⑴ 幼儿培训内容
教师礼仪是教师在工作岗位上待人接物、为人处世的行为规范，包括版仪容、仪表、体态权、语言等。良好的礼仪规范能表现出教师应有的气质与风度，获得幼儿及家长的认可和喜爱。下面就对其中的几点具体和大家分享：
1.仪容
仪容是指人的容貌。通俗的说，就是指个人形体的基本外观，重点是人的容貌，包括头发、面部、化妆。适宜的仪容不仅体现了教师对幼儿的尊重，也能获得幼儿的喜爱，提高教师的自信。
1）素颜或化淡妆。上班期间可以不化妆，或者是简单的涂唇彩。给人一种精神的感觉，不能画浓妆。
2）面带微笑，精神饱满，不把个人的情绪带进教室。每天上班保持好心情，不把对其他事情的不愉快带到幼儿园中。
3）不能喷香水，不戴戒指。尤其是不要戴挂有长坠的项链、耳环，以免不慎划伤幼儿的皮肤。
4）头发要适宜，确保不挡住自己的视线和影响幼儿。长发的老师要把都发梳起来，头帘不挡住眼镜。在幼儿进餐时以免长发掉入幼儿碗中，所以要格外的小心。
⑵ 幼儿园教研活动的主要内容有哪些
内容:
1、以园为本的教师培训体系——系列培训主题：
(1)重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；
(2)重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人，
(3)要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修提高提供必要的保障，
(4)发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助，
(5)在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。
2、以园为本的教育科研体系——系列科研主题：
(1)幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；
(2)要充分发挥教研组和备课组的作用；
(3)大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；
(4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；
(5)要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；
(6)要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。
3、以园为本的系列化主题学习，教学研究既要研“教”更要研“学”
(1)要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状；
(2)倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的习惯；
(3)幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系；
(4)建立常规化的制度，促使教师人人承担学习指导的责任。
⑶ 幼儿园的老师需要培训哪些内容
1、每周进行一次全园教师教育理论、业务学习，要求认真做好记录。 2、定期组织教师学习《纲要》的文章，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。 3、认真学习《幼儿园工作规范》，规范教师的日常用语和行为举止，努力营造一个宽松、温馨的心理氛围，使幼儿健康、快乐地成长。 4、积极开展环境创设，开学初每班根据学前班、大、中、小班幼儿的年龄特点布置出有趣味性、教育性、艺术性的大墙饰和各个活动区。 5、组织教师参观其他幼儿园，观摩学习教育活动，开阔眼界。幼教17家教-旭17谷-儿17童教育 6、积极开展教学改革，推行新教材，开展说课、听课、评课为一体的实践活动，让新教材真正进入班级教学，并尝试与园本课程相互融合、相互补充，寻求新的教学方法。 7、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。 8、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记、教育随笔、。 9、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。 10、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动； 1 1、每期举办一次教研活动，邀请全市幼教工作者参加，组织全园教师观摩学习，并展开讨论。 1 2、组织教师参加专题研究、学术研讨会，撰写教育教学论文或教育教学经验文章、教案设计等。 1 3、建立促进教师发展的评价方案，组织教师进行反思教学，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。 1 4、探索观察、评价幼儿的途径和方法，改变以往统一、定期、标准化、量化的评价模式，采用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面了解幼儿的发展状况，关注每一个孩子的发展。 1 5、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。 1 6、期末，要求每位教师写工作总结和经验文章，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
