教师培训专家团队

❶ 管理过程中，教师队伍的培训模式常见的有哪些

近年来，根据教育部、市区教委关于进一步加强中小学教师培训工作的文件要求，按照市教委、市继教中心的统一部署，学院高度重视教师培训工作，充分发挥教育资源优势和辐射作用，以提高教师专业素养和实践能力为目标，以科学发展观为指导，以深入推进素质教育、实施新课程改革为中心，创新机制，突出特色，强化措施，统筹规划，有效开展各类教师培训，合理构建起国培、市培、区培、校本研修四级教师培训框架。三年来，承担国培、市培项目十余项，新开发多项区级培训项目，经过共同努力，取得较好的成效。现就培训过程管理工作总结如下：

一、科学规划、满足需要

教师培训是学院首要工作，是学院研训一体工作模式的重点。学院对教师培训项目实行项目负责制，培训项目由学院培训中心统一建档、规划管理，项目负责人由学科教研员或学科专家担任。学院在市教委、市继教中心、市国培办的指导下，成立各项目专家组，结合成人学习理论、成人心理特征、管理心理学原理和学员的特点和现状，在培训目标、方式和内容的设计中力求做到找准起点、突出重点、创新规范、务实高效。学院本着“立足需要、按需施训、注重实效”的原则，重点满足参训学员五个层面的需要：
1.生活的需要。吃、住、行和安全是培训最基础的问题。学院在培训经费有限的条件下，在学院附近寻找相对条件较好的住宿宾馆，灵活多样地为学员提供可口的三餐，多种方式解决学员在市区内的交通问题，为学员安心学习提供保障。同时，通过多种对话方式，加强与学员的交流沟通，及时了解学员的需要，适时作出调整。
2.尊重的需要。参训学员应是培训的主体，做以学员为中心的培训，做学员满意的培训是培训者共同的追求。培训应该培养学员的自信心，维护学员的自尊，发挥学员的个性，作为培训者我们应该更多地采取倾听与协商的方式。
3.专业的需要。从中小学教师知识结构出发，教师培训主要是完善基础性知识和本体性知识，培养条件性知识，丰富实践性知识。不同的培训学员专业需要不尽相同，培训管理者应通过调研分析找到学员发展的基础，形成规范合理的方案，并制定合适明确的培训目标。
4.交往的需要。培训过程中安排不同层次、不同类别交往活动，通过小组研讨、班级主题沙龙等方式满足学员与他人交流思想感情、沟通信息的需要。
5.自我实现的需要。在培训中通过组织竞赛活动、主题交流活动、评选活动以及科研论文和研究成果发表和交流活动等方式来满足学员自我实现的需要。

二、全力投入、自主管理

对于教师培训工作，学院在人力、物力、财力方面给予了大力支持。培训前多次组织相关专家召开项目论证会，科学地设计培训方案。在培训过程中，加强培训的过程管理，深入学员之中及时了解学员们的不同需求，面对学员提出的要求和问题，学院总是尽全力加以解决。
在培训过程中，严格执行既定的培训方案。学院为每个培训班配备了双班主任，实行学院管理和班级的自主管理相结合，培训中严格学习纪律，严把学习质量，加强沟通和交流，形成了和谐、合作、务实、进取的良好学习氛围。
为了保证培训的质量，及时反馈培训效果，学院培训中心定期召开班委会，采用个别访谈、主题沙龙和调查问卷等形式，在每个培训阶段加强培训的调研工作，并及时作出调整，确保培训质量。

三、团队协作、注重实效

学习共同体建设是教师培训提高实效，形成长效的重要方式。在培训活动中，聘请了全国、重庆市和区县级的专家教授做教学示范、专题报告和座谈交流，聘请了本区名师、特级教师、中学高级教师、学校校长组成导师团队，担任各小组的学习指导工作。遴选全区学科教学的优质学校组成教学实践基地，组织全区市级骨干教师组成影子研修的指导教师团队，同时，为学员开放中国知网漫游帐号，以提供丰富的学术资源。通过学习资源建设，为学员创造良好的学习环境。
培训班在本区教学实践研究交流的基础上，安排指导教师团队与培训学员赴周边区县开展教学交流活动，与名师一道共同展现不同教学风格，切磋教学技艺。形式多样的交流活动得到了相关区县进修学校、教研室和活动学校的高度肯定，得到了媒体、杂志社的关注。
总之，培训过程的组织管理关键在于科学规划、管理规范、工作落实、过程激励、务实高效。教师培训需要坚持以人为本的理念，通过科学规划，满足学员的不同需要，同时加强团队合作，重视学员的自主管理，实现了培训管理的张驰有度，收获了满意的培训成效。▲

