Ⅰ 为什么要开展中小学教师培训
是为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展。
教师作为专业人员，要经历由不成熟到成熟的专业发展过程。已经踏上工作岗位的教师，虽然经过了职前教育训练并获得了教师资格证书，但不意味着他已经成为成熟的专业人员。
在职教师还要通过不断学习和实践，发展其专业水平，教师教育倡导教师的职前培养与教师的职后培训相互衔接促进教师专业化水平提高为目标。教师教育打破条块分割，实现培训体制一体化。
Ⅱ 国外怎样开展教师培训
国外不同国家的教师培训方式也是不同的。
日本：政府大力度“教育投资”效果显著
日本极为重视新教师进修。日本要求刚走上教育工作岗位的新教师用10天时间学习教师须知的一些内容，例如，教师的使命、教育宗旨、学校的各项制度、学校的经营以及教师福利等等。另外，还要用10天时间进修教学方面须知的内容，例如，熟悉教学计划和教学大纲，懂得如何做学期教案、月教案、周教案和日教案，学习教学方法的原理和使用教具，如何上好道德教育课和对学生进行生活指导以及学习如何做好教学实习工作等等。
此外，日本为了开阔教师的“国际视野”，增长见识，“增强对教育事业的自豪感和自觉性”，从上世纪70年代起每年派小学、初中和高中的教职员出国进修，已持续了20多年。
英国：通过远程方式开展教师培训
在英国，通过高校与相应的培训机构提供教师远程培训迅猛发展，比如英国开放大学、莱斯特大学和诺丁汉大学等都用远程教育的形式开展研究生层次的在职教师培训。
此外，英国东部高质量教师培训中心专门开设了在线学习网站，为教师教育者、培训人员和受训教师提供大量网络培训资源，以便将教师教学经验广泛传播，在整个东部乃至国家层面形成有效的交流和传播框架。
波兰：教师在职培训考核灵活
波兰在职教师参加高等学校的函授学习，不需要经过任何考试，而由有关教育部门指定参加函授学习的在职教师人选，这样做有利于消除长期从事教育工作而又没达到高等教育水平的教师参加函授学习的顾虑，为在职教师大规模地参加函授学习创造了有利条件。在高等学校函授学习期间，参加学习的在职教师可以不按惯例，灵活地参加期末考试。他们可以选择自己认为合适的时间参加考核或考试。对于年纪较大的教师，鉴于他们有比较丰富的经脸和实践知识，波兰国民教育部门创造条件，使他们接受近于高等教育有关专业水平的专门培训。一般地说，在对老教师进行专门性质的考试前要给他们一年的准备时间。
美国：教师进修与获得学位、增加工资相结合
美国不具有学位的教师只要学15个学分，就可以保持教师的资格，不至于失业。如果教师要学位，要提高资格，则需学满30个学分。提高资格可以增加工资，所以，他们进修的目的在于获得学位和增加工资。因为他们的工资是按学士、硕士、博士三个学位评定的，而且他们的职务没有终身保障，教员资格有效期一般是5－10年。为此，要当教师就必须不断掌握新知识，最少也要学完研究院课程的15个学分。这样，教师进修与教师的物质利益相结合，教师自学和参加进修的积极性就比较高。
加拿大：教师晋升靠自主培训
在加拿大，教师上岗实行许可证制度。教师的薪金、职位与其学历、学位一致。教师晋级需要评审，晋级的唯一途径则是自费到教育学院拿新的学位。这种制度把教师知识更新和进修学习有机结合起来，很值得我们借鉴。
瑞典：教师指导官制度
在瑞典，教师指导官制度是保证教师进修和提高师资技能的重要措施。教师指导官主要负责巡视各学校的教学工作、指导教师在职进修和能力提升。瑞典全国现有教师指导官200多名，他们一半时间担任某一学科的教学工作，每年必须参加两次由中央教育厅主持的特别讲习。教师培训机关和教师指导官在中央教育厅的直接监督下，一年内要使1万名教师受到再教育，这个数量相当于瑞典教师总数的15％。
Ⅲ 教师培训机构哪行啊
教师培训机构现在特别多，因为不知道楼主是哪个地区的，也没法说哪个机构好版哪个不好！
大品牌的连权锁机构培训体系相对比较完善，但是缺乏特色，而且师资水平各地区差异性较大！
当地的小机构，虽然培训体系不一定是最新的，但这些年考试内容变化也不大，所以没有明显的差距！一般来说小机构能存活几年的，也肯定有自己的独到之处！
个人建议：以自己喜欢的培训老师为准！
Ⅳ 如何开展小学新教师培训
您好，开展教师培训是有原因的。
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展
一、教师培训的理论依据
1、终身教育理论
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。中小学教师终身教育是促进教师专业化发展的保证。21世纪是知识经济的时代，各种各样的新知识、新事物、新能源、新行业大量涌现，产业结构不断调整，经济对知识的依赖程度日趋显著，竞争社会对人类的素质要求愈来愈高。1994年和1997年召开两次终身学习的国际会议，强调“终身学习是21世纪人类的生存概念”，把“终身学习” 提高到“生存概念”、“生活方式”的高度。
2、“教师教育”概念的提出
到底是“教师培训”还是“教师教育”，目前仍在争论。相比较而言，世界各国倾向于“教师教育”的说法稍普遍些。
