电子白板信息技术培训心得体会

㈠ 关于课题研究，除了电子白板,几何画板,以及平板电脑还有哪些信息技术可以开展数学课堂探究活动

论几何画板在初中数学教学结合互动电 子白板的使用
随着“班班通”工程的进一步实施，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板正逐 步走进农村中小学学校的课堂， 农村教师掌握和运用现代化的教育技术成了落实新课程标准 理念的必经之路。作为新型的教学辅助工具，当数学教学与之密切整合时，它能为新课标理 念的落实提供最理想的教学环境， 它能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。 电 子白板在初中数学教学中的运用， 是从数学教学的需要出发， 确定哪些教学内容、 哪些环节， 适合使用电子白板，并选用合适的功能，创造相应的学习环境，达到优化数学课堂教学的作 用。

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下面根据我在初中数学教学中的实践经验， 谈谈使用电子白板进行初中数学教学的几点感想。

一、利用电子白板进行智能绘图，感受几何直观。 电子白板中提供了诸如画几何图形、圆规、智能笔、量角器、直尺、立体图形等多种智能工 具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出准确 的各种几何图形。 这些工具对于数学教学不但提供了一个集成的工具箱， 而且这些工具在使 用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受 数学老师们的欢迎，学生也非常喜欢。 二、利用电子白板进行放大、组合与拖拽，让图形动起来。 基于交互电子白板提供的放大、组合与拖拽功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组 合中展示思维过程。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。 案例一：在教学《图形的平移》一课时，用智能笔在电子白板上画一个图形并标上字母后， 将它们组合、复制，再进行拖拽，让平移的过程直观地呈现出来，学生很轻松地就理解了平 移及平移的相关概念了。 案例二：在教学《一次函数的图形》一课时，我采用如下步骤进行操作：①用智能笔在平面 直角坐标系中画出直线 ；②将直线拖离直角坐标系；③选用不同的颜色在直线上画一个实
心小圆点；④将直线和小圆点进行组合、复制；⑤将这两条直线拖拽到坐标系中，让小圆点 与坐标原点重合； ⑥将其中一条直线进行拖拽， 使小圆点沿着 y 轴上下移动或者沿着 x 轴左 右移动。这样，学生就直观地了解直线 与 的关系，准确地理解了系数 、 与图象之间的关 系。 案例三：在近几年各地的中考数学试题中，“运动型”试题如雨后春笋般地出现，在对这类题 目进行教学时，利用电子白板提供的拖拽功能会收到很好的效果。 案例四：在教学《点与圆的位置关系》、《直线与圆的位置关系》、《圆与圆的位置关系》 时，利用电子白板的拖拽功能能动态地显示这些位置关系，让学生直观、准确地理解它们的 概念，这案例反思：人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。这就需要我们教师在教学 中尽量将动与静结合起来，通过动态的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就 能有效地掌握知识。而利用电子白板中的拖拽工具，拉出图形间不同的位置关系，让学生进 行动态观察， 既形象又直观， 给学生留下了深刻的印象。 这样教学， 既贴近学生的生活实际， 又符合中学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形 象思维向抽象思维的过渡。 学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充 分调动了学生各种感官协同作用， 学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉， 理解了几何图形的 概念，同时也有效培养了学生的观察能力和想象能力。 三、利用电子白板巧借媒体，突破难点。 利用电子白板提供的三种模式的切换功能，可以整合教育资源，便于课堂的演示和批画。在 教学中通过模式的切换， 教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式， 进行普通的电脑 操作，如打开应用软件、播放视频、播放 PPT 课件、打开文件等。 例如：初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形 间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演 示“圆幂定理”， 即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理， 鼠标一动， 结论立现， 效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻 折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。
又如：在教学《二次函数的图象与性质》时，借助《几何画板》可以直观地理解系数与图象 之间的关系以及二次函数的性质。 四、利用电子白板深化课堂练习，提高效率。 练习是把知识转化为能力并发展智力的活动， 利用电子白板可以进行不同形式的练习， 可以 是绘图、选择、拼图、填空等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教 学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。还有利于学生的反馈， 可以直接在电子白板上进行讲解和批改。 在很大程度上便于教师操作， 节约了教师课前准备 和课堂板书的时间和精力，使生成和预设有机结合，更能体现以学生为主体的教学模式。 例如：在教学《图形的镶嵌》中，判断哪些图形可以镶嵌？这样的答案是不唯一的，利用电 子白板就可以允许学生自由发挥， 展示完一种方法后白板可以再恢复原来的样子， 再鼓励学 生想出别的方法，只要学生想法正确，白板就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励，并 且学生整个分类联系的全过程白板将全程记录，每个小组都可以去分享验证。这样，在巩固 知识的同时， 在一定程度上培养了学生发散思维， 很好地进行因材施教， 提高了练习的效率。 是传统的教学手段难以达到的效果。 五、利用电子白板有效增强教学互动，优化课堂氛围。 电子白板纠正了以往教师是课件的操作者， 而不是教学的引导者的偏颇。 虽然教学是一种双 边活动， 但必须要凸显学生是在教师指导下进行自主学习的主体地位， 在电子白板没有融入 课堂之前， 很长时间以来老师很大程度上在课堂上总是忙于课件操作、 完成板书书写等相关 事务， 捕捉到学生在课堂上流露出的投入表情等其它信息量非常有限， 与学生形成互动交流 的量也比较小，电子白板的使用解决了让教师从繁琐的操作中解放出来的难题。由于“交互 电子白板”技术平台可以与电脑进行信息通讯——将电子白板连接到 PC，投影机可将 PC 上 的内容投影到白板屏幕上后。教师在电子白板上书写的内容可在 PC 上同步显示，自然地形 成一个大屏幕、 交互式的教学环境。 就是让学生操作时， 也无须严格的专业训练， 易学易用， 短短的几十分钟， 学生就可掌握并熟练运用这种新颖的学习方式。 这一强大的交互性功能为 课堂上师生互动、生生互动和人机互动创造了条件，从根本上改变了传统的课堂教学氛围，
取而代之的是学生的积极参与、学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。课堂上， 白板不只是属于教师，同时也属于学生，更好地体现了交互、参与的新课程理念。 诚然， 黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的工具， 但有信息呈现 的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、长期保存等明显缺点。随着现代 信息技术的日益普及，加上电子白板的易学易用，电子白板将与黑板进行有机的整合，为初 中数学课堂教学提供一个形象、生动、直观的平台，从而达到优化数学的学习过程和学习资 源的目的。

