思政部培训课程

① 如何将课程思政融入课堂

“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”

高校人才培养是育人和育才相统一的过程。党的十八大以来，中央高度重视高校人才培养和思想政治工作。党中央、国务院的一系列重要决策部署，为解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题指明了方向，为全面推进课程思政建设、实现全员全程全方位育人提供了遵循。

近年来，各地各高校也在不断进行实践探索，把课程思政建设作为加强高校思想政治教育、全面提高教育教学质量的重要抓手，因地制宜、以点带面，目前已初步形成高校普遍重视、院系广泛动员、教师积极参与的局面。

在此基础之上，如何全面推进高校课程思政建设，实现思想政治教育工作跃升？经广泛调研、深入研究，教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对高校课程思政建设作出国家层面上的整体设计和全面部署。

“这是落实立德树人根本任务、有效开展大学生思政工作的战略一招、关键一招、管用一招。”教育部高等教育司司长吴岩表示，课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进，让每一位教师承担好育人责任，让每一门课程发挥好育人作用，将专业课程与弘扬真善美结合，让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。

这一转变，如何实现？

以全面提高人才培养能力为核心

《纲要》立足于教学工作，明确了课程思政建设“做什么、怎么做、谁来做”，对地方、高校、院系、教师各个层面，对公共课、专业课、实践课各类课程，对文理工农医教艺各个学科专业，提出了非常明确、非常具体的要求。

“把大水漫灌变精准滴灌，为高校和教师拨开了认识上的‘迷雾’，让每位教师都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’，提高思政工作的针对性和实效性。”吴岩表示，在建设目标上，课程思政与思政课程同向同行，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，推动课程思政建设在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全，进一步提高高校立德树人成效。

在复旦大学副校长徐雷看来，“课程思政建设是‘三全育人’整体格局下的一项系统工程，不是只建几门课的样板房工程，要按照所有课程具有育人功能、所有教师负有育人职责的‘两个所有’要求全面建设。”

上海市经过十几年的实践探索，课程思政已实现3个“全覆盖”，所有高校全覆盖开设“中国系列”思政选修课程，所有高校全覆盖开展综合素养课程改革，所有高校全覆盖开展专业课程育人改革。复旦大学课程思政示范课程已覆盖所有院系，示范专业已覆盖所有哲学社会科学院系，并向理工科院系持续延伸。

为充分发挥课程育人主阵地作用，中国农业大学将课程教学大纲变更为“育人大纲”，修订突出以学生为中心，强化思政教育有机融入教学全过程的方式方法，明确课程教学目标与人才培养目标达成度的关系，推动课程育人改革走向深处、落到实处。

全面推进高校课程思政建设，教育部明确了主要工作思路，要坚持知识传授和价值引领相统一，实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进；坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素，既形成“惊涛拍岸”的声势，也产生“润物无声”的效果；坚持统筹协调和分类指导相统一，既加强顶层设计协调推进，也针对不同专业、不同课程的特点强化分类指导；坚持总结传承和创新探索相统一，及时总结经验、选树典型、以点带面、全面推进。

在佳木斯大学校长孟上九看来，“贯彻‘四个相统一’，要处理好‘食材’与‘食盐’的关系。‘食材’与‘食盐’如同知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育的关系。食材视之有形、食盐品之有味。课程思政追求的境界是‘吃盐不见盐’。专业课教师如同‘大厨’，要拿捏好‘火候、口味’，烹制出课程+思政的育人‘大餐’，以专业课程之体载思政育人之魂。”

抓好主力军、主战场和主渠道

高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%是专业学习。多年的调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。吴岩表示，4个80%是提出课程思政建设这一重大命题的现实依据。其中前3个80%也构成了课程思政建设的重要抓手，就是要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”，深入推动专业教育与思政教育紧密融合。

全面推进课程思政建设，教师是关键，其开展课程思政建设的意识和能力，决定着课程思政建设能否取得实效。《纲要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引领、注重资源共享、注重理论研究，推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。

近年来，各地各高校也在因地制宜、因校制宜，开展积极探索。如天津市2019年组织了全市首场课程思政网上集体备课，集中研究思想政治教育融入课程教学的方法途径；江西省试点双师同堂，部分高校试点推进思政课教师与其他学科专业教师同堂授课、指导实践教学；武汉大学“六院士同上一门课”，面向本科新生开设“测绘学概论”专业基础课；北京理工大学推出“以学生为中心”教学能力提升系列午餐工作坊，将“课程思政”作为每一位专家分享的必选内容；山东省成立高校课程思政研究中心，统筹负责省内高校课程思政研究与实践工作，建设专门网站，定期推送课程思政教学案例。