⑷ 如何提高幼儿园教师培训的实效性
培训课程随意性大。目前各地培训机构开设的培训课程缺乏质量基准的规定，并且缺乏前瞻性、科学性。很多地方培训计划政出多门，致使培训对象、内容重复，培训工作缺乏系统性和连贯性，重点不突出。比如有些“国培”“省培”请的培训专家，在“市(地)培”和“区(县、市)培”时还会出现。由于培训内容相同，加之被培训者人员变化不大，导致培训失去了针对性和有效性。另外，很多培训机构接受培训任务后，往往只是个别相关的人在想当然地制定培训课程计划，通常也只是聘请一些他所熟悉的专家作几场报告，基本不了解被培训者的实际需求。由于对这种有形式主义倾向的培训缺乏有效的管理和监督。很多地方的培训效果自然不理想。 教师参与培训的主动性不强。培训效果从根本上讲。体现在被培训者身上。教师参加培训学习，期望所学可以直接应用到日常工作中去，所以培训学习有较明显的工具性目的。尽管有些培训机构也可能会做些前期调查工作。了解受训者的知识结构和培训需求，但在实际操作中，由于种种原因难以完全按照受训者的需求落实培训任务。比如，培训教师短缺。时间紧，受训教师水平参差不齐，等等。因此，有很多教师参加培训后总觉得培训内容与自己的实际需求南辕北辙，从而导致其主动参与培训的积极性不高。 培训管理不严密。笔者调查发现，很多培训机构在组织培训期间。学员存在着迟到、早退、闲聊、打电话等现象，说明学员并没有把培训视为提升自己业务水平的宝贵机会。不少幼儿园也认为组织培训是为了应付上级检查，教师参加培训是出于任职资格的需要。至于参培教师在培训中学到了什么、收获了什么。没有考核依据和标准。受训者一般也不会对培训效果进行反思或反馈。因此。在实践中存在着难以准确评判哪家培训机构效果好。哪种培训方式更有效的问题。由于对培训绩效缺乏评估。一般情况下，培训一结束，培训机构的任务也就终结。从这个角度看，培训市场缺乏竞争与创新。培训机构缺乏危机感，更缺培训后的跟踪管理和及时反馈。 参训教师对培训方式不认同。在以往的教师培训中。教师往往被简单地看作是接受知识的容器，培训I内容单调、乏味，无法满足教师的实际需要。而今天。大部分教师希望培训者能站在一定的理论高度，密切联系实际。剖析来自一线的实际案例，让受训者能从中反思自己的教育教学行为。提高今后教育教学工作的实效。但当前教师参加的培训活动大多以集中上课、专家报告等让受训者被动听课的形式为主，被很多教师概括为“三多三少”现象：讲座多，交流少；理论多，实践少；大课多，小课少。缺乏教师与学员、学员与学员、教师与教师的交流，更谈不上满足学员个性化需求，从而影响了学员参与培训的积极性。 培训体制机制不顺。现行的培训体制机制在具体操作过程中己经越来越不适应教师培训的要求，一方面是教师有迫切希望参加培训的愿望。另一方面是教师培训的有效组织大多要通过行政命令来实现。各级教师培训中心、教研室、教科所、电教中心没有形成合力。没有发挥出各自的资源优势。不利于建立一个高效的、有整合效力的教师培训体系。 培训主体被忽视。这是很多地方教师培训工作产生问题的根本原因，说是培训教师，但听到的更多的是行政部门、培训机构和培训者的“声音”。而很少听到教师的声音。这与促进教师主动、自觉发展的培训目标与宗旨相违背。 培训队伍结构不合理、素质不过硬。目前的培训教师队伍主要由高校以及各地(市)、各县(市、区)教师进修院校和教研室的教师组成。就实际培训效果而言，高校的专家、教授虽然有较高的理论水平，但难免有“曲高和寡”的感觉，且费用高、授课时间短。地(市)、县(市、区)教师进修院校的部分教师业务素质不很过硬，培训时通常只是照本宣科，枯燥乏味。更令人担忧的是。他们大多并不了解幼儿园的教育现状和教师的教学实际，培训内容缺乏针对性和指导性，无法满足受训教师的实际需求和心理预期。进而影响培训效果。 参训者不自觉不主动。部分参训教师缺乏提高自身专业素质和业务水平的内在动机，墨守成规，对新的教学方法和教学手段要么回避。要么置若罔闻，甚至产生消极抵触情绪。还有部分教师自我感觉职称已经到位，于是得过且过，不思进取了，导致参加培训的自觉性不高、主动性不强。 建立一支高素质专业化的培训教师队伍。随着学前教育改革的不断深入，幼儿园教师对培训的要求也更加具体、实际。仅靠理论培训这出“独角戏”已不能适应教师专业发展的需要，亟需建立一支高素质专业化的培训教师队伍，培训教师既要有较高的理论素养，精通专业技术，又要了解我国幼儿园教育教学的实际，具有一定的教育教学指导能力。只有这样。才能够对参训教师进行有效的指导，才可能缩小教育理论与教育实践之间的差距，从而提高参训教师学习的积极性和主动性。提高培训的有效性和吸引力。 为受训教师创建高效合适的交流平台。倡导与专家共时共在的培训。