㈡ 初中信息技术课如何运用电子白板进行教学的

电子白板的出现，融合了传统的教学与当前的信息技术，把传统教学与计算机、网络、软件等现代教学结合起来，满足了时代发展的需求，为初中生物课堂教学的创新开辟了新的平台。下面从从4个方面阐述电子白板对提高初中生物课堂教学有效性的作用。
一、利用电子白板优化情景创设，提高学习兴趣
生物课程标准提出：教师要改革教学过程，促进学生学习方式的改善；要求教师能精心组织教学，能通过教学情境的创设，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。“兴趣是学生最好的老师”，交互式电子白板清晰的界面，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动。学生兴趣浓厚，参与意识增强，促使他们发挥学习的主动性和积极性。交互式电子白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、即时反馈功能、回放记录功能等，都能有效地提高学生的注意力和理解力，激发学生的学习兴趣，调动学生积极地参与到学习中来。电子白板的引进，可以帮助教师优化环境的设置，让学生迅速地进入状态，更好地获取信息。电子白板配套的软件系统拥有十分强大的功能，尤其是自带的资源库，为教学提供了丰富的素材，同时也为教师创设恰当的情景提供了便捷，有时还能产生意想不到的效果。
图库、书写、绘画功能的运用使情景创设更加生动、灵活，更容易激发学生的兴趣，因而一上课就将学生的注意力集中到生物课堂教学中。学生一旦有了兴趣，他们就会充满激情地参与课堂教学，积极地思考教师的问题，主动地进行小组合作探究，认真地聆听教师的讲解和其他学生的发言，有利于后面的生物课堂教学顺利地进行，教学效果当然非常理想。
二、利用电子白板灵活、有效地实施教学过程
使用电子白板能非常灵活地实施教学过程，是一般多媒体课在教学中所不具备的。下面笔者简单地谈一谈电子白板在初中生物课堂教学中6个方面的功能。
1.局部放大功能
因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，而班级的学生又比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚屏幕、白板上的图片或者文字，在电子白板上教师可以很方便地拿魔术笔在所需放大的部位画一个方框（一笔画出），这一部分内容立刻就放大了，这样后面的学生就看得很清楚。
2.存储功能
电子白板的一个突出特点就是板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或者插入、拖到白板上的任何图片都可以被保存到硬盘或移动存储设备，提供给下一节课、下学年或者其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以以电子格式或者打印出来的印刷品形式分发给学生，供学生课后温习或者期中、期末乃至中考复习使用。这样不仅大大提高了课堂学习效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认识。
3.探照灯功能
利用电子白板的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，初中的生物教学主要是针对七、八年级的中学生，他们有着强烈的好奇心，但同时他们又没有很好的自控能力，注意力容易分散，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节的设计和教师个人的魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的有意注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，从而提高初中生物课堂教学效率。
4.编辑、批注功能
对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些动画、视频文件上进行标注，展开详细的讲解，从而更好地引导学生抓住课件、动画、视频上的重要信息。使用交互式电子白板能及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。如在视频、动画的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课件制作过程中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加、标注等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。利用电子白板，教师可以随意地对视频、动画画面进行勾画、批注等，所以，只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于生物课堂教学。这样大大减少教师备课的负担和技术上的难度，同时又能有效地吸引学生的有意注意，从而增加视频、动画观看的效率，提高了学生的学习效率。
5.回放功能
利用电子白板的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般教师都是讲一遍，但是有些重点、难点、疑点对于有的学生讲一遍是不行的，教师就可以利用电子白板的回放功能把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师的工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而使各个层次的学生都得到相应地发展，使初中生物课堂教学更加有效。
6.绘图功能
电子白板自带丰富的各种几何图形和生