课程是人才培养的基本单元，是课程思政建设的根本依托。明确教学内容重点、科学设计教学体系、分类推进课程思政，《纲要》要求，各地各高校在实践中要抓住这些课程建设“主战场”的重要抓手。

东北师范大学《新版人才培养方案修订指导性意见》将“师德规范”“家国情怀”等育人指标置于毕业要求之首，并严格各门课程对其支撑关系及权重，确保课程育人落实落细；华北电力大学2019年启动了“一院系一课程”课程思政示范课建设计划；大庆师范学院以大庆铁人精神为课程育人特色，将“培养具有铁人精神特质的师范教育和石油石化行业人才”纳入学校人才培养总体目标；南京大学李向东教授在“宇宙简史”课程教学中，将哲学和天文学紧密融合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；同济大学“科学、文化与海洋”课程由著名海洋地质学家、中国科学院院士汪品先领衔打造，凝练“海洋强国”文化，塑造学生科学文化精神；南京农业大学在以“尚茶”“农业栽培学”等为代表的课程中，将“家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养”融入教学内容和教学活动中；北京中医药大学的“中医药与中华文明”课程，升华对中医药的认识，提振了中医文化自信。

课堂教学是课程思政建设的出发点和落脚点，抓住课堂教学“主渠道”，一方面要把课程思政融入课堂教学建设，另一方面要综合运用第一课堂和第二课堂，将“读万卷书”与“行万里路”相结合。正如湖南大学副校长李树涛所言：“每一门课程都蕴含着丰富的思政元素，但这些思政资源不是直接显露在课程内容之中，而是蕴含在各个知识点的背后，隐含在科学理论的深处，需要教师主动去发掘、加工和利用。”

近年来，各地各高校深入推进创新创业教育，近千万大学生参加了中国“互联网+”大学生创新创业大赛，170万名大学生参加了“青年红色筑梦之旅”活动，探索并实践了“滴灌式”“浸润式”“体验式”课程思政模式，开出了一堂最大最有温度的思政大课，积累了实践类课程开展课程思政建设的成功经验。

强化“三重保障”，让学生“尝甜头”

“从前期各地各高校的实践探索来看，课程思政的功能是综合性也是突破性的。”上海科技大学纪委书记吴强表示，大家深刻体会到，高质量的教学不仅要回答“教什么”和“怎么教”问题，还要进一步回答“为谁而教”“为什么而教”的深层次价值追问。

然而，课程思政建设是一个系统工程，要真正落地落实、见功见效，必须长效化、常态化，务实有效、久久为功。吴岩表示，这需要建立一系列机制，比如教师培养培训机制、优质资源共享机制、评价体系和激励机制、组织保障机制，等等。其中，尤其需要强化“三重保障”，即强化组织领导保障，让高校课程思政建设“有势头”；强化激励机制保障，让教师开展课程思政“有劲头”；强化考核评价保障，让学生通过课程思政“尝甜头”。

全面推进高校课程思政建设，此次新政明确要从3个层面健全组织领导，确保课程思政建设质量。在宏观层面，教育部成立课程思政建设工作协调小组，组建高校课程思政建设专家咨询委员会；在中观层面，各地加强对课程思政建设的领导，结合实际研究制定课程思政建设工作方案，健全工作机制，加强政策协调配套；在微观层面，各高校建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。

课程思政建设的最终受益者是广大学生，人才培养效果是评价的首要标准。在推进课程思政建设过程中，此次新政要求坚持学生中心、产出导向、持续改进，建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，研究制定科学多元的课程思政评价标准，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。

“课程思政是专业课程与弘扬真善美的结合，这个结合要有一个勘探、发掘、冶炼、加工的过程。广大教师要树立以学生为中心的理念，转换表达方式，寓教于课、寓教于乐，不断提升学生的课程学习体验、学习效果。”吴岩表示，这个过程是一个化学反应，是把教师的“我要告诉你”向学生的“我想学什么”转变的过程，是让课程思政有情有义、有温度、有爱的过程。（本报记者 万玉凤）