在培训主题确定后，专家先要与学员沟通、交流，广泛听取学员的意见和要求，再据此确定培训内容，以最大程度地增强培训的针对性。在培训过程中，专家与学员、学员与学员可以共同围绕某一案例或某一教学场景、教学实录，抓住其中的关键环节进行点对点的讨论和分析。总之，要让学员真正成为学习研讨的主体，要让学员与专家、学员与学员始终处于对话交流的良性互动状态。 规范教师培训工作的过程管理。教师培训是一项长期艰巨、周而复始的工作，从长远来看，国家教育主管部门要对教师培训工作作出规划，加强管理，从人力、财力、物力等方面给予足够支持。各级培训机构应加强培训期间的管理。要使教师培训工作正常化、制度化、规范化。要坚持高标准严要求选拔培训教师，制订科学的培训计划和培训方案，加强对参训教师的管理，以发挥教师培训的最大功效。 开发富有针对性、实效性的培训课程。培训课程的开发和设计是培训工作的核心，开发与培训目标与需求相一致的课程是保证培训质量的重要工作，培训课程的内容和形式要符合学员的学习需求，富有针对性、适用性。以利于调动学员的学习积极性和主动性。可根据不同的培训目标开发多类型多层次的培训课程，可根据参训者不同的知识结构和岗位需求，开发多领域多学科的培训课程，可依据成人的认知规律，开发实践性应用性较强的培训课程，更应根据当地教育教学改革的需要，开发具有地域性和个性化特色的培训课程。 选择有效的培训方法和策略。培训课程方案需要通过有效的培训方法来实现，培训方法和策略需要建立在对成人学习规律的把握之上。首先，从知识的建构性来看，教师培训要重视培训者和参训者的互动和对话，以期帮助参训者在新旧经验与知识之间建立起联系；其次，从知识的社会性来看，教师培训要重视学习共同体的建设，以促进学员与学员、教师与学员之间的交流；再次，从知识的情境性来看，教师培训要重视实践共同体的建设，以促使学员实践智慧的提升；最后，从知识的复杂性来看。教师培训要提供多样化选择。以顾及每个学员学习的独特性。根据学前教育的基本特性。面向园长和幼儿园教师的培训也可以以游戏为载体，以激发教师的参训积极性。如通过“破冰船”游戏营造受训者之间融洽的学习气氛，帮助教师建立积极的、相互支持的、通力合作的群体关系。增进教师之间的情感。通过“充能器”游戏，改变教师参与研讨活动的情绪状态。激发教师的活力，使教师放松心情，保持最佳的学习状态。通过各种专题游戏。促使
⑸ 幼儿教师90学时培训目标有哪些
一、 专家讲座，充实理论知识
一位位专家的引领指导，一个个报告的深入阐述，让我们的思想得到震撼，心灵得到滋养。在专家的报告和互动中，我们体会到教育是一门科学，是一门艺
术，需要我们不断的探索和追寻。学会跟知识交往，但必须明确指示仅仅只是促进学生发展的工具;学会跟人交往，但必须明确，是平等的交往。在教育过程中要多
一点理想与激情，多一点思考与批判，多一点责任与关心，多一点修养与情趣。名师们都把自己幼儿园的特色教育带上了讲台，用一个个鲜活的实例和她们成功的课堂经验为我们设疑、解疑、答疑。在本次活动中，黎老师的《幼儿的全面发展评价分析》的讲座，是自我学习，自我提高的过程，同时进一步加深了对“教育评价”的认识和理解。
一次次的讲座，我记录着、讨论着、领悟着、反思着，这些先进的教育理念和教育方法让我增长了知识，拓展了思路。
二、 现场观摩教学，丰富实践经验 在这一个月中，我们跟随着培训小组，来到浣江幼儿园，实验幼儿园进行现场观摩教学，毫无保留的精彩课堂让我收获很大，老师们在课堂中都展现着自己的独特魅力，一个个活灵活现的教学活动，生动有趣、回味无穷。伴随着课堂观摩的结束，园长特级教师们又跟我们讲述着对应课程的设计与指导，让我们在如何教学中又受到很大的启发，同时也领悟到了教育的真理。我想这一系列实地的课堂观摩活动，对我来说就像是
一笔巨大的财富，将使我日后的教学生涯日益丰富起来
。三、 促进相互交流，共同提高进步 在培训活动的后期，为充分发掘培训学员自身的资源优势，促进学员之间的相互合作与交流，切实提高培训的针对性与实效性，每个年段组都推荐出主题报告和汇报课，通过这样的教学流程的开展，我们相互间交流研讨教学思路、教学方法、教学困惑，来感受着另外教师们的经验，共同探索一些自己未曾发现过的教育观点和教学经验的分享，在“实中”成就幸福感。
⑹ 如何设计幼儿园教师培训方案的设计
一、培训目的 为了提高新教师的专业基本功与教育教学水平，使新教师的专业技能技巧得到锻炼与提升，能尽快熟悉岗位工作，娴熟、规范地安排、组织好幼儿一日活动，丰富实践工作经验，快速成长为一名合格、优秀的幼儿教师，特制定以下培训方案。 二、培训方式与内容 1、师带徒：骨干教师与新教师“一对一”、“一帮一”结对学习。重点是对新教师进行“如何组织幼儿园一日活动”的指导。 2、集中学习：由骨干教师组织专业基本功及教材教法、教育理论等方面的培训。 音乐：学习简单乐理知识、风琴演奏方法、幼儿园常用律动、乐曲的弹唱等。 美术：学习简笔画、色彩的运用、教具制作等。 舞蹈：学习幼儿基本舞步、各民族舞基本动作、小型幼儿舞蹈。 