， 为教师创设良好的教研环境。 教师们可以通过教育网站虚拟教研活动， 与全国各地实验教师零距离接触，从而向先进学校学习取经。拓宽了校本 教研的渠道，丰富教研内容，使教研活动更具实效。45 周岁以下教师，必 须建立自己的博客，必须在“新思考”“播种者”上注册，把自己平时教 学中的一些感想小结，或是从各个渠道学习到的一些感受，发表在网上论 坛中，每个学期跟帖不得少于四至五条。 7、加强校本教训的管理。 校本教研要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。校本 教研管理主要有三个层次：一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校 本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件；二是中坚执行层（主 任、教研组长），主要职责是在校长的领导下，组织和开展校本培训活动， 并通过管理扩大参与面，提高研训水平。具体做好五项工作：①建立相应 的规章制度；②师资队伍建设；③组织培训；④负责培训效果测评；⑤档 案建设；三是教研组基础层，教研组长主要职责是：①动员组织本组教师 参加培训；②主持以组为单位的教科研活动。 总之，校本教研就是以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提 高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创 新，与时俱进，努力开创校本教研工作新局面。 如何搞好校本教研 尊敬的各位领导、各位老师，大家好！ 昨天我很荣幸参加了明光市教研室举办的校本教研培训活动， 有幸听了叶主 任的报告，让我学到了很多东西。今天受学校领导委托，把自己所学的和大家作 一个交流。 说实在的，今天在叶主任和徐主任及各位老师面前班门弄斧心里很紧 张，有讲错的地方请叶主任和徐主任及各位同仁给予指导和帮助。 一、什么是校本教研 校本教研早在上个世纪六七十年代盛行于英美等国家，我国是 2002 年教育部在 昆山召开的“以校为本”的研讨会上首次提出来的。 所谓校本教研就是为了改进学校的工作，提高教育质量，从学校的实际出发，依 托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说，校本教研就是 “以校为本”的教学研究。 它的特征就是“以学校为本”，是直接围绕学校自身 所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。我认为我校开展的“一人两节 课”活动，它就是校本研究，在教学中，我们遇到某个问题大家在一块探讨，它 也是校本研究，其实我们在自觉和不自觉中都在进行校本研究。 二、校本教研的现实意义 校本教研是以“学校为本”的，是直接解决教学中的实际问题的。然而，人们并 不重视校本研究， 它的意义并未受到人们的普遍重视。校本教研是教育理论和教 育实践的桥梁，没有理论的指导，那实践是低水平的，没有进步的，只能在低水 平上重复，没有理论的教育不是真正的教育。校本教研是教师专业成长的途径， 要想成为专业化教师，专家型教师，靠的就是研究。如果能深入开展“校本教 研”，使教研工作既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校实际，就 能更有效地解决他们的困惑和问题，就能提高学校的教学质量。另外，以学校为 本，可以改变教师在教学实践中处于服从的被动地位，为调动、保护教师的教学 创新积极性开辟道路。 教师们可以理直气壮地“开展自己的教学研究”，“解决 自己的教学问题”，“发表自己的研究成果，改善自己的教学实践。”教师的自 身素质也会在教究过程中不断提高。 三、农村小学校本教研存在的问题 开展“以校为本”的教学研究， 是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。 目前， 不少学校纷纷加大了校本教研的力度， 校本教研在学校中已经显示出强大的生命 力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中， 同样也存在着许多问题和困惑。 1、教师负担过重，制约校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力。但目 前农村小学教师的负担普遍很重，像我们的村校还是“包班制”（即一名教师教 一个班的所有学科），教师年龄普遍存在老化现象，老师们既要备课、上课，还 要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，每天是“两眼一睁，忙 到熄灯”， 没有多余的时间和精力去学习新理念、 钻研新教材， 去进行校本教研。 2、教师的主动性不高，校本教研流于形式。教师的主动参与是校本教研有效开 展的前提条件。 如果没有教师的自主研究，校本教研内容若不是发自教师的内心 需求，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，任何外部的力量都是徒劳的，甚至校 本教研还会演变成教师的一种新的负担。 3、学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。我们在校本教研中，教师研究的 积极性很高， 气氛很浓， 但经常受到外界因素的干扰。 如各级各类的检查、 验收、 评比、创优等工作，使学校常年处于备检和创优状态之中，牵涉教师太多的时间 和精力，影响了校本教研的深入开展；以分数论英雄的升学体制，制约了校本教 研的研究方向， 人们往往注重的是如何让学生考个高分，而对一些新的教学理念 和策略却很少研究；各类知识性的竞赛活动，如语数竞赛、作文竞赛、各类统考 等，也把家长、教师引到了疲于应付的境地，让我们没有时间和精力去钻研去探 索。 4、专业引领不够，所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮 助和指导。 