② 思想政治教育专业主要学习什么啊拜托各位大神

各校所开的课程不是完全一样，下面提供两个学校的课程： 吉林大学：政治学原理、思想回政治教育学原理、组织行答为学、心理学、现代教育学、伦理学、领导科学、人力资源管理、现代管理学概论、行政管理学、经济学概论、法学通论、当代中国政府与政治、西方政治思想史、中国政治思想史等。 马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、政治学原理、法学概论、行政管理学、科学社会主义概论、当代世界政治与经济、社会学概论、国家公务员制度

③ 我与思想政治课共同成长！

五年前，我从师专毕业，来到一所农村中学，当上了一名政治教师。
走上工作岗位了，才真正领悟了一个放之四海而皆准的道理：书到用时方恨少、事非经过不知难。每当在课堂上看到一双双清澈的眼睛时，我的内心是不安的。因为那眼神告诉我，他们渴望知识、他们期盼明天、他们憧憬未来……
要给孩子一杯水，老师先要有一桶水。可是这桶水如果倒完了，我又用什么去哺育这些干渴的心灵呢？
为了让自己成为一只永不干涸的水桶，我开始了读书计划。农村学校的设备是可想而知的，但就在学校的小小的图书室里，我结识了我一生的良师、永远的朋友——《思想政治课教学》杂志。
我不仅爱它装帧精美的外表，更爱它字字珠玑的内涵；我不仅爱它翰墨生香的书页，更爱它集指导性、实用性、针对性三性合一的超凡个性。在这里，你可以感受学术前沿、也可以捕捉学科智慧；你可以聆听哲学大师“布道”、还可以收取经济专家“真经”……
更多的时候，从这本期刊中，我们感受到的，是象我们一样普普通通的人。他们扎根大江南北、落户长城内外，为奠基个体生命、为打造民族希望贡献着自己的微薄之力。他们把教书心得和育人体会凝成文字，让更多的同行，去触摸他们的思想、去分享他们的成功。
这样的良师，你能不肃然起敬？这样的挚友，你能不与之交心？于是，我把装订成册的全年合订本借回蜗居，每日必读。常常被一些教师的智慧所感动、往往因一些精妙的思想而叹服。
写到这儿，想起一句话——“我听过了我就忘掉了，我看见了我就记住了，我动手做了我就领悟了。”于是，我把在《思想政治课教学》上看到的智慧闪光一一抄录，整理成读书笔记。五年来，密密麻麻地写满了四本软面抄，合计近十万字。“资料卡片”、“创新教学设计”、“趣味教学案例”、“教学研究”等栏目让我们政治组同行百看不厌，有时还直接用于教学实践。《思想政治课教学》如智慧之源、生命之泉，给我们的教学注入活力、增添了生机。
2003年11月，因在射洪县、遂宁市、四川省三次参加思想政治优质课竞赛均获一等奖，我作为四川省选派的代表参加了全国第三届思想政治优质课评选活动。在赛课活动中，我们非常荣幸地、零距离地感受了胡云宛老师的严谨、领略了沙福敏老师的幽默；我们拜读了韩震教授的深邃，同时又体会到了郎好成老师的热情、还有冷洪恩老师的平易近人。就是他们，以骨干和脊梁的作用，撑起了我国思想政治课教育一片蔚蓝的天。
他们在撑起这片天空时，又绿满大地。他们在教育的沃土上种植出了一朵奇葩——《思想政治课教学》。作为全国教育核心期刊，这本杂志值得我们每一位政治教师去读、去关注、去呵护、去爱。
爱是一种期待，也必将是一种收获。

④ 思想政治教育专业主要学习什么啊

主要学习内容如下：政治学理论、马克思主义哲学、马克思主义政治经济学概论、科学社会主义概论、马克思主义中国化研究、中国政治思想史、西方政治思想史、中国革命史。

中华人民共和国史、国际共产主义运动史、法学概论、民法学、刑法学、伦理学、逻辑学、管理学、教育学、心理学、思想政治教育原理、思想政治教育史、思想政治教育案例分析等。

