教师培训故事

A. 学幼师有什么好处吗

首先应该问你自己
好处是现在这个行业政府也已经越来越重视，从北京增加120所幼儿园就能看出对于幼师的需求有多大，在中国幼儿教师的人才缺口很严重，所以就目前来讲成功就业是根本没有问题的。
缺点是很需要考验你的耐心，呵呵，因为小朋友有的时候会问出各种各样根本解释不了的问题，你应该怎么办呢？其实很容易，小朋友的心理都是比较单纯，天真的，当你也用比较天真的解释回家他是，他也会觉得你说的很有意思！做幼师不同与其他学历的教师，那些教师所需要做的就是灌输知识，而幼儿教师不一样，是从小就在培养一个孩子的个人素质。
在现实中，我们常常看到这样一种现象：一些幼儿教师能歌善舞却缺乏应有的能有效地促进幼儿身心和谐发展的教育技能，在幼儿师资培训过程中往往也是忽视了有关教育技能的培养。而教育技能对于一个幼儿教师来说更为重要。新世纪的幼儿教师应充分重视教育技能问题，并通过各种途径加以提高。教育技能主要包括了解幼儿、创设环境、组织教育活动、与幼儿和家长的交往等技能。
二十一世纪的幼儿教师还应具有较强的教育科研能力。教育科学研究能力是把教育科研知识运用于教育科研各步骤中的实际操作能力，主要包括选题能力、查阅文献能力、取样能力、运用科研方法能力、整理分析资料能力和撰写报告能力。教育科研能力是教师素质的一个重要方面，科研能力的提高不仅有利于提高教师的自身素质，而且还可以提高幼儿教育活动的质量，使幼儿得到更大的益处，从而培养出更多二十一世纪的合格人才。
开学前要准备的就是多看有关幼儿教育方面的资料，在开学后要抓紧学习弹＼唱＼跳＼画＼讲故事等．毕业后这些都是要进行面试，希望能在这方面多下功夫．毕业出来也不难找工作，虽然现在有人说幼师已经呈饱和状态，但很多幼儿园的园长都希望招应届毕业生，因为刚毕业的学生做老师都会比较积极工作，有利于管理．所以在这就业方面是不用担忧的．关键还是要努力学习各门功课，另外，如果幼儿教育没有开设英语这科，建议你最好通过自学．现阶段家长对孩子的要求特别高，如果你会英语更受欢迎．希望你能成为一名优秀幼儿教师．

B. 对开展创业培训工作的建议

一、首先要加强领导，建立完善的创业服务工作体系

做好创业培训工作首先要加强对整体创业帮扶工作的领导，健全创业服务工作体系，建立由人社局、财政局、工商局、税务局、民政局、工会、团委、妇联、银行等多部门参加的领导小组。通过工作体系建设形成多部门共同参与、协调联动的工作格局，充分发挥自身职能的优势，及时研究解决创业培训工作中出现的问题，对创业帮扶工作的全面开展起指导作用。从组织有创业愿望人员《就业失业登记证》的办理到开展免费创业培训，以及创业培训资金的及时划拨等各项工作都能做到密切配合，互相支持，确保创业培训工作顺利开展。

加强培训中心自身建设，为创业者排忧解难。加强业务培训，开展学习政策会议，采取读政策、学政策、写心得体会，写工作总结、探讨交流等多种形式，进行政策解读、政策领会，提高在岗工作人员的工作效率。培养工作人员吃苦耐劳的工作作风，凝心聚力，发挥团队精神，为有创业愿望者服务到家。大力表彰，激励创业培训工作人员的服务意识，对在创业培训工作中成绩突出的同志给予表彰奖励，激励其他工作者以他们为楷模，积极进取，努力工作，取得更大的成绩。