❷ 中国邮政网络培训学院的师资队伍

企业内训师
内训师是推动邮政员工素质提升的核心资源，是培训体系版建设的重要支撑，是创建学习权型组织的关键力量，是传播生产实践经验和优秀企业文化的有效载体。按照中国邮政集团公司内部培训师管理相关规定，通过推荐、审核、培训、考评等相关程序的严格选拔，目前已聘任了营销、网运、速递物流等专业内训师多名。
职业技能鉴定师资
职业技能鉴定专家队伍主要承担技能人才标准起草、鉴定培训教材开发、理论知识题库建设、操作技能考核大纲制定、课件录制、业务辅导、网上答疑等系列工作。专家队伍按14个职业分别建立，由集团公司业务部门或各省推荐、鉴定指导中心审核确定。对专家队伍实施动态管理与维护，并不断调整和优化。
成人教育师资
成人教育分院拥有一支高素质、高水平、结构合理、精干高效的成人学历教育师资队伍，有专兼职教师40余人，分别从事邮政类、金融类、财会类等专业课程和计算机、外语、数学等公共课程的教学工作，其中教授、副教授及硕士以上学位的高层次师资30余人，具有较强的教学能力、科研能力和实践能力，具有丰富的教学和实践经验，为成人学历教育提供了有力的支撑和保障。

❸ 托管班教育学习培训机构如何打造自己的教师团队

很多托管班的校长都是教师出身，搞教学完全没有问题，但是让老师们去招生却有点力不从心。很多校长会选择再招聘专门的托管班老师来帮助托管班招生，但是多招一个人就要多发一份工资，这对于本就没什么利润的托管班而言又是一笔成本开支。所以，在已有的教师队伍中培养托管班老师无疑是最好的选择。
业内的朋友们都知道晋级教育有一支能招生、会招生、愿招生的最牛营销型团队，接下来就让晋级教育告诉您如何将只会抓教学的老师培训成还会招生的托管班老师。
托管班老师的培训方法学习有几个过程，即死记硬背、融会贯通、学会总结。培养托管班老师也必须是一个循序渐进的学习过程，没有捷径可走。
相较于新招的托管班老师，托管班已有的托管老师更加了解托管班的产品和特色。培训起来也更加容易上手，像同行对比、行业现状以及发展趋势，对于个人学习或发展有何帮助、产品的卖点等这些业务知识都需要死记硬背，这样家长在咨询时能信手拈来，在家长面前塑造一种专家形象，更容易取得家长的信任，成单也就更加容易。
相关业务知识熟悉后就需要融会贯通了，而融会贯通是通过反复讲与说的过程实现的，所以托管班老师必须是一个很有感染力的演讲者。在与家长交谈的过程中除了业务知识熟练，一些说话技巧也要掌握，适当的时候说适当的话，这些都需要反复练习。家长被托管班老师所感染，提出的疑问都能得到满意的解答，相信离成单也不远了。
一个成功的托管班老师一定要学会总结，“前事之不忘，后事之师”，将所有前来咨询的家长所提的问题进行总结，就是一份好的咨询话术和技巧。随着经验的积累，原来只会搞教学的托管老师已经成为一位成功的托管班老师了。
随着托管教育市场日渐成熟，家长也必定会越来越注意托管的附加服务，而直接体现托管附加值的就是托管班老师，那么，晋级教育总结的如何培训托管班老师？你学会了吗？