㈢ 除了电子白板,几何画板,以及平板电脑还有哪些信息技术可以开展数学课堂探究活动

论几何画板在初中数学教学结合互动电 子白板的使用

随着“班班通”工程的进一步实施，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板正逐 步走进农村中小学学校的课堂， 农村教师掌握和运用现代化的教育技术成了落实新课程标准 理念的必经之路。作为新型的教学辅助工具，当数学教学与之密切整合时，它能为新课标理 念的落实提供最理想的教学环境， 它能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。 电 子白板在初中数学教学中的运用， 是从数学教学的需要出发， 确定哪些教学内容、 哪些环节， 适合使用电子白板，并选用合适的功能，创造相应的学习环境，达到优化数学课堂教学的作 用。

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下面根据我在初中数学教学中的实践经验， 谈谈使用电子白板进行初中数学教学的几点感想。

一、利用电子白板进行智能绘图，感受几何直观。 电子白板中提供了诸如画几何图形、圆规、智能笔、量角器、直尺、立体图形等多种智能工 具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出准确 的各种几何图形。 这些工具对于数学教学不但提供了一个集成的工具箱， 而且这些工具在使 用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受 数学老师们的欢迎，学生也非常喜欢。 二、利用电子白板进行放大、组合与拖拽，让图形动起来。 基于交互电子白板提供的放大、组合与拖拽功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组 合中展示思维过程。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。 案例一：在教学《图形的平移》一课时，用智能笔在电子白板上画一个图形并标上字母后， 将它们组合、复制，再进行拖拽，让平移的过程直观地呈现出来，学生很轻松地就理解了平 移及平移的相关概念了。 案例二：在教学《一次函数的图形》一课时，我采用如下步骤进行操作：①用智能笔在平面 直角坐标系中画出直线 ；②将直线拖离直角坐标系；③选用不同的颜色在直线上画一个实

心小圆点；④将直线和小圆点进行组合、复制；⑤将这两条直线拖拽到坐标系中，让小圆点 与坐标原点重合； ⑥将其中一条直线进行拖拽， 使小圆点沿着 y 轴上下移动或者沿着 x 轴左 右移动。这样，学生就直观地了解直线 与 的关系，准确地理解了系数 、 与图象之间的关 系。 案例三：在近几年各地的中考数学试题中，“运动型”试题如雨后春笋般地出现，在对这类题 目进行教学时，利用电子白板提供的拖拽功能会收到很好的效果。 案例四：在教学《点与圆的位置关系》、《直线与圆的位置关系》、《圆与圆的位置关系》 时，利用电子白板的拖拽功能能动态地显示这些位置关系，让学生直观、准确地理解它们的 概念，这案例反思：人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。这就需要我们教师在教学 中尽量将动与静结合起来，通过动态的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就 能有效地掌握知识。而利用电子白板中的拖拽工具，拉出图形间不同的位置关系，让学生进 行动态观察， 既形象又直观， 给学生留下了深刻的印象。 这样教学， 既贴近学生的生活实际， 又符合中学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形 象思维向抽象思维的过渡。 学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充 分调动了学生各种感官协同作用， 学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉， 理解了几何图形的 概念，同时也有效培养了学生的观察能力和想象能力。 三、利用电子白板巧借媒体，突破难点。 利用电子白板提供的三种模式的切换功能，可以整合教育资源，便于课堂的演示和批画。在 教学中通过模式的切换， 教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式， 进行普通的电脑 操作，如打开应用软件、播放视频、播放 PPT 课件、打开文件等。 例如：初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形 间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演 示“圆幂定理”， 即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理， 鼠标一动， 结论立现， 效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻 折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。