3、个人自学：新教师自学幼儿教育学、心理学、卫生学，幼儿园班级管理、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要、幼教杂志等内容，并做好笔记，勤于反思积累，多写心得体会。（每两周检查一次，汪先霞） 三、具体安排 1、骨干教师与新教师结对： 姜帅华——汪先霞* 冯晓霞——金素芳* 江培伦——张 健 * 占 婷——易琴莲* 唐水香——涂 宏* 何 兰——梅琴花 * 陈 丽——曹汉霞 * 刘 玮——周华为 * 陈 静——曹进军* 周 婷——刘咏英 * 邹锦秀——梅琴花* 郑宏玲——金素芳* 蔡明月——易琴莲* 注：带*教师为骨干教师 2、授课教师： 教材教法、教育理论培训：汪先霞、梅琴花、金素芳、易琴莲 音 乐：曹汉霞 美 术: 汪 艾 舞 蹈：周华为 3、时间安排： 第一次（10月第四周）：学习一日生活常规与保教人员工作程序（梅琴花） 第二次（11月第一周）：音乐 （ 曹汉霞） 第三次（11月第二周）：纲要解读与教材的使用（金素芳、易琴莲） 第四次（11月第三周）：舞蹈 （周华为） 第五次（11月第四周）：美术 （汪 艾） 第六次（12月第一周）：音乐 （ 曹汉霞） 第七次（12月第二周）：舞蹈 （周华为） 第八次（12月第三周）：美术 （汪 艾） 第九次（12月第四周）：考核 （含基本功、笔试试卷、亮相课） （汪先霞、金素芳、梅琴花、易琴莲、张健、曹进军、周华为、刘咏英、王建玲、陈利娟、涂 宏、曹汉霞、汪 艾） 篇二：幼儿园教师培训方案 为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，制定本计划。 一、指导思想以科学发展观为指导，以“自主、多元、实效”为主题，以提高教师实践能力为根本，更新培训理念，完善培训机制，创新培训模式，丰富培训内容， 使培训更具自主性、选择性和实效性，促进我校师资队伍向“师德高尚，业务精谌，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。 二、培训目标建立教师培训领导小组，初建以园本培训为基础的教师专业发展培训制度。积极开展以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训，包括园本培训、集 中培训、远程培训等。努力探索提高教师培训活动的实效性，努力打造一支师德高尚、“教有特色”的老中青相结合的高素质教师队伍,为提高我校教育质量提供强 大精神动力和智力支持。 三、培训任务 1、本学年在职教师参加专业发展培训时间平均达到72学时，其中园本培训24学时。尽量安排每学科不少于10%的教师参加脱产集中培训。保证每位教师参加培训时间一般不低于48学时，最高不超过144学时。 2、为完成班主任周期内应参加不少于30学时的专题培训任务，积极开展班主任专题培训。 3、按要求组织园长周期内在职提高培训，完成相应时数。 4、在培训周期内退休的教师（退休前）每年应参加24学时的园本培训和不少于24学时的其他短期培训。 四、培训内容 1、师德专题培训。贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。 2、教育理论培训。从教育基础理论入手，通过专家引领、教育理论专着自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，以提高教育水平。 3、学科实践培训。着眼深化素质教育，以课程标准为依据，充分运用专题教研、等有效形式，帮助教师更好把握理念、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为。 4、教育科研培训。引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育科研基本方法的培训。 5、心理健康培训。推进心理健康培训，培育德育工作特色。加快心理健康教育教师队伍建设，做好幼儿园心理健康教育教师上岗资格认定上报工作，切实提高心理 健康教育者的专业水平和自我调节保健能力，使广大教师能运用心理学原理改善教育教学方法，从心理健康教育过程中有所收获，取得成就，为心理健康教育工作做 出更大的贡献。 五、培训层面 1、全员园级培训。培训内容主要为思想政治和职业道德教育，现代教育理论，教育教学技能训练，教育教学实践研究。突出课程教材改革对教师知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养。 2、班主任培训。按照《中小学幼儿园班主任工作规定》有关要求，围绕幼儿心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容，提高班主任工作艺术水平，营造和谐班级氛围，促进青少年健康成长。 3、青年教师培训。继续大力实施“青蓝工程”，指导青年教师科学制订并认真执行教师专业发展培训五年规划和年度计划，积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境。 4、骨干教师培训。继续探索实施“骨干教师工程”，既要着眼培育市级骨干教师、名师，又要探索校级骨干教师培育选拔。