❹ 开能教育的优秀权威的师资力量，专业规范的管理团队

开能学校拥有一支稳定、优秀的资深教师团队，主要来自于北京大学、清华大学、中国人民大学、中央财经大学、北京外国语大学、北京理工大学等著名学府和科研院所，不少人是在大专院校工作了多年的教授副教授或是行业的专家，他们具有高度的责任心和丰富的教学经验，他们以丰富的实践经验传神地讲述课程精髓，充分地讲授专业知识,准确地提炼考试重点，使学习成为一种轻松而愉快的过程，深受学员欢迎。教学区配置先进的多媒体教学设施，通过人性化的教学服务，为学生营造良好的学习环境。
开能学校还拥有一支训练有素、专业规范的管理团队，这个团队由具有“年轻化、现代化、专业化、职业化”的特点。团队的领军者邓校长在创办学校之初就提出“责任、奉献、创新、高效”的办学宗旨，并和全校员工一起身体力行，视责任为天职，以奉献为己任，以创新为灵魂，以高效为动力，严谨治学，精益求精，以诚信求实的作风、认真负责的态度办学，率领开能员工为学员和教师提供优质的教学服务。

❺ 如何做好教师培训工作

1、要大胆创新，寓教于乐。

作为一线教师，要不断的学习和提高自己。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。

2、注重人文关怀，更新教育观念。

坚持以人为本，是党的先进性的重要体现。在工作中我们要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关爱学生，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。要踏实做事，多做好事多办实事，树立起“学生发展无小事”的思想。正确引导充分尊重，关爱学生。“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。教师还应放弃传统的“师道尊严”，应把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。

3、加强自身素质建设，做到为人师表。

教育发展，德育先行。学生的一言一行都反映了学生的心里特征。教书育人我们要教会学生学习，更要教会学生怎样做人。他们最终要走向社会，要为社会主义现代化建设出力，思想是最主要的因素。我们要加强知识中渗透德育，要努力成为教学与德育并举的多功能型教师。提高工作能力。提高自律能力。 提高自律能力，进一步树立为人师表的形象。我们的一言一行，不仅代表着个人，而且代表着党的形象。我们一定要珍惜党的政治声誉，堂堂正正做人，走好人生之路，树立良好的教师形象。