知识能力：

1、掌握思想政治教育专业的基本理论、基本知识；

2、掌握马克思主义的基本原理和科学分析方法；

3、具有从事思想政治工作的基本能力；

4、了解党和国家的有关方针、政策和法规；

5、了解思想政治教育学科专业的理论前沿、发展动态；

6、掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有-定的科学研究和工作能力。

(4)思政部培训课程扩展阅读

思想政治教育研究对象

1、研究人的生理、心理因素，研究需要---动机---行为的发展过程，揭示人的自身思想、行为的发展规律。

2、研究普遍联系、错综复杂的社会因素与教育对象的人生观、世界观的形成发展的关系，揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用。

3、研究思想政治教育的管理体系和领导职能，研究思想政治教育工作者的素质，研究思想政治教育如何渗透到业务领域中去，以及促成社会、学校、家庭相互配合形成教育合力的问题。

4、人的思想行为活动的规律。人的思想行为是个体与环境相互作用的结果，社会环境产生了人的需要，需要产生人的动机，动机支配人的行为。

⑤ 用1分钟说一下参加思想政治工作培训班的感悟心得体会

学习研修中国特色社会主义理论体系，教育改革和发展的形势与任务，大学生思想政治教育理论与实践，高校辅导员队伍建设的相关政策措施等四大部分内容。通过为期**的学习培训，提升了我的政治思想理论水平、增强了党性修养和信念；提高了对思想政治教育原理与方法论的理解和把握，认清了思想政治教育面临的形势，增强了我从事学生教育管理工作的责任感，通过对思想政治教育前沿问题，热点、难点问题的学习和探讨，明确了将来在学生思想政治教育中的理论研究途径和方向，可谓受益匪浅。现将学习体会具体总结如下：
一、政治思想理论水平得到进一步提升，理念信念更加坚定；
二、更加深刻地意识到思想政治教育工作面临的严峻形势；
三、进一步明确了思想政治教育的主要任务和职责；
四、找到了当前思想政治教育的发展途径及方向。

思想政治教育不仅是一个理论问题，也是一个实践问题。这就要求既有拿得出手、站得住脚、经得起历史检验的理论体系和实践成果。还要在原有的思政工作中不断创新。因此，首先必须是科学现代化的思想政治教育，不能照抄照搬老祖宗。强调老祖宗不是不能搬，而是不能“只搬”、“照搬”。要搬，也得现代化。第二，必须是中国化的思想政治教育。照抄西方那一套绝不行，学得再像，也是人家的，不是咱们的。要学，也得中国化。最后，现代思想政治教育必须植根于传统，置身于世界。也就是说，要处理好传统与现代、中国与世界的关系。因此，现代思想政治教育要求从系统论出发构建思想政治教育系统。从影响思想政治教育实效性的主要因素和思想政治教育管理的基本要素出发，用系统论思维，以学生成才为目标，以教师育人为职责，构建师生良性互动的思想政治教育共同体；以学术权力为支撑，以行政权力为保障，构建思想政治教育管理制度和运行机制

