攀登英语培训报道

『壹』 浅谈攀登英语教学中学习评价的几种方式

内容摘要学习评价在攀登英语教学过程中具有举足轻重的地位。学习评价是促进学生成长与发展的重要尺度，也是学生自我完善的重要参照。通过学习评价教师可以了解学生的身心发展与英语学习状况，激发学生的学兴趣、促进和帮助不同水平学生的学习与发展。同时，也有助于教师不断地调整和确定实验目标，了解实验过程是的得失，在不断的改进中发展和提高。我在攀登英语的教学中运用了这几种方式的学习评价。 学习评价在攀登英语教学过程中具有举足轻重的地位。学习评价是促进学生成长与发展的重要尺度，也是学生自我完善的重要参照。通过学习评价教师可以了解学生的身心发展与英语学习状况，激发学生的学兴趣、促进和帮助不同水平学生的学习与发展。同时，也有助于教师不断地调整和确定实验目标，了解实验过程是的得失，在不断的改进中发展和提高。我在攀登英语的教学中运用了这几种方式的学习评价。 一 课堂评价与家庭评价相结合 课堂评价是攀登英语教学中重要的一环。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。教师可以把这些评价的结果总结成书面形式记录下来，以便家长了解学生在学校的学习情况及以后对学生作出全面的评价而留下的依据。我在攀登英语教学中的是让学生把每天的学习后教师给的评价涂在学习记录上。比如：学生在学校的学习表现的很好，我就让学生在学习记录上涂上三颗星，表现一般，我就让学生涂上二颗星，表现不理想，我就让学生涂上一颗星。这样学生回到家中家长一看学习记录就知道学生今天在学校表现如何。 家长也是学习评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。我在平时的攀登英语教学中非常重视家庭评价。我要求家长每天抽出一点时间，对孩子的家庭英语学习活动进行指导与评价，具体的做法是：提醒1次，检查1次，鼓励1次。并且能在学生的学习记录中的家长寄语一栏写出一句鼓励的话或者是画一个小图片，以鼓励学生努力学习。课堂评价与家庭评价完美的结合这样才能全面的了解一个学生的学习情况，才能使一个学生不至于在家中和学校判若两人。 二 小组评价与个体评价相结合 小组评价。以小组为单位开展学习评价活动，使学生面对面地相互交流，深化所学的知识。在小组里引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价。我在平时的攀登英语教学中根据北京师范大学项目组的要求把学生分成若干组，平时评价都与小组为单位进行评价，这样有助于培养学生的团结互助的好习惯，也能发挥成绩较好的学生的带动作用。但是如此却无法显示出小组内成员的差异，所以平时教学过程中我的小组评价与个体评价相结合。具体是这样做的：小组在每个环节中完成的非常好的，我给三朵小红花的奖励；一般的，我给两朵小红花；较差的，我给一朵小红花。这是小组评价。每周五或周六，学生上台展示的时候，我在小组评价的同时，也给个体做出一个评价。在一个小组中再现的最好的学生我给予大一点的贴画，而别的学生只给小点的贴画。我发现这样做下去小组中的每一个学生的积极性都非常的高。 三 教师评价与学生评价相结合 教师评价，这是一种最经常、最普遍的评价方式，即教师对学生的学习直接进行评价。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键 学生自我评价。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的在效途径。自主性评价，突出学生的主体地位“学生学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，“加强学生的相互评价和自我评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价。 我在攀登英语一级A中教学中以教师评价为主，到了一级B的时候开始引入学生评价。也许有人会认为，小学生根本没有自我评价的能力，事实上他们不但有，并且他们做起事情来比我们想象的要认真、负责，诚实。我在平时教学中是这样做的：在平时的教学中我注意培养小组长（那些平时掌握比较好并且语言表达能力比较强的学生）。每次在我上课之后的课间时间，我就让小组长按照我上课时的做法去给小组中的每个成员做一次对话练习，并且把小印章发放给小组长，让他们对在对话练习中表现较好的学生给予奖励。当小组中的成员一拥而上的时候，小组长能学着我的样子说：Onebyone。不当小组中的每个成员能得到一次练习，小组长也能得到更好的练习。为了更好的激励每一个学生的学习兴趣，小组长的任命并不是一尘不变的，对于平时表现比较好的学生可以加入小组长的行列。这样一来班级中的每个学生都积极表现争当小组长。 除了让学生相互评价外，我还在平时的教学中让学生自我评价。这也是攀登英语项目组要求的。学生个体的自我评价。即学生根据教学目标对自己的学习状况进行评价。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我调节的有效途径。“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人。我平时是这样做的：每一节课后让学生在自己的攀登英语评价手册上涂上星。自认为好的涂上三颗星、一般的涂上两颗星、较差的涂上一颗星。 四 每课评价与阶段评价相结合 每课结束的时候，我都让学生数一数在每个教学环节中每个小组得的小红花的个数。那个小组得的小红花最多，我就在墙壁评价栏上给他们小组贴上一朵小红花，当那个小组得的小红花累计达到五个的时候，我就再给他们小组贴上一个小月亮，如果那个小组的月亮累计达到五个的时候，我就再给他们小组贴上一个小太阳。这样一来学生为了最终得到太阳，就得不断的努力，促使他们不断的进步。