二、要广泛宣传，营造浓厚的创业氛围

要想把创业培训工作做好，需要广大有创业愿望者积极参与。因此要加大宣传力度，营造创业光荣的社会氛围。定期组织召开 “创业帮扶工程”大会，组织有创业愿望的人员参加，开展就业创业大动员，邀请财政、工商、税务、银行、团委、工会、妇联、民政等部门领导到场进行政策宣传，讲解国家有关创业的优惠政策，电视台专门录像进行新闻专题报道，号召群众积极加入到这支创业大军的队伍中来。为使广大创业人员了解创业帮扶政策，积极参与全民创业活动，在当地《巨鹿晚报》开辟了《就业之路 创业故事》专栏，每周一期，宣传国家的就业创业优惠政策和创业典型的先进事迹，通过典型引路，激发其他有创业愿望的劳动者积极创业。为扩大宣传面，我们印发自行编制的《巨鹿县创业服务指南》手册，同时还设计印制有创业培训内容和咨询电话的台历、保温杯，发放给学员，便于他们了解政策，电话咨询创业方面的问题。我们把每月10日定为“创业培训宣传日”，安排工作人员上街、下乡进行政策宣传。通过多种渠道、多种方式的宣传，“参加创业培训，提高创业能力”的理念日益深入人心，在全县营造了浓厚的创业氛围，提高了社会各界支持参与创业的积极性，对创业培训工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

三、成功创业，创业培训是重中之重

创业培训是有利于劳动者实现个人价值，为社会创造更多的就业岗位，推动社会经济持续、快速、健康发展的培训，为提高创业成功率、稳定率，搞好创业培训是重中之重。开展创业培训使用的教材是《创办你的企业》，这是由国际劳工组织开发并经世界80多个国家使用获得好评的一套培训教材，有较强的针对性、实用性和可操作性，能真正让学员通过培训转变就业观念，激发创业意识，掌握创业技巧，增强创业能力，有效地帮助失业人员自主创业。

我们会同工商部门有针对性的将有创业愿望的未就业劳动者进行实名登记，做好培训前期的组织工作，然后为他们安排时间地点进行免费创业培训。为节省创业人员的时间，我们不能在办公室坐等创业人员来申请培训，我们走出去主动上门了解创业者的需求，能帮办的帮办，能代办的代办，对创业者预约服务、跟踪服务，以创业人员满意为标准，为创业人员提供方便快捷的优质服务。做到创业培训开展的时间按学员需要设定，地点按方便学员移动，方式按学员需求改进，范围向农村基层延伸。

创业培训的广泛推广，惠及了下岗职工，大中专毕业生，农村进城务工人员，农村富余劳动力，复员转业军人，刑满释放人员等众多群体，帮助他们创新观念，明确创业目标，掌握创业必备的专业知识，提高创业的基本能力，使他们增强创业信心，成功走向自主创业之路。创业培训不同于传统的任何培训，其课程体系，授课形式，课堂组织，政府的投资引导扶持，创业的未知性以及学员的差异性和其对创业的期望值等均具极大的挑战性，如何有效地开展创业培训，达到预期的目标，创业培训教师可谓首当其冲，肩负重任。建立富有创业指导经验的教师团队直接关系到创业培训工作的成效，我们每年组织培训教师参加省组织的培训班进行学习，提升培训教师的授课能力，他们对创业培训工作起直接推动作用。