❻ 教师培训：怎么成为一个优秀教师

一个教师，如果没有丰富的教育理论支撑，那只能称作是教书匠，因此，在我们学校有这样一个习惯，坚持读书，读教育理论专著，并要求教师撰写读书笔记。为让年轻教师感受到读专业理论的重要性和必要性，我们行政人员肯定走在前头。凡是要求老师做到的，我们领导必须做到。这是我们校长的原话。我们的年轻教师是如何快速成长的呢？
专家的引领和专业指导使老师们获益匪浅，并明确了今后的研究方向。有老师感慨地说，有了专家的引领，我们就能拨云见日，我们就能从迷茫的教学中感受到自己的不足，找到到自己的成长方向，每一个老师的特长是不一样的，如果东施效颦，一定是丑态百出；如果是量体裁衣，则一定会开出美丽的花朵。我们需要专家的引领，这些年我校的教学成绩一直名列前茅，就是因为我们有一个以校长为首的专家团队；这些年包河区为什么能出这样多优秀年轻教师，就是因为有了以曹特为首的一个专家团队，有了他们的引领，我们的年轻教师才有了快速成长。
教育理论学习是教师专业发展的内在动力，有助于提供与自己的想法不相和谐的具有启发意义的因素，可以冲破自己熟悉的封闭圈的束缚，避免理智上的停滞和行动上的固步自封。要成为反思型教师就必须强化教师反复学习、运用教育理论的过程。教师要自觉地将教育理论知识纳入到自己的思维体系中，并据此建立自己的知识结构，形成自己的教育观念。然后，在具体的教育情境中对所碰到的问题作多维度的理论分析，并反思自己的知识结构和教育信念，直至自己的教育实践越来越能做到合目的性与合规律性的统一。
为更好地与时俱进，更新教育观念，提高业务素养，学校订购电子期刊，挂在校园网上，并提倡每位教师每学年订购一定量相关专业书籍等，加强监督，并对那些认真学习的教师给予一定的奖励。同时，每星期的政治学习也改为有效的政治学习和业务学习相结合，不走形式，为教师发展提供了又一平台。有活动，有研讨，一切从教师实际出发，让教师们深切感到学校服务于大家，课研服务于教学……
一个教师只有不断地学习，提升自身的业务修养，才能不断满足不断变化的环境、不断更新的教材、不断发展的学生，达到一个和谐高效的教学模式，从而培养更多的合格人才。
2．丰富校本培训形式，专家引领方向。
（1）利用加州红杉理论，加强校本培训。著名的加州红杉是目前世界上最高大的植物，最高的有90米，相当于三十几层楼的高度。在加州红杉林前，观光客们看着一棵棵高耸入云的红杉时，纷纷赞叹不已，想象着它们之如此挺拔伟岸，一定是有着非常深的根部的关系。但科学家的研究却表明，加州红杉是典型的浅根型植物,它们的根系都是大范围地密布于地表，彼此绵延交错，紧密相连，形成一片密集旺盛的绞缠叠绕的根网。加州红杉凭借着集体的力量，互相汲取营养，大片生长而枝繁叶茂。加州红杉的生存智慧启发我们：提升自己，就要改变过去“闭门造车”、“单打独斗”，我校是一所地域性名校，有一批默默奉献的优秀教师，这些教师身上有着无限的闪光的智慧，学校要求教师要在自我反思的同时开放自己，群策群力，努力形成一个整体。充分发挥集体的力量，挖掘教师的智慧，形成一个相互影响的“合作链”，让彼此在这里快乐成长。
每年假期和学期中，我校都要开展形式各异的校本教研：有师德标兵的模范汇报，有教学名师的教学感言，有优秀班主任的经验汇报等，充分利用身边一切可以利用的优质资源，引领教师的专业发展，
在我们学校，领导主动让老师们“走出去”，特别是让好学的年轻教师走出去，学习各地名师名校专家的课研经验，并实地进行业务考察学习。当老师们看到外面精彩的世界，对比自己的教学，心中一定生出无数感慨，从而有效地提高了一线教师的业务水平和教学视野。当然我们的教师外出学习有一个必须完成的任务，那就是撰写反思随笔。即见证了自己的成长，更重要的是培养我校一个良好的学习氛围。
在充分利用校本优质资源以外，我们每年还都要通过各种渠道，邀请省内外知名的专家到校进行指导。
（3）外出学习，新颖实效
1.加强理论学习，提升专业水平。
（2）与专家对话，起点处就提高
3．在实践中探索，逐步形成教师成长模式
（1）课前独立研究。教师针对课题，认真钻研课标、教材，分析学生，初步形成自己的教学思路，设计教学简案。
（2）集体备课。在备课组组长的组织下，上课主讲教师讲解自己的上课思路，描述自己的教育思想，全组老师根据自身对教材的理解，发表自己的观点，特别是一些素材的把握上，充分体现百花齐放的特点，让所有参议老师得到了一次全新的洗礼。本环节从制订计划、分工，再到备后的集体讨论定稿，都由备要组长牵头负责，并将集体研究的有关材料上交学校。
（3）上课展示。教师充分吸收本组老师的意见，根据自身教学风格确定的方案，进行公开课教学展示。在教学的过程中，本组老师参与听课，认真记录上课中表现的点点滴滴，便于课后反思评议。
（4）集体评课和再备课。教师上课后，同组老师在组长的组织下，及时进行研讨，认真分析课堂中表现的细节，如何更好地发扬优点和长处，如何回避不足和缺陷，如何更好地使用教材等全面地发表个人意见。而后要求老师课后再备课，它是教师专业水平的更进一步的提高——教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。另外在集体议课的环节中我们充分利用校本专家的优势，讲解课堂中动态变化，诠释新课程的理念，让青年老师在专家引领下进行反思。
（5）写反思日记并交流。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验或不足、遗憾，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点，以及时地记录下自己的成长历程。学校在教师的业务检查时，还要专门检查“教后反思”这一项。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，还有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