⑥ 思想政治课课堂管理模式 有哪些啊

个人意见：
一、.课堂管理的功能及目标 。（略提）
1. 功能 维持功能、促进功能、发展功能。
2.课堂管理的目标： 美国教育心理学家沃尔福克（A.Wollfork，1993）指出要达到创设良好的学习环.境，促进学生有效地学习需要把课堂挂了分解为以下三个具体的目标：增加学生的学业学习时间；增加学生参与学习活动的机会；帮助学生形成自我管理能力。
二、课堂管理的基本模式
课堂管理的基本模式主要可分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。
1.这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式
2.人本主义取向的课堂管理模式 与行为主义不同，人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。
3 教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。
戈登模式又称教师效能训练模式。 库宁模式。用来防止和应付不良行为的团体管理策略
三、思想政治课课堂管理模式 应用具体学科，即政治学科 并界定好中小学或大学 的政治课堂1.具体阐述 哪种类型下的政治课堂教学管理模式或者细化的方式方法。如中小学类，通常适用新课标的具体的模式，一旦论及模式则是较大的概念，在具体中，具体体现为某些方式方法，和学生、教师密不可分。
2.目前，或传统课堂中存在哪些，他们有哪些弊端，后再提出笔者提倡的某某类型模式，能更好的避免或者改进，并适应当前的教学状况等
四、政治课堂教学管理模式下中应注意哪些问题
五、其他
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第二种思路：
面对学生差异显著的等等现状，如何打破传统的教学管理模式对学生全面发展的束缚?构建新型的教学管理模式是解决这些问题的良法。根据学生的实际情况采取相适应的教学方式，因材施教，有利于学生发展和教学效率与教学质量的提高。
一、传统的思想政治课堂教学管理模式
传统的课堂教学管理追求的是既定的课堂教学管理目标，课堂中的一切都是在既定的目标中进行，课堂管理的主、客体的界限清晰，教师是完全的管理主体，学生被视为管理的客体；课堂中的师生关系处于敌对、紧张的状态之中。传统的课堂管理方式是教师运用精细的课堂规则、绝对的管理者权威对学生加以控制，从而建立起稳定的课堂秩序，具体表现如下：1234==
二、新形势下思想政治课堂教学管理面临的挑战
在新形势下，课堂教学管理主要有以下几方面发生根本变化：第一，课堂教学将一改过于注重知识传授的倾向，强调处理好传授知识与培养能力的关系，并使其在获得基础知识与技能的过程中形成正确的价值观；第二，教师在课堂教学过程中更注重与学生积极互动、共同发展，注意培养学生的独立性和自主性。使每个学生都能得到发展；第三，更关注学生的学习兴趣，加强课堂教学与现代生活和科技发展的联系；第四，课堂实施重在培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力。这要求我们对新的课堂教学管理问题进行重新审视与定位。
1、“生成性”课堂管理思想带来的挑战 2、“激励与引导”的课堂管理手段带来的挑战 3、、“沟通与交流”的课堂管理方式带来的挑 4/===
三、构建新型课堂教学管理模式思政
如何进一步完善课堂教学管理，使其发挥应有的作用是当前改革的一个重要任务。本文将从课堂教学管理的实施目的、实施的基本原则、实施的主要环节三个方面建构新型课堂教学管理模式：
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⑦ 如何上好一节大学思想政治理论课