C. 课堂上激励学生的意义

【摘 要】在新课改逐步取得成效的今天，很多教师在“平等对话”精神的感召下，注重对学生进行肯定性的评价和激励，这不仅使教师的教学活动洋溢着活力和魅力，也更能促进学生身心全面健康地发展，使学生形成积极向上的情感态度价值观。与此同时教师在激励学生的过程中存在着一些不当或不足，从而使激励达不到预期的效果。只有清晰地认识到教师激励对促进学生发展的重要性，并积极改进在相关实施过程中的不足，才能达到事半功倍的效果。
【关键字】教师激励；学生成绩 ；影响
一、 教师激励对学生发展的重要意义
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（1）在教学中，教师通过语言、情感等教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的激励与肯定，能使学生能够在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习，创造良好的学习气氛。而传统的激励体系主要根据学生的学习结果和水平进行激励，忽视对学生学习过程和在学习过程中的激励，这种激励方式不能全面的激励学生，也不能帮助学生正确的认识自我并发挥其学习的潜力。因此教师要注重激励性语言的运用，通过激励、表扬、启发等手段，肯定学生的优点、长处，激励他们不断提高学习能力，具备终身学习的能力，取得成功。同时恰当的教师激励也能促进学生身心全面健康地发展，使学生形成积极向上的情感态度价值观。（2）
二、有关教师激励的理性思考
毫无疑问，教师激励对学生发展会产生积极的影响，但我们也必须认识到，一些教师在对学生进行激励以及肯定的过程中，仍存在一些不当或不足：
（一）激励缺乏针对性。
一些 教师在对学生进行激励时，并没有看准学生的闪光点所在，即他到底有什么特长和潜能，只是关注到学生表现优秀的某一方面，并没有真正了解到学生的需求所在，教师要时刻记住，学生擅长的，并不一定是他们的兴趣所在，教师的职责，在与将他们的“天性”挖掘出来。有针对的对学生进行激励，往往能使学生形成对自身的一种追求，并取得最终的成果。有人指出，教育的悲剧在于将天赋不一的学生培养成一个人，几千年前孔子提出的“因材施教”到今天，又有多少人真正做到了呢？⑶
（二）激励的语言空泛单调，缺乏实质性。
在教学中，为了保护学生的积极性，教师对学生评价以肯定激励为主，但一些过于笼统或过火的表扬，会像空中楼阁一样，使教学效果大打折扣，随意的激励是无法对学生起到激励作用的，反而会使学生高傲自大，盲目乐观，使学生错失“扬长避短”的机会。（4）
（三）激励缺乏适时性。
激励应抓住时间点，即应该即时赞美，即时的赞美能将一些正确的观念或做法及时加以强化，一些教师往往会“想到什么说什么”，而可能学生对教师所提的事情已经淡忘，教师激励的效果可想而知。同时需要注意的是，教师如果要激励或表扬某个学生，最好当众说，这样不仅会增加被赞美学生的荣誉感，而且能更好地起到示范、引导的作用。
（四）激励缺乏真诚性。
轻描淡写、面无表情的激励与肯定，会使学生不以为然，甚至不领情，教师激励流于形式，教师只是简单地称赞学生，小学生是极为敏感的群体，教师的无意行为可能会极大地伤害他们的自尊心和自信心。缺乏真诚的激励，无法让学生感受到教师的爱，自然得不到学生相应的“反馈”，是教师的激励无法达到预期的效果。
三、教师高效激励学生的策略

D. 形容老师讲课讲得好的句子有哪些

• 老师讲课的声音时高时低，仿佛山间的清泉缓缓流过我的心田

• 整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

• 老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性。

• 老师的话不多，分量却很重，话语里的每个字，都轻轻地拨响了同学们的心弦。

• 英语老师书写英语句子时是那么自然、流畅，就像在黑板上书写着一个个美丽的音符。

• 只见她聚精会神地埋头计算，脑门上沁出了一层细细的汗珠，似乎忘掉了周围的一切。

• 他用粉笔灵巧地在黑板上写着，就像是姑娘们在用绣花针绣花一样。

(4)教师培训故事扩展阅读：

形容老师讲课讲得好的词语有：

居高临下、口若悬河、循循善诱、引人入胜、如坐春风、受益匪浅、恍然大悟、豁然开朗、绘声绘色 、情感到位、引人入胜 、栩栩如生 、声情并茂、口若悬河，妙语连珠，能言善辩，侃侃而谈、如坐春风、春风化雨、醍醐灌顶、恍然大悟、生动形象、循循善诱、抑扬顿挫、茅塞顿开、因材施教 、循循善诱 、惟妙惟肖、妮妮动听、如醉如痴、通俗易懂、一点就通。

E. 天津大学有哪些教授的课是翘课也要去蹭的

这个问题不同专业情况要具体分析。本人主修计算机学科，下面就个人所知推荐几位老师。

F. 教师培训中播放ppt《泰迪的故事》的背景音乐叫什么名字

背景音乐叫ONE DAY IN SPRING，出自班德瑞的专辑《春野》。

楼主可到以下地址试听：
http://box.zhangmen..com/m?word=mp3,,,[one+day+in+spring]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=mt,one+day+in+spring++&si=one+day+in+spring;;%B0%E0%B5%C3%C8%F0;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=7&size=10485760&attr=0,0&titlekey=3214634897,737943346&mtype=1

上面的代专码要属全部拷贝到地址栏中

G. 作文培训机构有哪些

好的作文，文笔，娉婷秀雅，清新淑娟，美轮美奂，旖旎风情，浪漫写意。

撷思作文：

牡丹，十世芳华，璀璨，蹙眉，举手间，更显少女气质，白，嫩，香，润，滑，柔美倩秀，丝丝入扣，沁人心脾，回忆中，初恋的感觉浮现在眼前，在男友心里植下窈窕曼妙的身影，如仙女下凡，端庄美丽，魅力四射，在款款音乐声中，展现迷人魅力，将在男友痴迷的晕头转向，不知所以，如品味苍穹美乐，痴迷，沉醉，欣赏，徜徉。在音符的跳跃沸腾中弥漫，化作一丝青烟，随美人飘逸，飞扬。