目前在不少农村小学的校本教研中常常有低水平重复的现象，前面说 过，教学中我们在自觉或是不自觉的进行校本研究，可是，由于在校本教研中缺 少专家、优秀教师的指导，缺少理论，所以我们的教研仍然是凭经验的低水平的 重复， 教师的专业没有得到发展。 教研内容、 形式仍然没有多少改变， 模式固定， 内容限于教材教法介绍，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总 结等，这些问题都亟待研究和解决。 在校本教研中出现的这些问题不得不引起我们的反思，针对这些问题，下面谈谈 如何开展校本研究。 四、如何开展校本研究，推进课程改革 “以校本为”的教学研究是一个新课题，不可能有章可循，有样可依。只有依靠 广大教师在教学实践中，不断探索，不断反思，不断创新，才有可能经历现代教 育思想与传统教育思想的思辨与碰撞，才能形成新的教育理念，进而内化为教师 的教学技能，实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的价值。具体地说， 开展校本研究，应从以下诸方面着手： （一）正确对待现状，实现思想观念转变 当前的农村小学教师，大多理论水平不高，教育思想观念陈旧，特别是年龄偏大 的教师受传统“应式教育”的影响，把学生的学习成绩当作评价学生的唯一标 准，轻视学生学习的过程评价，忽视学生全面发展的要求，与新课程改革的要求 背道而驰。加上课堂上教师始终放不下架子，不能和学生建立起民主、平等、友 好的师生关系，且安于现状，墨守成规，缺乏新理论、新理念指导、缺乏探索进 取，改革创新精神。另外，家长和社会对学生学习成绩的片面理解，也给课程改 革带来了一定的压力。因此，必须大张旗鼓地进行课程改革宣传，充分利用一切 有利条件，包括大小会议、橱窗、广播、各种培训，进行全方位、高效率的宣传 活动， 使广大教师、 家长对新教育理念有一定程度的认识、 理解， 实现教育思想、 教育观念的根本转变，为课程改革铺好路子。 （二）建立校本教研制度，实现教学行为转变 当教师接受新的教育思想，开始跳出无反思的、习以为常的工作状态，在教学中 自觉地带着研究的目光从事教学，也许会想：我这样进行教学行吗？应该怎样 做？怎样设计教学环节才是科学的？有了这样的研究心态，有了这样的反思精 神，教学中便会处处需研究，时时需研究，而个人力量毕竟有限，教师们便会有 意无意地自觉进行切磋、探讨。在这种背景下，学校要把这种教师自主性地发起 的，以解决教学实际问题的研究活动加以制度化，建立相应的校本教研制度，进 一步优化教研常规管理制度，建立理论学习制度，建立对话交流制度等，保证校 本教研的时间，校本教研的对象，校本教研的内容和形式。这样不仅能鼓励教师 个人的研究， 有效地保障教师群体的相互合作和共同研讨，也能有效地促进校本 教研活动的有效工展。 建立以校为本的研究制度， 就是要帮助教师具备自主进行教学和研究的能力，使 学校建立新秩序。使学校建立互相尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同 发展的有效机制，从而促进教师教学行为的正确转变，为学生的发展服务，为教 师的专业成长提供保障。 （三）营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识 由于农村学校教师竞争意识较淡，疲于应付日常教育教学工作，认为只要 对学生负责就心安理得了。 教师的专业成长意识很淡薄，认为专业成长是年青人 的事，是需要评职称教师的事。因此，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每 一位教师都参与进去，体会自我的价值。 1、利用板报、橱窗等来宣传。 学校可利用利用板报、 橱窗等来宣传什么是校本教研？教师怎么做研究？通过宣 传学习， 使教师们消除了对校本教研的神秘感和畏惧思想。充分认识到开展校本 研究既有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量的提高；又有利于促进教 师自己的专业成长，让教师们有甜头可尝。 2、每周一个话题思考讨论。 校本教研是以一线教师针对自己教育教学中遇到的实际问题进行研究的研究， 而 农村教师的问题意识比较淡， 如何唤醒、激活教师的问题意识？开展每周一个话 题是个不错的方式， 首先学校领导要留心日常教学中真实存在的问题， 进行收集、 整理，归纳、分析出学校本周最需解决的问题。接着在下一周或提前一周把话题 通知给全校教师，让教师们带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝 试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加话题交流。这样能有效的促进全体 教师参与、能积极促进教师的问题意识。 （四）搭建校本教研平台，学会校本教研方式。 教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜的搭建 校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。校 本教研方式有以下几种： 1、开课研讨。 开课研讨就是教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教 师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先人人都要开课与别人一起研讨，教 研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师； 其次要立足于日常教育教学中的问 题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做秀、做假；再次要围绕教 育教学中问题展开讨论与评议； 最后要让参与教师都感受到自身专业成长在实践 教学中获得提高。 2、反思交流。 