思政课也能如此精彩——记武汉大学东湖分校思政课教学
十七大结束不久，武汉大学东湖分校思政课部主任王长铭教授刚讲完课，学生们就纷纷向他借十七大报告阅读，几天后，管理学院市场营销专业2007级的肖玲就交了一份手写的满满四页的阅读体会，这让王长铭感慨万分。
以前，学生对王长铭说：“上思政课有什么用？如果不是为了几个学分，不是为了拿毕业证，我才不上呢，以后找工作，还不是靠专业课。”而现在，在学校对思想道德修养与法律基础课作的问卷调查中，认为“基础”课有重大意义的占90%，感兴趣的占53%，按时完成作业占85%。这只是武汉大学东湖分校的思想政治理论课给学生、校园带来变化的一个缩影。
好听——教学方法的创新让学生真心喜欢
“思想道德修养？天啊！”这是康然刚进校听到要上这门课的第一反应。按照她往常的记忆，枯燥、乏味等诸如此类的形容词用在思政课上是再合适不过了。于是，带着这种不情愿，她和室友迈进了教室。但是没想到的是，刚上完第一节课，几乎全班同学都改变了他们已经根深蒂固的观点。“原来政治课也可以讲得如此生动形象！政治课可以如此贴近我们的生活！”康然不住地感慨。
大学生该不该谈恋爱？问题一出，不少学生偷笑，大家争论不休。
于是思政课部副主任高伟丽让学生自己辩论这个问题，然后再引导学生，目的就是教会学生正确处理人际交往关系。
为了提高学生学习思政课的兴趣，思政课部的教师在教学方法的创新上下了不少功夫，采用了多种形式，课堂辩论只是其中之一。此外，影片播放、师生共讲、一周新闻五分钟、社会调查等，都成为思政课教学的新形式。除了教学方式多样化，思政课部的教师还对考试方式进行了改革：考试成绩平时占40分、期末考试占60分，平时表现特别优秀的学生则可以免试。在期末考试上，除了开卷、闭卷，思政课部的教师还设计了一种“半开卷”的考试方式：给学生发一张考试卷大小的白纸，让学生把自己认为的重点、难点，以及可能考的考点手抄下来，交给教师盖章，考试时，只允许带这张纸进考场，作为考试的参考资料。就这样，让学生自主复习，扎扎实实学东西。
有了这些新颖的教学、考核方式，学生的“到课率”、“抬头率”都有提高。学校曾经对思政课中的思想道德修养与法律基础课的教学情况作过一次小型问卷调查。结果表明，多数班级的课堂到课率达到95%，有的还达到100%，专心听讲的占77%。
良师——过硬的教师队伍让学生终身受益
提起每周四下午的思政课部教研活动，思政课部的教师是又“爱”又“恨”。“爱”的是，在教研活动中，可以和同行切磋，向前辈请教；“恨”的是，无论什么情况，每周四下午教研活动雷打不动，风雨无阻，住在城里的教师需要坐一个多小时的公汽才能到学校。但得益于教研活动的长期坚持，老中青教师相互交流，思政课部的教学教研有了长足进展。
雷打不动的教研活动，只是思政课部狠抓师资采取的“三落实”之一——“时间落实”。思政课部认识到教师业务素质的高低是直接关系教学效果好坏的关键因素，所以除了争取让教师参加全省相关课程的培训，结合教学积极开展科研之外，就是扎实地开展传帮带活动。“三落实”就是为传帮带量身定做的。“人员落实”，是指一名正、副教授与2名年轻教师结对子；“方式落实”，是指采取互相听课、一起备课、科研申报、精品建设等方式，提高教师的教学能力、科研能力。有教师深有感触地说：“我们又迎来了思想政治教育的春天。”
青年教师丁玉霞是2003年学校新聘的硕士研究生，刚工作时没经验，思政课部在向学生了解情况时，学生毫不客气地评价：讲课没经验。最初，学生给她的评分只有70分。为了帮助青年教师尽快成长，思政课部加大了教研活动的力度：一起备课，有经验的教师指导青年教师整理讲稿，然后由青年教师给同行试讲，同行评议，再给学生讲课；同行互相听课，一个学期每位教师要听其他教师3次课，给出意见和建议。经过多次训练，丁玉霞等年轻教师在上学期的评议中得分都在90分以上。听课的同行给出的评价是：运用自如，能调动学生积极性，表达充分。
真用——孩子的变化真让人高兴
2005级学生钟华丽高考时本来上了二本线，但是因为1分之差被心仪的学校拒之门外，掉档进入了这所学校，大二时觉得已经没有了激情，有一种看透了的感觉。但是思政课老师充满激情的讲课，那些平常人的奋斗不息，老革命家的舍己为国，先进人物的奋发图强，让钟华丽重新燃起理想，她告诉老师，自己以后如果有钱了，一定会做3件事：建一个法律咨询中心，仅为弱势群体服务；无论多有钱都会参加义务劳动；资助那些上不起学的孩子。她把这些理想白纸黑字地写下来，她觉得这样能表现她的决心，能激励她实现自己的理想。
从城里到学校的车要坐很久，到学校看儿子的彭先生最近发现，公交车上很多给老人让座的年轻人，下车后走进了东湖分校。这让他很是赞赏。他不知道，让座这种小事，已成为东湖分校很多学生的一种习惯。这源于王长铭给学生布置的一道特殊作业：每周记录自己所见或所做的好人好事。不少学生惊奇地发现，原来生活中有这么多温暖：公交车上让座，室友帮自己烧开水，陌生人给自己指路，旁人顺手关灯等。慢慢地，学生也从记录别人身上的好人好事到内化成自己的行动。
谈起思政课对学生的改变，王长铭说，教师上课不是照本宣科，而是要传授给学生做人的道理，教会学生怎样处理人际关系，让学生从内心接纳思想政治教育。