❼ 学之源的专家团队

赖晓强老师，国内著名的右脑潜能教育专家。早年留学澳大利亚，是目前国内为数不多的具有多学科专业背景,拥有丰富的专业知识和实践经验教育专家之一。作品有《高效学习方法》 、《满分英语单词速记法》、《右脑开发宝典》、《学习考试秘笈》等深受家长的追捧。由于在右脑教育方面的突出贡献，2007年获得中国教育创新优秀人物奖。2012年，其研发的《右脑速记单词》成功上市。
连淑能教授，主要研究领域为英汉语言与中西文化、翻译理论与技巧、跨文化交际学，已发表80多篇论文，撰写、主编、编写和翻译12本论著，代表性的有《英汉对比研究》、《论中西思维方式》、《外语科研的创新问题》、《关于建立汉英文化语言学的构想》、《再论关于建立汉英文化语言学的构想》、《现代语言学的研究历程》、《英语基础语法新编》、《牛津剑桥之谜》、等，荣获部、省、市20多项嘉奖。
王丽老师，毕业于大连大学，右脑记忆专家，右脑特色教育法专家，学之源特聘讲师。长期坚持在幼儿右脑潜能开发的一线开展工作，培养了大批优秀学员。并善于理论联系实际，组织研发了儿童右脑开发与识字课程的系列教具，深受老师、家长和孩子们的喜爱。
纪玉华老师，厦门大学外文学院院长，博士生导师。从事英语口语和演讲教学及外语教学法研究20余年。中国著名英语教学法：三文治故事教学法创始人。是我国最早培养儿童英语教育硕士的研究生导师之一。
保罗·鲍登老师，加拿大城市学院教授，美国国际右脑潜能研究会会员，主要从事儿童右脑潜能研究，先后研发出幼儿右脑开发游戏、英文闪卡、色卡等，其成果得到全世界的认可。
王武老师，右脑教育业内资深讲师，学之源右脑教育高级讲师，右脑记忆教学高级训练师。从事右脑开发理论研究，与学之源其他专家共同研发，开发出适合于中国幼儿右脑潜能开发九大教学方法，帮助孩子赢在起跑线上。入选于全国最受信赖的大脑研究工作者及十大杰出教师。