把握因材施教、分类指导的原则，为富有潜力的教师掌握前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件。 5、其他分组培训。要积极探索并充分发挥各小组的教育培训功能，促使教师在组内互帮互学、内化成长。 六、培训形式从加强针对性、注重实效性出发，立足园本资源开发和利用，充分发挥现有教师的作用，坚持理论学习与实际训练相结合、集中研修与分散自学相结合，通过集中学习﹑专家讲座﹑专题培训、读书交流﹑乐群讲坛、教师沙龙、自我反思等多种形式开展培训。 七、主要策略 1、建立教师培训机制。幼儿园建立教师专业发展培训工作领导小组，确定分管领导和负责科室，形成专题研究园本培训工作的良好氛围。及早开展科 学规划，明确教师专业发展的目标与要求，制订教师专业发展培训五年规划，加强对培训工作的领导。从提高办学水平，全面提升教师综合素质与执教能力出发，建 立以园本培训为基础的教师专业发展培训制度，规范管理，保证培训工作顺利开展。 2、制订教师成长规划。根据幼儿园教师专业发展培训五年规划和教师个人实际，指导教师制订个人专业发展培训五年规划。面向全体教师，狠抓青年教师培训，关注骨干教师成长，提高教师实施素质教育的能力和水平，提高教师的整体素质。 3、有效开展园本培训。继续加强调研力度，使教师教育教学管理中遇到的问题和困惑成为教师讨论的热点，坚持幼儿园组织培训和自主参与培训有机结合。开展重 自主，讲实效的园本培训，要求教师至少上交一份精心设计的教案，上一堂观摩课，参加一次论坛，点评一节功课，做好一个博客，撰写一篇教学论文等。 4、规范运行师徒结对。实施“一年入门，三年成型，五年成才”的系列培训模
⑺ 幼儿园如何做好新教师的培训工作
一、教师“自我接受性”管理的特点
“自我接受性”管理是以教师的自我管理为中心，结合园长等他人的管理，引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。在实践过程中我们发现，“自我接受性”管理具有以下特征：
1．自我悦纳 自我接受性管理最基本的一个要素是教师的自我认识和自我欣赏，一个能正确认识自己，能自我欣赏的教师，就已经成功了一半，它包含了一种积极、健康的心态。
2．自主管理 自主管理是教师基于原有的自我认识，依据自身认可的管理指标和准则，对自己教育工作所出的认识和判断。
3．自我管理与他人管理协调一致 自我管理并非是没有标准的管理，为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用，园领导的管理是必要的，园长所提出的各种管理要求和标准可以使新教师明确自己的发展目标；两者相互配合，相得益彰。
二、教师“自我接受性”管理的策略
(一)提高教师“自我接受性”管理的能力
1．寻找自身优势
自我接受性管理是在教师自我悦纳、自信成长的基础上所进行的自主管理，每位新教师正确认识自己，拥有自信、自尊的态度显得犹为重要。我们通常认定的优秀教师应具备组织教学活动和教育研究等能力，对此，很多教师觉得自己平淡无奇，缺乏对自己正确定位和认识。那么如何正确认识自己，进而学会欣赏自己呢？
首先，运用多元智能理论，理性认识自己。在多元智能理论视野下，新教师会发现自己与众不同的一面，或许视觉空间智能突出，教室环境创设丰富优美；或许人际关系智能突出，师生关系、家长关系特别和谐；或许数学逻辑智能突出，做事有条不紊、班级管理井井有条。从而认识到自己的优势，并进一步明确对自己管理和发展的方向。
其次，结合他人评价，了解自己的优势。在与同伴的合作过程中，我们总是会听到一些评价，特别是新老师，大家的关注总是特别多。比如“这位新老师做事挺认真的”、“这位新老师手还挺巧的”等等。只要仔细留意一下新教师，就便于我们引导他们在他人的评价中发现自己身上的优点。因此，从多方面去认识自己和发现自己的优点是新教师“自我接受性管理”的基础。
2．制定管理的计划
“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理计划是新教师“自我接受性”管理的基石。
首先，根据自身特点制定计划。新教师要清楚的认识到自身发展的优势在哪里，存在哪些不足，还有哪些影响和制约个人发展的因素存在。在进行自我反思的过程中寻找到发展的立足点，从而确立发展的方向和领域，制定出切实可行的发展目标。
其次，要结合外部需求制定计划。积极了解新时期对教师的要求，以及幼儿园目前的发展规划，制定自我管理计划。同时，要确立行动策略。在确立行动策略时，要尽量将目标细化，并多参考有经验教师的意见，选择最适合自己的行动。
3．掌握管理的方法
所有的教师都觉得自己很忙，但是大部分教师似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑战，也难以突破和发展。所以新教师首先要学会时间管理，可以依据每段时间内工作重点的不同，进行重点关注和一般关注，据此安排自己的工作。这既节省了时间，又会取得良好的效果。同时新教师也要学会以自己喜欢的方式进行工作。尝试用自己喜欢的教学风格进行教学；选择自己感兴趣的课题进行研究；在管理的过程中，新教师还应该经常的进行自我反思，认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈，及时调整自己的管理计划，取得最佳的管理效果。