⑧ 政法系统政工干部培训班哪里办得好

【申报条件】 1966年底以前原学历中专、高中毕业，受聘担任政工师职务满5年；1970年底以前大学专科毕业，受聘担任政工师职务累计满5年，工作成绩突出，可按正常程序申报高级政工师。 （一）正常申报高级政工专业职务任职资格（有特殊规定的除外），其相应的能力、业绩、资历评价，应在及格成绩以上。 （二）对国家教委承认的正规全日制院校毕业生（不含“五大”毕业生），实行见习期满考核定职。凡被选配到企业思想政治工作岗位上工作的上述院校毕业生，见习期满，由本人提出申请并填写《大中专毕业生（毕业研究生）确定专业技术职务任职资格审批 表》，由企业按本《意见》的规定对其德、能、勤、绩进行全面考核，经主管部门审核同意，按评审任职资格的审批权限，确认相应的专业职务任职资格。具体规定为：大学专科毕业，见习期满，先考核确认为“员”级，再从事思想政治工作二年，可确认助理政工师资格；大学本科毕业，见习期满，可确认助理政工师资格；获得硕士学位、取得双学位、研究生班毕业，可确认助理政工师资格；硕士学位获得者，从事思想政治工作三年，可确认政工师资格；博士学位获得者，可确认政工师资格。 （三）凡申报政工师以上专业职务的人员，原则上要求掌握一门外语。鉴于历史的原因和我省政工队伍的现状，对我省政工专业职务人员的外语要求，既要严格掌握条件，又要实事求是，区别对待。一九七八年以后参加工作的，按申报档次参加省里统一组织的外语考试；对一九七八年以前参加工作的和在乡镇企业工作的政工专业人员外语暂不作要求；对从事地质勘探野外作业、矿山、井下等艰苦岗位工作人员，外语要求可给予适当放宽。 （四）专业工龄计算方法，仍按首次评定中有关规定执行。凡参加过首次政工专业职务评定的人员，晋升专业职务，原则上应具备担任低一级职务的任职年限条件。申报高一级职务，其现任职务的任职年限计算到申报之月止。对已获得其它专业职务任职资格，调入企业思想政治工作岗位后，需转换职务系列的，原则上按拟新聘职务的岗位职责和任职条件，试用考察一年，经考核能履行相应岗位职责的，可按拟新聘职务申报（推荐）参加政工系列相应职务任职资格的评审，原政工专业年限可连续计算。对调入企业思想政治工作岗位前，从事与思想政治工作相近专业工作（如理论、政治教育、新闻、政法等社会科学），而本评定专业职务资格的和属于组织决定干部交流的，调到思想政治工作专业岗位后，要在新岗位试用考察一年后，经考察符合思想政治工作专业人员基本条件，能够胜任本职工作，其原岗位工作年限可连续计算。 对在其它工作岗位上，通过上电大、函大、夜大、职大、业大及高等教育自学考试合格，取得国家承认的大专以上学历后，进入思想政治工作岗位的，专业工作年限应从取得学历以后算起；如果取得学历前已在思想政治工作岗位上，又确实具有相应水平，取得学 历前的思想政治工作专业年限按闽职改字[1991]17号文件规定计算。 军队转业干部，在部队专职从事思想政治工作，转业后仍继续专职从事思想政治工作的，其专业工作年限可累计计算。 （五）对确有真才实学，且工作实绩显著的优秀思想政治工作专业人员，如能提供反映本人已基本具备任职条件的有关材料，可以不受学历和资历的限制，破格评定相应专业职务任职资格。破格评审只在申报高、中级职务任职资格人员中进行。 破格申报高级政工师，除符合高级政工师任职条件的l、2、3、4条件外，还须符合下列申报条件： 1、不具备规定学历人员应符合下列条件之一： （l）在国家级社科专业刊物上发表过三篇以上本专业的学术论文； （2）在省级以上出版部门正式出版过个人本专业专著或译著（不含编辑出版）； （3）经过国家正规高等院校大专程度以上（含大专）本专业脱产学习或累计培训两年以上，每次学习时间一个学期以上，并取得结业、合格证书； （4）在大专院校系统地讲授过一门政工专业、政治理论课程或编写过政工专业政治理论教科书； （5）国家表彰的全国自学成才标兵。 2、不具备规定资历人员应符合下列条件之一； （1）在运用马列主义、毛泽东思想团结人、教育人的实践中取得突出成绩，总结出新的经验，在本省或本行业以至全国产生了较大影响。 （2）对所在单位连续三年以上获得全国思想政治工作优秀企业称号起了主要作用。 （3）获得“全国优秀思想政治工作者”、“全国优秀党务工作者”、“全国优秀工会工作者”、“全国新长征突击手”、“全国三八红旗手”称号或省委、省政府表彰的思想政治工作优秀工作者。 