『贰』 如何上好攀登英语课

首先，在上课之前要充分的了解学生的知识现状，以便于确定要教学内容的难易程度。因为只有符合维果茨基的“最近发展区”理论，教学才能达到最好的效果。也就是说问题设计不能太难，把学生难倒了也就把他吓跑了，他就不会再感兴趣了；但是问题设计也不能太简单，他不需要“跳”就能摘到果子，就起不到激发学生思考的作用，也就他不上促进学生智力的发展，那这样的问题设计也是失败的。 第二点，课堂教学的设计要贴近学生生活，符合小学生的年龄特点和认知特征。在课堂上要尽力为学生创设真实的语言环境，组织丰富多彩、生动有趣的教学活动，充份调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生在玩中学，学中用。例如，采用歌曲童谣加动作表演、做游戏、情境对话表演等形式，通过听、说、读、玩、唱等饶有趣味的活动引发学生学习兴趣，激发求知欲，使学生在愉快、和谐的教学氛围中满怀激情的学习，让学生感受到学会的乐趣，获得成功的体验。 原则二，要最大限度的带给孩子“成功感”。教学过程中设计一系列学生经过努力后能取得成功的活动，通过及时评价实现学生成功感的最大满足，进而使学生逐步树立英语学习的自信心。 我们采用的是赏导结合的分组评价模式，孩子们在课堂中时时处处都能体验到“成功。所谓“赏”就是鼓励孩子大胆展示，用欣赏的眼光看待孩子的表演和创新，并及时给予评价和奖励，使他们感受到被认可，那么他在以后的学习中就会不断的创新。所谓“导”的实现是通过教师和小组成员共同努力来达成的，教师通过评价实现优者奖、劣者罚。小组成员因为教师对小组的评价而相互制约、相互督促，无形之中老师多了很多的“小帮手”来协助老师引导自制力差的同学。因为同学们都明白，只有大家齐心协力才能在竞争中获胜。使评价成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环的评价。 当然，在评价过程中老师也要讲究策略。（1）要明确评价标准。教师要利用预学习阶段向学生说明每个维度的评价标准，如何做就能够得到更高的奖励。使学生能够清楚自己小组在哪一方面做得好或者有哪些不足。随着实验年级的升高，教师还要注意调整评价标准，使评价标准和学生的发展相匹配。 （2）灵活把握评价时机。以实现运用评价调控课堂各个环节、制约每一个学生的效果。（3）评价要体现公平性原则。尽量做到评价的公正和客观，才能保证评价的有效性。在时间的把握上也要尽量恰到好处，及时进行黑板评价，对个别没有按要求做的学生或小组予以提醒。 （4）尽可能避免奖励物总数相差太大或太小。如果奖励物总数差距过小，等级区分不明显，不能够很好地激励学生；如果奖励物总数差距过大，又可能会打击学生的积极性，对学生的学习产生负面的影响。所以教师既要表扬表现突出的小组，又要为其他小组提供更多的机会，抓住各个小组的闪光点，调动他们的学习积极性，对进步明显的小组或成员给予突出的奖励。 原则三、注重开展合作学习 英语有其独特的学科特点，那就是很容易会在班级中形成两极分化现象。它是一门基础性很强的学科，一旦孩子出现学习困难现象，以后在课堂中就会感觉象“听天书”一样，而且越落越远。如果仅仅靠老师一个人的力量是很难改变这种现象的。所以，我们必须开展小学合作学习。 第一步：本着“组内异质、组间同质”的原则进行合理有效的分组。所谓“组内异质”即各小组内既要有管理能力强的同学，也要有相对弱势的同学，也就是属于“结对子”的形式，互帮互助，因为只有组内所有同学都完成了学习任务，小组才会获奖。因此能有效的调动学习能力强的同学的积极性，代替老师去管理学困生。“组间同质”即各组同学的实力要相当，如果实力悬殊太大，相对差一点的小组就会失去斗志，评价也就失去其意义了。 另外，组员调换不宜过于频繁。小组一旦确立他们就是一个共同体，荣辱与共。如果调换过于频繁，学生会认为反正还会调换，不必太过认真。因此，在确定小组成员之前，老师要对全班同学进行深入的分析，从管理能力、自制力、学习成绩甚至家庭背景都要有一个全面的考查。尽可能使各小组平衡。 第二步，要在评价中体现小组合作成果的优劣。以有效调控班级各个层次的孩子，积极参与课堂教学活动及课外准备活动。在班级培养“小班长”“小组长”“小老师”， 代替老师去管理和帮助学困生。对小组的评价结果可“平移”到“小老师”“小组长”的名下，通过对小组合作成果的评价和对“小老师”的评价实现对优生的有效调控，“优者奖”才能促进小组成员间的互帮互助，调动学习能力强的同学的积极性，进而在班级中形成师帮生和生生互助的良好学习氛围，解决班额大造成的老师“鞭长莫及”的缺憾，有效缩小两极分化现象。 原则四、老师就不要太把自己“当回事”。很长时间以来大家都在呼吁，学生是学习的主体，教师要在课堂中起引导作用，这一点，在攀登英语课堂中真正实现了。老师陪着孩子们或唱、或跳，用自己的激情感染学生的热情，不要吝啬我们的微笑。教师作为学生的榜样，一定要首先克服自身可能随着对实验的逐步熟悉而产生的疲沓现象，在课上、课下始终保持一种积极的姿态，以自己的投入和热情去带动、鼓舞学生。把板着面孔煞有其事的所谓的“师道尊严”放到了一边，我们放弃的是“威严”，收获的却是孩子们的信任与喜欢。这是真正能让课堂持续富有生命力的“法宝”！试想，谁会喜欢整天对着没有笑容的面孔？更何况是孩子呢！别把自己太当回事，孩子们反而会把我们更当回事！ 把握住这些小窍门，我们在课堂上就会收放自如，引导孩子们在学习中体验成功、收获快乐！我们也必将收获跟孩子们一样多的快乐！