撷思作文，娉婷秀雅，旖旎秀丽，师出名门，高贵雅俊，精致的风格，青翠欲滴，一层不染，雍容华贵，让人眼前一亮，坠入美学的意境，感觉青春少女跃然眼前，让人神清气爽，醍醐灌顶，美妙的感觉，或浓，或淡，或轻，或雅，时而飘飘然，时而悠悠然，或感觉美丽芬芳萦绕心头，或感觉甜言蜜语耳鬓厮磨，草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。

H. 安阳市第八中学的相关故事

当堂手把手弱校变名校 ——上海师资培训中心帮扶安阳教育的故事
在当地市民眼里，河南安阳八中师资力量弱，教学水准低。如今，学校换了新校名“上海师范大学安阳附中”，还一跃成了全市的名校，招考时节报名者纷至沓来。
中原地区的不起眼中学，缘何有如此变化？
上海专家援助
2000年末，上海师资培训中心主任郑百伟赴安阳交流，不经意间得知安阳八中办学质量每况愈下，教职员工渴望教改提升，却又有心无力。 “我们来援助！”性格直率的郑百伟当即拍板。
很快，来自上海著名中学的校长、骨干教师和上师大的教育专家赶赴安阳。彼此搭脉后，上海名师们颇为失望——先进的教学理念和方法，在这里实在有点“水土不服”。
怎么办？因地制宜当堂手把手教。这一来，上海教师的师生互动讲学模式，直把从来只接受“填鸭”式教学的安阳学生乐开了怀，八中的老师也惊羡不已——“喔，敢情上课还能这样满堂活跃！”
安阳教师充电
利用假期传经送宝远不够，在培训中心的安排下，八中所有教师分7批来沪接受培训。上海所有特色学校都对他们开放，先进的教学方式绝不藏着掖着。
很快，八中的教学水平得到提高。2002年，经中心举荐，上师大欣然把八中纳为附属中学。中心和上师大共同派出精干教师轮番前往河南蹲点。八中声名鹊起，而且一跃成了当地中学教育的排头兵：5名教师荣获“省十佳青年教师”称号；6位骨干成了河南省乃至国家级的培养对象或学科带头人。
帮困增加辐射
这时，安阳市委、市政府领导闻讯找到了上海，“我们求贤若渴啊，能否为整个安阳培养教师？”
培训中心一口应允，包括杨德广、燕国才等蜚声沪上的教育专家都欣然前往。两年过去了，安阳市2000余位教师全部接受了轮训，城市教育水准普遍得到提升。不少经过培训的教师，仅一年多便脱颖而出，成为各自学校的带头人，甚至校长。
任务从未懈怠
上海教师的“魔力”让安阳周边的城市也心痒了：“可以帮帮我们吗”？
很快，上海师资培训中心专家团的足迹踏遍了河南十余座城市，后来扩展到全省。中心还在红旗渠兴办一所教学质量具示范意义的希望学校。声名远播，甚至连内蒙古大草原上的一些旗县也慕名而来，上海师资培训中心一概来者不拒。
其实，在“包揽”越来越多分外事的同时，上海师资培训中心的园丁们从未懈怠自己的任务——帮扶云南、西藏和新疆边远地区的教育事业。多少次，年轻的上海教师在崎岖的山路间跌打滚爬；多少次，年迈的专家学者在遥远的边地跋山涉水。
真诚的奉献自有无穷的回报，近十年里，师资培训中心以迎来送往的方式，总计已为3省区培训教师2万余人。不久前，云南某边地小学校长来沪期间，正赶上当地教育部门通知他回滇参加下一轮岗位竞聘。斟酌再三，校长放弃了。他说：“上海是我事业的大熔炉，我舍不得放弃进修提高的机会……”