（二）增强领导的管理服务意识
1．给予自主
一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别人来得晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。在具体实践中，我们通过“日常工作菜单化”的方式，让新教师有更多弹性的工作空间，从而逐步形成自我管理的习惯。
菜单中的内容，新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容来完成，拥有充分自主的权利。这种菜单式的工作方式，对许多工作内容不再做统一的规定，而是提供一个意向，宣传一种理念，使幼儿园由一个高控制，高结构的管理模式，转化为鹰架式的，开放式的管理模式。这也给了新教师有了更多自我管理的空间，并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。
对教育教学的管理是新教师的“自我接受性”管理重要内容之一，我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予教师充分的教学自主权，开设了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。
2．给予支点
阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”要实现新教师的自我管理，促进教师的自主发展，需要给教师一个支点，让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。
在实践过程中我们通过引导教师建立“自我成长档案”来为教师搭建支点。该档案的主要内容包括：教师自我发展计划；教师自主研训记录；教育信息的获取记录；专题研究（课题研究）的开展记录；教学活动的创意设计思路；教育案例的记录分析；自我反思、工作小结等等。同时我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为；帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果，使教师的思辩能力得到发展，并收获成功的喜悦。
新教师通过建立、整理自己的成长档案，对于自己的发展有一个明确的规划，并能在整理档案、研究档案的过程中，主动对自己的工作进行梳理，把握自己成长的足迹。
3．搭建舞台
幼儿园要创设各种机会，帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动，让每位新教师都有成为“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。
同时我们还通过“活动开展申报制”，来鼓励新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计过程中，一位新教师的方案被选中了。被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励，拥有充分的权利，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。通过大型活动的申报组织，新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合，在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性，调动了教师自觉管理的积极性。
总之，教师“自我接受性”管理，应体现以“自我管理为中心，他人管理相结合”的管理特点，引导教师增强“自我接受性”管理意识和管理能力，促进教师在自我管理过程中得到专业成长。
⑻ 幼儿教师最希望在培训中得到什么内容
幼师培训内容主要有：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、中外幼教史、学前游戏论、幼教科研方法、学前儿童家庭教育、幼儿园活动设计与评价、儿童文学、儿童数学教育、心理学、儿童文学、儿童数学教育、心理学、儿童科学教育、儿童语言教育等。有的幼师培训班承诺签约分配，幼师培训班与全国许多家幼儿园签署了定向培训幼儿教师的合同，既满足了幼儿园的用人需求，也保证了在幼师培训班培训的学生毕业后全部就业。幼师培训班的教学方法有主题式教学，角色互换教学，音乐教学及手指操，律动和课堂童话剧表演形式授课。幼师培训班以游戏及情景式教学模式为基础,以调动幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的思维能力，发挥幼儿的想象力，提高幼儿的判断能力为主。
⑼ 幼儿教师短期培训内容包含哪些
您好，笔试的是有关教育学、教育心理学等的培训，面试是结构化、试讲、答辩的培训