教师惩戒培训

A. 应该如何看待教师惩戒权

惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视，而是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。
没有惩戒教育，学生很难明事理。学生的成长道路上，不可能一帆风顺，在十字路口徘徊时，需要有人去指点、去帮助、去训导、去惩戒。教师就是这个人，应责无旁贷地承担起惩戒学生的责任，并通过适时、适度的惩戒，让学生明白“每个人必须对自己的行为负责”。在惩戒教育中，学生才能辨是非、知对错、懂权责。
没有惩戒教育学生很难走向成熟。仅以“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”等为中小学教育的主流，是不完整的，还需要有“惩戒教育”。如果说赏识是阳光，孩子在赏识的阳光下可以自信而快乐的成长，那么惩戒就是风雨，孩子在惩戒的风雨中才能学会承受挫折，接受磨练，从而超越自我，走向成熟。

B. 教育部赋予教师惩戒权，老师应该如何教育熊孩子

教育部把教育惩戒权实施的细则已经出台了，明确了实施的范围，这在我们现代社会是很有必要的。因为在当代社会老师惩罚学生出现了很多问题，加剧了学生和教师之间的矛盾，所以教育部在这种情形下出台细则，是维护了老师的权益，也是用更好的办法去教育学生，对双方都是有益的。

在教育的过程中要尊重、理解、感激，甚至去用慈悲来对待学生，而并不是以人性的自私、偏见，怀疑甚至是敌意来主动自己跟学生之间的情感。很多老师在找学生谈话的时候，目的性就很强，用责问的语气去对待学生，效果就会变很差，因此要学会用艺术的沟通来让学生敞开心扉，在教育的同时首先要做好学生的疏导工作，尤其不能把学生逼上绝路。

C. 我国哪些地方通过了教师惩戒权

目前我国没有任何地方通过了教师惩戒权！
中小学阶段仍然以学生的身心健康成长为主，体罚和变相体罚学生是坚决不允许的！而且对学生的惩戒很难界定是不是体罚或变相体罚，甚至对学生的言语批评都要考虑现在学生的心理承受能力！一旦语言过激学生出现厌学或心理问题老师都是难辞其咎的，如果出现自伤行为，那么这个老师一辈子也就完了！

D. 教育惩戒规则的出台有什么意义

写在前面的重点：
1、指导。
2、规范。

正文：
教育部关于《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》（以下简称《规则》）公开征求意见。尽管临近周末，《规则》一出还是吸引了足够多的目光。
不少人用“众望所归”形容这份《规则》，中国人民大学教育学院教授申素平表示，“教师们终于有一份正面参考的教育教学依据了。以往的法律法规，都是规定界限，提出哪些不可做，但是这份《规则》给出了指引，提出哪些可以做，这是一大亮点，也是可操作性很强的部分”。

教育惩戒规则的法律意义何在？

适用于普通中小学校、中等职业学校、特殊教育学校。这说明，幼儿园、学前班、大学校园，本规则都不适用。

教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。教育行政部门、学校应当支持教师正当行使教育惩戒权，制止有害于学生或者侵犯学生合法权益的言行。

教育惩戒，一端连着教师正常教育职责的履行，一端关乎学生的合法权益，必须依规而行。《规则》将教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒，惩戒程度越高，对应的实施条件也越“苛刻”。如，一般惩戒，教师只要“根据学生违规违纪情形”，就可以采取点名批评、要求学生站立或者面壁反省等方式当场进行；而实施严重惩戒，必须事先“提请学校”。这种梯度化的惩戒措施和相应的实施权限、条件设置，体现的是对教育惩戒权的必要制衡，也是惩戒规则细化的应有之义。

教育惩戒权的实施主体主要是教师，但并不意味着教育惩戒只是教师的事。在这一前提下，要让教育惩戒的实施科学化、合理化，并取得应有的教育效果，学校、家长的配合、参与是必不可少的一环。《规则》中，就有多处涉及学校的责任。如教育行政部门、学校应当支持教师正当行使教育惩戒权，制止有害于学生或者侵犯学生合法权益的言行；学校拟对学生实施严重惩戒措施的，应当听取学生的陈述和申辩，必要的应当举行听证。此外，还宜要求学校针对《规则》，对教师开展必要的惩戒规则的普及和培训，并强化与家长的互动，减少彼此的信息不对称。

出台教育惩戒规则，不是为了鼓励惩戒，而是让惩戒变得有规可循，实现可预期、可规范。基于这一目的，教育惩戒规则，在尊重教育规律和必要的教育能动性的基础上，就应做到可细化的尽量细化，最大限度保障其实操性和边界的清晰度。眼下《规则》征求意见阶段，可以根据现实案例，有针对性地打捞教师、学校和家长的心声，真正让教育惩戒科学、有度。