I. 小学语文教师专业化培训有何不足

教学叙事重建教师思维

随着“教师专业化”、“行动研究”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始与大学教育研究者一起开展“合作研究”。在与中小学教师“合作研究”的过程中，不少大学研究者鼓励教师留心收集自己的研究资料，然后整理成“教育论文”并争取公开发表。中小学教师最初对“发表教育论文”往往很有兴趣，热心地请大学研究者帮助他们“修改”文章，大学研究者也很乐意提供这种“专业支持”。

可是，发表教育论文似乎并不能促进教师教育实践的改进，也很难说能够提升教师的专业化水平，于是，经过较长时间的“合作研究”之后，合作研究中的双方对这种以发表“教育论文”为目的的“教育科研”不免发生怀疑。

我们也曾与中小学教师做过多种形式的“合作研究”，在我们的合作研究中，也曾遭遇过类似的尴尬。不过，在一次与教师对话的过程中，我们意外地发现教师在“谦虚”地承认自己“理论水平不够，不会写论文”的同时，他们很善于讲述自己经历的教育故事。他们叙说出来的“教育故事”很真实，且令人感动。

于是，我们开始改变合作研究的策略，把合作的重点从原来的“给教师做教育讲座”转移到“听教师讲述自己的故事”。我们建议教师“讲述”自己是否遇到了什么教育问题或教育困惑，自己遇到这个教育问题的情境；问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节。

那次对话使我们意识到，教师做研究可以采用“叙述教育故事”的方式，我们甚至在某些合作研究中提出“教师做研究就是讲教育故事”。在我们的合作研究中，不少教师很愿意接受这种研究策略，并感受到“讲述自己的教育故事”对改变自己的教育观念和教育实践的作用。

不过，我们也不断地遇到中小学教师提出来的质问：叙述出来的教育故事是否算教育论文呢？

我们的解释是：叙述出来的教育故事显然不是教育论文，它毋宁说是一种“教育记叙文”，我们称之为“教育叙事”。但又有谁能够说只有教育论文才算是教育成果呢？

就实际效果来看，“叙述”包括口述和书面描述，教育故事对教师本人确实是比较有效的研究方式。如果教师引经据典地写“教育论文”而对自己所发表的“教育论文”中的观念并不相信的话，这种“教育论文”不仅不能说比“教育叙事”更有理论水平，而且简直不能算是研究成果。相反，如果教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，这才是教师参与教育科研的真正目的。

基于这些考虑，我们在合作研究中常常建议教师以多种方式叙述自己的“教育故事”，我们将这种研究方式称为“叙事研究”或“叙事的行动研究”。叙事研究的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事。由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，所以，我们将教学叙事作为所有叙事研究的重点。

“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”（或称之为“研讨课制度”）个人将自己的这节“公开课”（或称之为“研讨课”）相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。我们将这个过程称为“用钢笔录像”。在我们与中小学老师的合作研究中，有教师将这个过程总结为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。

但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使“教学叙事”仅仅落实为一份“课堂教学实录”。由于“课堂教学实录”很难反映教师的“反思”以及“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，所以，我们建议教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。在我们与中小学教师的合作研究中，有教师将这种“夹叙夹议”的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。

之所以强调要配合学校的“集体备课制度”和“公开课制度”，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。

这种“教学叙事”的方式同样适合于学校的德育工作、管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”。比如教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”。如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价值。同样，这种叙事也适应于校本的行动研究。校本的行动研究或叙事的行动研究的基本理念是：第一，“叙述”其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学，教师就无话可说。第二，教师“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育实践，教师参与教育研究不只是为了发表教育论文，不是为了炫耀某种研究成果。第三，对大学研究者而言，与中小学教师合作研究，最好是“听教师讲述自己的故事”。

目前，写教育论文是每个教师在成长过程中都要面对的事情，也确实有许多教师在写论文的时候犯了难。教师到底要不要写论文也引起过有褒有贬的争论。本文作者提出的教师做研究要关注发生在自己教育生活中的故事，并通过对这些故事的叙述去反思自己的教学，从而改进和重建自己的教育生活，而不是去写那些有时是连自己也不理解的观念性的论文。这种方式与其说是教育论文，毋宁说是教育记叙文。以此类推，可以提出教学叙事、德育叙事、管理叙事等等，在这些叙述中寻找那些有意义的细节，然后进行反思与分析。这也许给我们提供了一种新的视角。

刘良华 华南师范大学教科院

摘自科学教育网