『叁』 如何在攀登英语教学活动中发展幼儿创造性思维的研究

一、 研究背景学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 ——孔丘（春秋时代思想家，教育家）引自《礼记。学记》从古至今，学习就是人的本能，是人发展的有力保障，无论是孩子还是老人。学习英语更是适应当今社会飞速的发展，尤其是幼儿。《幼儿园教育指导纲要》中提到：幼儿在语言发展方面会有水平和速度的不同，但不论他们处在何种情况，教师都应该让他们感到语言交流是快乐的过程。经过一个学年攀登幼儿英语教育工作的开展，我们就是从幼儿的兴趣出发，依据幼儿年龄特点和认知水平的发展，持续有效地开展我们的攀登英语教学活动。在不断的研究和实验过程中，我们总结了一些切实有效的方法和经验，将攀登英语进行到底，幼儿受益匪浅。 二、 研究理论依据 1、《幼儿园教育指导纲要》中提到：语言领域是在发展幼儿的语言理解和表达能力，培养其良好的语言表达及阅读习惯。语言既是幼儿学习的重要内容，又是他们进行自我表达和思维的工具。良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起到重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。语言是幼儿学习的对象，也是幼儿学习的工具，语言的学习与幼儿其他方面的学习应有机结合。 2、攀登幼儿英语原则是要多鼓励多展示，激发幼儿兴趣；多听多看，增加幼儿输入；多活动多练习，增加幼儿输出；多半虽多渗透，强调幼儿应用；多情景多机会，促进幼儿交往。 3、攀登英语提倡的原则和理念为无错和激励原则培养幼儿英语学习积极态度；多种手段和应用性原则创设英语学习和应用环境；同伴合作与评价原则发展幼儿英语学习好习惯；师生共学原则创设新型师生关系，幼儿和教师共成长。 三、 研究具体实施※ 测查分析1、 幼儿测查：为了更直观地让孩子们感受攀登英语的魅力，我们播放了攀登幼儿英语第一册第一课内容，请幼儿观看。大一班攀登英语幼儿测查统计表1、90%的幼儿非常喜欢看动画片；10%的幼儿不太喜欢看，因为听不动。2、70%的幼儿会不自主地跟着电视中的声音跟说。30%的幼儿只是看和笑。3、看过电视之后，100%的幼儿都愿意学习英语。 4、60%的幼儿在外面报有不同程度的英语学习班；40%没有报班。2、家长测查：在即将开展攀登英语教育教学活动时，我们针对本班家长情况，进行了简单的测查分析。具体情况如下。大一班攀登幼儿英语家长测查统计表1、 您认为在幼儿园为孩子开设英语学习有必要吗？87%的家长回答有必要；13%的家长回答没必要。2、 您认为英语教学最重要的成果是什么？40%的家长回答是知识；45%的家长回答是兴趣；15%的家长回答会说。3、 您认为英语教学仅仅只是老师的事情吗？家庭用不用参与？ 90%的家长回答家庭同样需要参与英语学习；10%的家长回答家庭不用参与。4、 您希望通过什么形式获取幼儿学习英语的信息？60%的家长希望通过观摩课的形式；30%的家长希望通过幼儿每天回家都说；10%的家长希望孩子快乐就好。 5、 你愿意参与我们的攀登英语家庭教学工作吗？100%的幼儿家长愿意参加。根据以上测查，我们进行综合分析，在本班开展攀登英语教学活动，会得到幼儿和家长的双重认可，幼儿的兴趣、家长的支持会让我们的攀登英语活动顺利地开展。因此我们有效、生动地进行了以下活动。 （一）教师作为活动的组织和多媒体的操作者起初，我认为攀登英语课就是用光碟讲课的英语课，老师只是负责组织纪律，或者纠正孩子们的发音，可是在我慢慢深入地了解了攀登英语后，我意识到自己的错误了，原来攀登英语只是借助借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，是充分发挥非英语教师的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动。