❽ 如何重视教学团队建设与师资培养

（一）“双师”结构的团队组成。教学团队的职称、知识、素质、能力结构和专兼比例合理。团队带头人具备先进的职业教育理念和较高的专业技术水平，能够引领职业教育教学改革与建设的方向，长期致力于本团队课程建设，坚持在教学第一线为学生授课；在本行业的技术领域有较大的影响力，具有为企业提供技术服务或技术研发的经历；整合与利用社会资源能力强，着眼大局、善于合作、甘于奉献。教学团队有相应的专业依托和支撑，专兼结合，梯次合理，结构优化。
（二）鲜明的团队精神。通过创新合作机制，完善激励机制，创造宽松而严谨的教学、技术研发与服务的环境，凝聚团队力量，激发创新能力，增加协同效益。
（三）明确的发展目标。以提高高技能人才培养质量和增强服务区域经济建设能力为核心，在专业建设、课程建设、实习实训基地建设等工作中，设定明确可行的教学改革目标和教学研究目标。工作有思路、有措施、有实效。
（四）显著的建设成效。通过不断地培育和建设，促进团队形成良好的教学建设基础，积累丰富的教学改革经验，取得标志性的人才培养和社会服务成效。能够有效利用行业企业优势资源，实现校企共育高技能人才。能够将相关行业企业最新技术成果引入教学领域，有效促进教学内容、方法和手段的改革，推动教学质量的提高。
第六条 建设原则
（一）校企合作共同建设的原则。通过校企双方的人事分配和管理制度，激励教学水平高、技术研发与服务水平高的优秀教师进入教学团队；同时聘用企业生产一线的技术专家、能工巧匠作为兼职教师进入教学团队，充分发挥他们在高技能人才培养中的作用。
（二）依托教学基本建设的原则。紧密结合专业、课程和实训基地建设组建团队。不断改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业、精品课程和实训基地等质量工程建设项目开展好教学团队建设工作。
（三）突出学生职业能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生的创新精神、实践能力、学习能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。
（四）注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
（五）加强资源整合的原则。鼓励跨专业建设优秀教学团队，充分利用校内外、区内外优质教学资源，开展多种模式的教学改革实践。
（六）团队水平整体提升的原则。加强教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，发挥好示范和带头作用。
第七条 建设内容
（一）专业建设。专业建设决定着高等职业院校的人才培养质量与办学水平，专业建设应当作为教学团队建设的一个重要切入点，成为团队建设与发展的重要平台。
（二）课程建设。包括课程体系的建设及精品课程建设。通过团队建设，促进形成一流教学内容、一流教学方法、一流教材的示范性课程，有效发挥精品课的引导、辐射作用。
（三）实训实习基地建设。校企合作，共同进行校内外实训实习基地建设，优势资源共享，为大力开展职业教育，有效实现学生职业能力的培养和实现高质量就业提供重要的平台。
（四）教育教学研究。通过开展以校企合作为平台，以工学结合为切入点的人才培养模式、培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理和质量监控等方面的教学研究与应用，不断提高教学质量。
（五）“双师”结构队伍建设。“双师”结构教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。要特别重视在企业一线培育由技术专家和能工巧匠组成的兼职教师队伍；要特别重视对团队内青年教师的职教理论和职业能力的培养，通过企业实践锻炼、建立“老、中、青”传、帮、带等途径，整体提高团队教学水平。
（六）社会服务能力建设。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术研发与服务，不断提高团队服务地方经济的能力。
第三章 申报与评选
第八条 基本条件
（一）“双师”结构的团队组成。主要由学院专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以专业（群）建设作为开展校企合作的工作平台，开发、设计和实施专业（群）人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。
（二）专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学院专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业（群）人才培养需要，学院专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成公共基础课程及专业课程教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师完成的机制。
（三）带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业（群）建设与教学改革方向，保持专业（群）建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业（群）发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
（四）人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，将学院教学管理延伸到企业，保障学生半年顶岗实习的效果，实现高技能人才的校企共育；专业（群）毕业生职业素养好，技能水平高，深受用人单位欢迎，社会认可度高。
（五）社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
第九条 结构要求 教学团队一般由5人以上组成。其中设置团队带头人2名，一名为学院教学专家，一名为行业企业技术专家；团队中具5年以上企业经历或高级职业资格证书的副高级及以上职称教师不少于3名。
第十条 申报审批程序
（一）教学团队以系（部）为单位进行申报，申报时由申报组建教学团队的团队带头人向教务处提交书面申请，填写《新疆建设职业技术学院教学团队推荐表》。
（二）教学团队的评审采取专家评审和公开答辩相结合的方式。教务处根据申请条件，组织专家对申报材料进行资格审查。资格审查通过后，将申报材料送不少于5人的校内外专家评审。校内外专家评审之后，教务处根据评审意见，分学科类别（各专业学科、基础学科）邀请不少于5人的相关学科校内外专家组成答辩小组接受教学团队申请者的公开答辩。
（三）教学指导委员会委员列席教学团队申请者公开答辩会，在听取申请者答辩的基础上，结合申报材料、校内外专家评审意见和答辩报告情况，对教学团队申请者进行审议，采用无记名投票和差额选举方式产生候选团队名单。候选团队获得参加教学指导委员会会议委员的二分之一以上票数，方可获得正式提名；报党委会决定，并予以公示。获得资助的教学团队应与学校签订工作任务书。

❾ 如何提高师资力量：将“教师培训”升级为“教师培养”