E. 教师适当的惩戒权包括哪些

你好，中公教师考试网很高兴为您解答：
惩戒的对象，是指惩戒行为所指向的对象，即学生的特定越轨行为。认清这点对惩戒权的合法行使意义重大。一般来说，惩戒对象都是特定的与学生身份、角色不符，对学校学习生活秩序有一定负面影响的行为，一般包括不服管教、反抗教师权威、扰乱学校秩序、侵犯他人人身或财产权利及破坏公物等类型。学生越轨行为的发生地既可能是学校内，也可能是学校外。不是所有的学生越轨行为都会成为教师惩戒的对象。作为教育权力的行使，惩戒所指向的只是那些具有一定严重程度、但又未触及国家法律、不引起法律制裁的越轨行为。也就是说，教师只能管理学生的一般越轨行为，较严重的越轨行为(即违法犯罪行为)不属于其惩戒权限，而过于细微越轨行为尚不构成惩戒的对象。

上面分析了教师惩戒对象的大致范围，惩戒的指向是具有一定严重程度的越轨行为，但是在具体行使教师惩戒权时，针对不同年龄阶段的不同个体，越轨行为的范畴不是固定的，也就是说，惩戒的条件不能一概而论。

对于不同年龄阶段的学生来说，学生成熟的程度不同，社会、学校对其行为的要求也应有所差异。判断学生行为是否违规，是否应该受到惩戒，必须首先要看用来判定学生行为是否越轨的标准的学校规范本身是否合理，是否带有与社会规范、教育目的及要求不符的成分，是否根据学生相应的成长阶段而定。只有符合学生年龄特征的规则才具有效性。
惩戒权行使的原则
1．惩戒应该具有教育性

2．惩戒必须尊重学生的人格尊严

3．惩戒必须公正、合情、合理

F. 为什么需要赋予教师教育惩戒权

教育惩戒权说到底不是教师需要,而是学生需要。换句话说,惩戒权并不是给了教师什么权力,而是给学生正常成长以保障。

教育惩戒权应该是一个系统工程,绝对不是一句“教师可以适当惩戒学生”就可以解决的。在内容上应该有一个“度”的问题,什么程度的错误应该受到什么程度的惩戒,要有一个明确的界定。同时,对学生进行批评、惩戒以及处分,都必须有合法的程序。

此后,每当人们在讨论教育要不要有惩戒权时,王维审就会想起这件事。

“在大多数时候,人们会认为教师需要惩戒权,需要一把维护教育进行下去的‘尚方宝剑’。其实,我倒是认为,教育的惩戒权说到底不是教师需要,而是学生需要。换句话说,惩戒权并不是给了教师什么权力,而是给学生正常成长以保障。倘若,教师和学校(或者说教育)有一套完善的、针对问题学生的惩戒措施,那么高年级学生很可能就会在第一次敲诈同学时被及时处置,也有可能就会改掉身上的恶习。那么,19岁的悲剧也许就可以避免。用适合孩子的惩戒、惩罚矫治孩子的错误,总比等到犯罪了搞个严重的秋后算总账要好。”王维审说。

G. 教师惩戒权有什么意义

教师惩戒权可以让教育的权利更好地回归到老师手上，老师有了惩罚学生的权利，也让老师更加威严一些。

H. 教师依法拥有惩戒权吗

我国于1994年颁布了《中华人民共和国教师法》，在《教师法》中有关于教师权利和义务的内容，一直是历年的重要考点。按照我国《教师法》等相关法律法规的规定，我国教师享有以下权利：
(一)教育教学权
教育教学权是教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利。《教师法》第七条第一款规定，教师有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利，任何个人或部门都无权干涉。
(二)学术研究权
学术研究权是教师作为教育教学专业人员所享有的一项基本权利。《教师法》第七条第二款规定，教师拥有“从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利。
(三)指导评价权
指导评价权是与教师在教育教学活动中的主导地位相对应的一项特定权利。《教师法》第七条第三款规定，教师有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。
(四)报酬待遇权
报酬待遇权是宪法赋予公民享有的社会经济权利在教师职业范围内的具体体现。《教师法》第七条第四款规定，教师有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。
(五)参与管理权
参与管理权是公民民主权利在教师特定职业下的具体化。《教师法》第七条第五款规定，教师拥有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利。
(六)进修培训权
进修培训权是教师职业权利中最具代表性的一项。《教师法》第七条第六款规定，教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。