幼儿在操作英语多媒体材料时，根据幼儿的掌握情况，及时增加或消减各环节活动，让幼儿充分学习。当然，在教师为幼儿操作多媒体材料时，教师也是一种学习。 （二）兴趣是英语学习的有力保障攀登英语开课以来，孩子们在经历过一段时期的新鲜感后，似乎攀登英语对他们的吸引力越来越小。面对这种情况，以纪律约束，以奖品表彰的方式虽能起到成效，但我总感觉这不是最适合攀登的路子。攀登英语的学习资料具有韵律强而节奏快，这个特点能使幼儿迅速的掌握起来，然而如果要想真正的理解以此来达到长时记忆，在一次攀登英语课上，正在幼儿有些疲倦开始做小动作的时候，我想何不利用儿童爱动的规律让他们动起来呢？而且我们的攀登英语材料都具有很强的表现力，此时，我们正在学习“slowly, quickly”，再次播放时，我便随着朗读声做出蜗牛往上爬的动作，接着又做出小老鼠快跑的动作，孩子们是聪明的，很领会了我的意思，都做出来自己所理会的动作，口里也在跟着朗读，接下来，我一次次的播放，让孩子们在攀登英语课上尽情的舒展自己的身体，放松自己的心情，而且积极性主动性被调动起来，为了让这种积极性保持下去，我又让表演得好的孩子到讲台前来表演，孩子们跃跃欲试，在时间不允许每个孩子都来讲台前来表演的情况下，我又组织孩子们小组练习，并在这节课结束时选出表演的最好的小组。孩子们直到下课的时候还一游未尽，以后的攀登英语课都是在这样宽松、愉快的游戏中进行。兴趣是最好的老师，是开发智力，发掘潜能的钥匙。体验成功，培养幼儿的自信心，是当务之急。攀登英语学习方案基于脑科学、认知科学、心理科学以及信息科学等学科的最新研究成果，紧抓儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，充分发挥非英语教师的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动，通过"无错原则"和"师生共学"等原则调动儿童英语学习的动机和兴趣，挖掘儿童自主探索、同伴学习的潜能，让儿童像学习母语一样自然地"习得"英语，培养英语思维的能力。 （三）家园合作为攀登英语幼儿学习锦上添花攀登英语分为学校学习和家庭学习，由于幼儿园的孩子年龄比较小，还不会自觉地学习，这就要求家长在家里督促孩子进行听、看光盘，加深学习印象。因此家长的配合程度直接关系孩子学习的进展。如何建立一套良好的家园协同体系，使家长与幼儿园真正携起手来，为孩子提供更广阔的学习空间呢？攀登英语学习以来，我们做了积极尝试，组织了两次家长观摩。在平时的工作中每天随时和家长进行交流，做到无缝隙沟通。因此本班幼儿对于攀登英语的学习非常的顺利。其中第一次攀登幼儿英语观摩活动让我记忆犹新。为了让家长了解幼儿园中攀登英语的开展情况，在第八周的时候，我们开展了家长观摩活动，我们将前一阶段的英语学习都编排成小游戏，幼儿在一个个的小游戏中展示他们所学习的单词、短句和对话。其中有一个小游戏是“one two three”要求孩子和家长一起参与，孩子和家长背靠背站好，当所有小朋友一起说“one two three，go”时，两个人一起先前走三步，在听到“go”时，同时转头，看谁先说出对方手中拿着的英语单词名称，谁就算胜利了。当然，比赛的结果可想而知，我们的孩子们可不是好赢的，结果以4：2，孩子们战胜了他们的家长。很多家长当时就表示，这种学习方式真好，难怪孩子们学习的那么快。接下来的游戏更是让家长们开了眼，他们还真没有想到，幼儿园的英语教学能如此，快乐和简单易学。 （四）学以致用是攀登英语的终极目标《幼儿园教育指导纲要》幼儿语言能力是在不断运用的过程中发展起来的，并且具有个别化建构的特点。教师要尽可能多地创造幼儿与教师、幼儿与幼儿之间个别交流和自由交谈的机会。英语学习其实和普通的语言学习非常接近，幼儿只有掌握了大量的词汇和