又如：在教学《二次函数的图象与性质》时，借助《几何画板》可以直观地理解系数与图象 之间的关系以及二次函数的性质。 四、利用电子白板深化课堂练习，提高效率。 练习是把知识转化为能力并发展智力的活动， 利用电子白板可以进行不同形式的练习， 可以 是绘图、选择、拼图、填空等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教 学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。还有利于学生的反馈， 可以直接在电子白板上进行讲解和批改。 在很大程度上便于教师操作， 节约了教师课前准备 和课堂板书的时间和精力，使生成和预设有机结合，更能体现以学生为主体的教学模式。 例如：在教学《图形的镶嵌》中，判断哪些图形可以镶嵌？这样的答案是不唯一的，利用电 子白板就可以允许学生自由发挥， 展示完一种方法后白板可以再恢复原来的样子， 再鼓励学 生想出别的方法，只要学生想法正确，白板就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励，并 且学生整个分类联系的全过程白板将全程记录，每个小组都可以去分享验证。这样，在巩固 知识的同时， 在一定程度上培养了学生发散思维， 很好地进行因材施教， 提高了练习的效率。 是传统的教学手段难以达到的效果。 五、利用电子白板有效增强教学互动，优化课堂氛围。 电子白板纠正了以往教师是课件的操作者， 而不是教学的引导者的偏颇。 虽然教学是一种双 边活动， 但必须要凸显学生是在教师指导下进行自主学习的主体地位， 在电子白板没有融入 课堂之前， 很长时间以来老师很大程度上在课堂上总是忙于课件操作、 完成板书书写等相关 事务， 捕捉到学生在课堂上流露出的投入表情等其它信息量非常有限， 与学生形成互动交流 的量也比较小，电子白板的使用解决了让教师从繁琐的操作中解放出来的难题。由于“交互 电子白板”技术平台可以与电脑进行信息通讯——将电子白板连接到 PC，投影机可将 PC 上 的内容投影到白板屏幕上后。教师在电子白板上书写的内容可在 PC 上同步显示，自然地形 成一个大屏幕、 交互式的教学环境。 就是让学生操作时， 也无须严格的专业训练， 易学易用， 短短的几十分钟， 学生就可掌握并熟练运用这种新颖的学习方式。 这一强大的交互性功能为 课堂上师生互动、生生互动和人机互动创造了条件，从根本上改变了传统的课堂教学氛围，

取而代之的是学生的积极参与、学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。课堂上， 白板不只是属于教师，同时也属于学生，更好地体现了交互、参与的新课程理念。 诚然， 黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的工具， 但有信息呈现 的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、长期保存等明显缺点。随着现代 信息技术的日益普及，加上电子白板的易学易用，电子白板将与黑板进行有机的整合，为初 中数学课堂教学提供一个形象、生动、直观的平台，从而达到优化数学的学习过程和学习资 源的目的。

㈣ 如何应用ppt投影，交互电子白板等信息技术手段开展课堂教学设计

将信息技术应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解语文教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。
信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖；如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”；如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。
综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。
1、信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。如：2000人教版试用修订本第二册的一篇课文——《敬畏生命》，写的是作者在印第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色纤维——种子的情景，及由此洞察到的生命的来之不易和为了延续生命所做出的无私的奉献。课文的主题是歌颂生命的，而题目“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了多学科的整合教学，并用信息技术制作成了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站，让学生在我的引导下进入网站学习，这样就很轻松地完成了教学任务，达到了教学目的。
2.信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。如，在网络课《敬畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计成本的”这个学习难点，设计需要学生上网查看人的生命形成的过程。这不仅能解决本文的学习难点，也从生物学角度让学生自己体会到生命的来之不易。在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生**的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想——自己应该如何对待生命，方便大家讨论。这两部分内容，如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。
3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。如，在《敬畏生命》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。让学生了解作者的情况，思考并讨论写作思路，再对文中的重点语句进行点拨，讨论对这些语句的理解；同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。其次，在多学科整合方面。借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生**的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。更有了网上也可获取其它知识信息的意识。把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如：《秋魂》(初中语文新教材第一册十四课)的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。如，在《敬畏生命》一课中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要；然后，教师点评。学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生**的新闻材料；一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容。又能了解、掌握更多的思想和知识。

㈤ 什么是 电子白板教学案例 初中 信息技术

（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准回》的要求.（2）分析答每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.