校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。农村学校专家型教师 比较少，教学条件有限，个人反思尤为重要。个人反思要用一个制度来促进，首 先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思； 其次学校要对教学反思举行集 中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思； 再次要引导教师要 有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。 3、问题交流 校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。因此，要培养教 师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出 3 个以上的问 题； 其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流， 寻找解决问题的途径； 最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。 4、学习汇报 要提升教师的校本教研的素养， 就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办 学经费中， 为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学 习。 如每两个月至少读一本书。 学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学 习汇报。 5、集体备课 学校在学期初或要开公开课时可以开展集体备课，让不同学科的教师，不同年级 的教师一起制定教学计划，探讨教学设计方案，研究新课程理念等等。这样易形 成互相帮助互相促进的好氛围，促进校本教研开展。 五、反思成败得失，提练校本教研成果 “失败乃成功之母”，在校本教研中，要敢于面对失败，要正确对待成功，正确 反思，提炼成果。要用辨正的观点正确地对待成功与失败，允许、鼓励教师用自 己的个性化语言、实践性语言、个性化观念讲述教学实践中的成败得失，扬长避 短、总结经验，那么，校本教研必将会硕果累累，成绩喜人。 最后我用叶主任在报告中说的一句话来结束我今天的汇报： 让校本教研成为 教师职业生命的一部分！ 新课程理念下如何评价学生 评价改革是新课程改革的关键。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，课程改革 的核心任务之一是“建立促进学生全面发展的评价体系”。 课程改革呼唤新的评价方式： 发 展性评价。下面，笔者就发展性评价的形式谈谈自己的点滴看法。 一、 赏识激励性评价 赏识激励评价会扬起学生自信的风帆。教师在教育教学中适时采用及时赏识评语评价， 能促进学生在原有水平上获得发展， 实现个性价值。 如在教学中教师在学生作业后面写上描 述性、富有情感的书面语言，贴上红花，画一个五星等，可以帮助学生认识自己已经达到的 水平和所具有的潜力，以及教师对自己的期望，明确自己的奋斗目标。 在课堂上，教师给学生一个甜甜的微笑，一个小小的手势，一句简短的表扬，一个鼓励 的眼神， 会对学生的课堂学习带来积极的影响， 让每一个孩子都感受到不同程度的成功喜悦 和欢乐，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。 二、 个性特长评价 从“多元智能”理论来看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面拥有天赋，另一 方面却表现平平。可以说，不同的人各有所长，又各有所短。因此，我们必须树立一切为了 学生发展的观念，教师要以一种平等的精神组织教学，评价应根据以人为本的思想，千方百 计地为发展学生特长提供机会，大张旗鼓张扬学生的个性，充分促进学生的个体发展。 教学中，学生各有所长，有的学生喜欢载歌载舞，在艺术课中总能很快投入，用他们的 激情和开朗大方的性格，带动了其他同学。有的学生动手能力强，喜欢表演、操作，参加集 体活动，每次都赢得同学们热烈的掌声。于是，教师要有以人为本的思想，尊重个体差异， 因材施教，真正实现素质教育的个性评价。 三、 主体多元化评价 发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价的主体，专家、家长也是 评价主体，学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改 进完善自己，提示、建议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地 位上。 如在学习过程中，学生是否积极主动参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是 否开动脑筋思考问题，是否有自己独特的见解，都需要不同主体共同评价。这时，教师不要 轻易对学生做出结论， 要把机会给学生自己。 只有这样做， 学生在学习生活中才能敢说会说， 学生才能真真切切成为学习的主人。 四、 形式多样化评价 发展性评价强调评价形式和方法多样化， 可采用各类考试考查学生的学业成绩， 展示学 生的综合素质。按照多元智能的基本思想，可通过多种渠道，多种方式，单项评价和综合评 价相结合，对学生学业成绩进行全面地评价，充分展示每一个学生的综合素质。 如在数学测试中分面试和笔试，语文测试中有口语交际、背诵、朗读、笔试等。艺术测 试有手工、绘画、唱歌、表演、欣赏等五方面的能力。考核的等级有优、良、中、合格等， 从而提供可操作的评价方式，充分发挥学生各自的创造性和主动性。 评价改革，离不开正确的理论指导。在实际操作中，教师应深入探索对学生的发展性评 价，使评价更加科学，更具有可操作性。
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