破格申报政工师除符合政工师条件l、2、3条件外，还须符合下列申报条件： l、不具备规定学历人员应符合下列条件之一： （1）在省、部级以上社科专业刊物发表过三篇以上本专业的学术论文： （2）在地（市）级以上出版部门正式出版个人或合作的专著或译著； （3）经过高等院校相当于大专程度以上（含大专）的本专业学习培训累计二年以上，并取得结业证明； （4）在中等专业学校比较系统地讲授过一门政工专业、政治理论课程或编写过政工专业、政治理论教科书； （5）授予省以上的自学成才标兵。 2、不具备规定资历人员应符合下列条件之一： （l）在运用马列主义、毛泽东思想团结人、教育人的实践中取得突出成绩，总结出新经验，在本地、市或本行业产生较大影响。 （2）对所在单位连续三年以上，获得省、部级思想政治工作优秀企业称号或获得全国职工思想政治工作研究会工作奖起了重要作用。 （3）获得省、部组“优秀思想政治工作者”、“优秀党务工作者”、“优秀工会工作者”、“新长征突击手”、“三八红旗手”、“全国职工思想政治工作研究会优秀干部”称号。 程序 企业思想政治工作专业人员拟申报、晋升某一档次专业职务任职资格，由申报人所在单位进行全面考核，广泛征求群众意见后，择优推荐。并由本人填写《专业技术职务任职资格评审表》和《企业思想政治工作人员专业职务申报表》，经所在企业思想政治工作主管部门审核后，写出详细考核材料（含实际工作能力鉴定），并提供申报档次专业职务任职条件所必须的有关材料，交各级职改部门审核后，送相应企业政工专业职务评委会，按规定程序评审任职资格。 评审工作 （一）企业思想政治工作人员专业职务评审委员会（以下简称评委会），应按闽职改字[1993]19号文件规定执行，鉴于思想政治工作的特殊性和我省政工系列专业职务人员的现状，也可根据需要聘请少量分管这项工作，且熟悉思想政治工作或具备相应专业职务任职资格条件的党政领导或相近专业具有高、中级专业职务任职资格的人员参加评委会。 （二）省企业思想政治工作人员高级评委会由省委宣传部负责组建，报省职改领导小组批准。各地（市）组建的中级评委会，报当地职改领导小组批准，并报省职改办和省委宣传部职称办备案；省直厅（局）组建的中级评委会，报省企业政工职改领导小组批准，并报省职改办备案。各地（市）、厅（局）所属单位组建的初级评委会，报地（市）企业政工职评领导小组和主管厅（局）批准，并集中后报省委宣传部职称办备案。 （三）凡不具备条件成立中级评委会的省直（厅局）单位、需申报评审政工专业中级职务任职资格的对象，应报“省直属单位企业思想政治工作人员中级职务评审委员会”评审。 （四）各级评委会的评审结果，按审批权限报相应职称改革领导小组批准后方可公布，其中，地（市）、厅（局）中级评委会评审结果连同《专业技术职务任职资格评审结果简明表》，抄报省委宣传部职称办备案。获高级职务任职资格人员，由省人事厅统一颁发资格证书；获中级职务任职资格人员，由地（市）、厅（局）颁发由省人事厅统一制发的资格证书；初级职务人员由各地（市）、厅（局）颁发资格证书。 聘任 聘任政工专业职务任职资格，应严格掌握思想政治标准，坚持德才兼备的原则，实行择优聘任和竞争聘任，不搞论资排辈，以有利于做好思想政治工作为准。政工人员的专业职务由所在单位负责这项工作的负责人聘任，有条件的单位也可实行分级聘任；单位主要负责人兼任专业职务由上级主管部门负责人聘任。聘期一般为一至三年，或与厂长（经理）任期相衔接。今后，政工专业职务任职资历一律从聘任之日起算。未经上级主管部门批准，聘期不得超过国家规定的离退休时间。各单位要按照有关文件精神，切实做好以定量考核为中心的聘后管理工作，考核成绩记入本人档案，作为晋级、奖惩和能否续聘的依据。 政工师是指凡现在国有企业、集体所有制企业、外商投资企业（“三资”企业）、乡镇企业和具备条件的实行企业化管理的事业单位中专职从事党的工作和思想政治工作的人员，符合规定条件的，经企业推荐可申报评审相应职务任职资格。 在评定中，要重视学历、资历和论著，更要重视实际工作能力、水平和实绩，特别强调对参评人员的政治立场、思想品德等方面的严格要求，从理论与实践的结合上作出正确评价。参加企业政工专业职务评审的人员，所在单位必须对其实际工作能力、水平和实绩作出书面鉴定。 中文名：政工师 人 员：从事党的工作和思想政治工作 评聘对象：专职党总支、党支部书记等 级 别：3级