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业。认为它是一种“要求教师经过严格的训练和不断的探究，才能获得和维持专业知识和技能的公共事业”。教师作为专业人员，要经历由不成熟到成熟的专业发展过程。已经踏上工作岗位的教师，虽然经过了职前教育训练并获得了教师资格证书，但不意味着他已经成为成熟的专业人员。在职教师还要通过不断学习和实践，发展其专业水平。
美国于七、八十年代发起了一场“教学专业化运动”，以培养专业人员的教师教育代替原有的师范教育。日本于1972年开始使用“教师教育”概念。教师教育倡导教师的职前培养与教师的职后培训相互衔接；强调教育专业理论与实践能力的培养；以促进教师专业化水平提高为目标。教师教育打破条块分割，实现培训体制一体化。一体化的师资培训体制具有两个方面的含义：一是教师职前培养、在职提高和继续教育的培养目标、课程体系和培养方式具有持续性和衔接性；二是指师资培养过程中高等师范院校、中小学校和教师继续教育机构的共同参与。一体化的师资培养模式是教师成长、成熟和现代教育观念形成的需要，是优化师资培养资源的合理选择，是发达国家师资培养模式的普遍选择，也为我国教师教育、教师培训、校本培训的研究提供宝贵经验。
在中国有着100多年教师教育（师范教育）的历史，但提出并使用“教师教育”这一概念是在21世纪初，即2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。这是在中国教育政策文本中首次使用“教师教育”概念。2002年在教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中，第一次对“教师教育”给予了相对完整的诠释：“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”其中，也提出了教师专业发展的概念，这是20世纪60年代全球性教师专业化运动的兴起、90年代中国具有严格意义教师专业化运动展开以来的必然趋势。
二。长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要高中毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科（包括文科、理科、医科、农科„„）的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”（它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”）。中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求，而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”（这一计划项目的核心是教育技术能力培训）的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师。由此可见，“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。
Ⅳ 您好，请问说课时，培训学校的老师可以填在职教学人员吗
您好，中公教育为您服务。
说课时，培训学校的老师可以填在职教学人员，但是这个不是属于教师编制里面的，只是在职人员；
中公教育业务类型主要包括面授培训，网络远程教学，各类教育辅导图书、音像、网络、教材等产品编辑、出版发行。成立至今，中公教育始终注重自主知识产权建设，拥有全国唯一一家公职考试研究院，6000余名专业专职授课教师为面授和网校学员，提供2500余种培训课程。同时，与人民日报出版社合作建立“公职考试编辑中心”，同人民日报出版社，世界图书出版公司，立信会计出版社，西南财经大学出版社等建立了良好的战略合作关系，每年出版发行9大类35个系列、3000余种图书产品。
自1999年创建以来，中公教育的业务领域先后涉足于国家及各地公务员考试，参照公务员管理人员、事业单位工作人员、大学生村官、选调生、三支一扶、党政领导干部、教师、招警军转干、政法干警、医疗工作者、社区工作者等各类公职人员录用考试，以及金融银行、考研、MBA/MPA考前辅导、就业指导、职业培训等培训领域。
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如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
Ⅵ 青少年活动中心的培训教师及教育教学管理人员是干什么工作的
教师面对的是培训对象，管理人员面对的是培训教师。
Ⅶ 民办非企业培训学校有规定专职人员数量或者教师数量 吗
只有公立学校才有明确上的编制上的要求 随着改革开放政策的不断深入 政府和党中央也在大力发展推动民办学校的建立 发展及壮大 民办学校有规模大小之分 包含其占地面积 师资力量 培训对象 教职员工的整体综合素质差异等方面 对于占地面积较大 师资力量比较雄厚的民办学校 好比是一二线城市的很多贵族学校 实力是非常之强大 教师队伍也是非常之大 国内省会城市的很多民办大学 民办高中教师队伍也是非常大 民办学校没有明确的规定在教师队伍人数配置这块 愿你桃李满天下
Ⅷ 教育机构教师培训制度
教师要为人师表，严于律己；
不许着奇装异服，不许穿鞋拖。
进入课堂要精神饱满；未经教学主管允许不能随意调课、停课；不能在校外兼职；不能私自与学员约定上课；不能默许或随意带外来人员旁听课程。