『肆』 攀登英语:有趣的字母 英语文本

我也想知道哪里有文档，另：所有网站现在都缺货。

『伍』 攀登英语网的介绍

攀登英语网，由一位大学英语教师创建于2007年5月5日，网站内容由pjblog2组成，建站的初衷版是为了解决大学英语听力资权源不好找，英语教师课件教案制作材料无处可寻的困难，帮助大学生更好地学习英语，促进大学英语教学以多媒体的方式呈现在大家面前。

『陆』 有没有小学学习攀登英语的

攀登： climb 英 [kla?m] 美 [kla?m] v. 爬抄; 攀登; 上升; 登山 n. 攀登; 山，岩; 增值; 晋升典范： model 英 [?m?dl] 美 [?mɑ:dl] n. 模型; 模式; 模特儿; 典型 vt.& vi. 做模特儿 vt. 模仿; 制作模型，塑造; 将…做成模型 adj. 典型的，模范的

『柒』 攀登英语和典范英语有何区别

攀登：来
climb
英 [klaɪm] 美 [klaɪm]
v.
爬; 攀登; 上升自; 登山
n.
攀登; 山，岩; 增值; 晋升

典范：
model
英 [ˈmɒdl] 美 [ˈmɑ:dl]
n.
模型; 模式; 模特儿; 典型
vt.& vi.
做模特儿
vt.
模仿; 制作模型，塑造; 将…做成模型
adj.
典型的，模范的

『捌』 您和孩子学习“攀登英语”的感受

很好啊 帮助孩子才是本质

『玖』 攀登英语的理念是什么

解学生听来力之所难源，急老师备课之所急，帮助学生提高英语听力水平，帮助大学英语教师适应现代化的多媒体教学。网站提供包括全新版大学英语、新视野大学英语、大学体验英语、21世纪大学英语和现代大学英语精读等多种大学英语教材的听力课件和教案下载。