培育高水平的教师队伍已成为教育界的共识，从中央到地方纷纷出台重大举措，涉及教师培训的制度化、体系化、标准化、规范化等方面，目的在于改进教师培训的实效，提升教师队伍的发展质量。
但是，教师培训经历了全面展开、广泛覆盖、专业协同、实践体验的历史性跨越后，出现了普惠不易、后劲不足、统筹不够、精准不易的瓶颈，具体表现在以下三个方面：
第一，教师培训的目标设计不到位。把培训作为教师成长的梯子或垫脚石固然能促进教师的专业成长，但也容易造成各地教育管理部门过分迷信教师培训，忽略教师职业生涯发展的制度创新与发展激励；同时，教师对培训产生了依赖，继续教育或终身学习主要依靠计划内培训，自主学习与自主发展能力的培养相对滞后。
第二，教师培训的任务设定不先进。培训理论主要是解决职业操守的态度与专业发展的观念问题，实践则主要是解决教师的技能与方法问题，但对教师的核心素养以及精神、品质、情怀诸方面的提升作用有限。
第三，教师培训的投入产出成效不突出。各级培训经费投入可观，但整体效能难以令人满意；国家、省、市、区县和学校都在做教师培训，但都是各做各的，相互之间没有统筹协调，导致热门培训争着做、一般培训重复做、分类培训不会做、紧缺培训不想做的现象普遍存在，制约了教师培训的成效提升，也使得教师发展质量打了折扣。
新时代党中央十分重视教师教育，2018年初印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。前不久，教育部等五部委又印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，再次强调培育高质量教师队伍的紧迫性。这就要求我们紧紧把握教师队伍高水平成长的历史机遇和崇高责任感，与时俱进、创新路径，把教师队伍专业发展提升到一个新高度。
为此，我们要突破教师成长主要依赖培训的做法，把教师培养作为教师专业发展的新形式，使之增强动力、激发活力、形成压力、培植续力，让教师发展更加自觉、自主、自强，真正实现大国良师、强国优师的教师队伍成长目标。具体举措如下：
一是创新教师培育方式，以培养为主，培训为辅。培养与培训只一字之差，但含义大不相同。前者被定义为“按照一定目的长期开展的教育和训练，使之成长”，而后者却无此义。培育大国良师，不可能毕其功于一役，也不可能零打碎敲，而应系统设置、长期展开、有机合成、精准发力，将教师成长的目标落实到教师培养的系统中，使教师培养从短期实施变为长期自觉，从节点演变为链条拉动，从碎片生成到整体设计，切实解决教师培养的实效问题。
二是创新教师培养目标，以素养为主，能力为辅。教师素养包括教师的禀赋与才能，更能体现教师的信仰、修行、思维诸方面的品质，更能体现新时代对教师的价值要求。当然，教师素养提升不是短期行为，而是长期修炼的结果，这就要求我们将培训转化为培养，以终身学习、分段实施贯穿教师的职业生涯，让教师有奔头、有来头、有劲头，大大激发教师内心的原动力，为成为“四有”好老师而砥砺前行。
三是创新教师的学习体系，以自主为主，外力为辅。以“培养”作为教师培育的主旋律，必定要求统整教师职业生涯的学习环节，明确教师从入职、上岗、熟练、骨干、名师、专家各个阶段的学习内容，要求教师自我追求学习质量、自我设计学习方式、自我提升学习成效，并在教师自主学习的基础上，各培训机构与所在学校给予必要的扶持和帮助。这样，将使教师成长具有更突出的自主性、多样性、特色性。
四是创新教师培训模式，以个性需求为主，区域统筹为辅。针对每个教师设计终身培养计划，并且配备导师、选择课程、供给资源、配置实践条件等，使每个教师有合适的培训时间、地点、任务、目标，从而减少培训课程重复、无效培训等弊端，也有利于各级培训机构统整培训力量、精心设置培训课程、理性选择培训对象、科学制订培训方案并加以实施，对于增强培训的绩效是十分有利的。
总之，将短期转化为长期，将碎片转化为整体，将被动转化为主动，将模糊转化为确定，是培训向培养跨越的有力“脚桩”。只有我们坚定地打好、打实这些“脚桩”，新时代教师队伍的培育才会有新面貌。

❿ 新年华教育的教师团队

经过多年的发展，新年华拥有一大批专职和兼职教师，其中包括一些京城名校一线在职名师。
在谢全民校长的指导下，学科带头人邵文剑、胡鹏、牛志新等与新年华所有老师一起孜孜不倦的工作，不断创新和改善教学方法，取得了骄人的成绩。学校老师自创了万能力学解题方法和万能电学解题方法；自行编创了王者系列课程的王牌讲义，成为新年华的经典讲义。
另外，为提高和保障教学质量，新年华还聘请了众多京城特级教师、教研员、教育专家共同组成专家顾问团，定期开展培训指导教师教学方法，定期开展讲座指点学生学习方法和考点攻略。