『壹』 教师在学习通电脑端发布问卷为什么学生端不显示
教室在学习，通过电脑端发布问舰，为什么学生端不显示？这可能是系统问题，这个你与老师反应一下，他会联系相关专业人士来给你们检修这个问题
『贰』 亲们,这是关于2017年度瓯海区教师培训质量问卷调查表,麻烦各自分发给自己培训
试科目具体时间：
6月7日 （上午） 09：00-11：30 语文 （下午）15：00-17：00 数学
6月8日 （上午） 09：00-11：30 文科综合/理科综合 （下午）15：00-17：00 英语
『叁』 教师远程培训调查问卷怎么提交不了
你好,我是XX学校的学生,为了解手机市场的现状,完善手机功能以及服务,我们进行了此次问卷调查.您只要勾选符合的选项或者根据自身情况如实填写,这个过程只需要3-5分钟,资料的内容我们将完全保密,非常感谢您参与我们的调查,谢谢您的支持和合作. 1....
『肆』 答案 分析教师角色应怎样发展
当社会在不停地关注学生的教育问题的时候，教师的真正需求往往会被忽视。从教学工作到学术研究，从职业晋升到家庭生活，任何一个方面都不可被忽视。如何才能及时了解教师们的情况并及时提供帮助？
教师发展又称教师职业发展，是职业发展的一个支系，是指教师在任教前后不同阶段需要接受的辅导和培训;而教师发展中心则是学校为教师提供辅导、培训、科学评估与测量的地方。本文提到的教师发展中心是大学和职业学院为教师提供服务的部门。在大量信息不断更新的背景下，教师们不仅要保证教学，还不能落下自己的学术研究，要规划好职称晋升，同时还要兼顾家庭生活。落下任何一个方面都有可能影响教学，而如何及时了解教师们的情况、及时提供帮助则是教师发展中心的首要任务。
教师发展对学校教师起到重要作用，包括哈佛、斯坦福、加州大学洛杉矶分校、密西根、麻省理工等著名院校都设有自己的教师发展中心，为自己的教师提供服务。学校不仅仅关注的是教师的教学能力，更关注教师在任教期间的职业发展情况，以及在这一过程中他们需要学校做什么，而学校又能为他们提供什么。这也是国内外教师发展中心的主要区别，相比教学能力方面的提升，国外的教师发展中心更多的是以教师为中心提供相关服务。由此，各学校的教师发展中心常常会联合学校的教与学中心，通过各方面调查，收集自己教师的状况，关于教师各方面的调查也随之孕育而生。
教师发展中心的诞生
早期各个学科将更多的注意力投入到教学改进和理论、方法研究方面，尤其教育学和心理学强强联手，一起探索研究人类学习过程，所以一开始只是针对教师的教学效果、学生的学习效果进行问卷调查。直到九十年代末，人们才更全方位地关注教师，从一个职业的角度，关注从事教育职业的个人成长需求。教师发展中心就是在这个阶段孕育而生的，从职业发展的角度，为教师提供教学、学术、生活，以及个人成长的辅导与指导帮助。2000年，索契内利教授在美国高等教育协会上就呼吁大学重视教师发展，尤其是年轻教师的发展。年轻的新成员选择从事（大学）教师这一职业，在刚开始都会迷茫，在处理学术、教学和生活时手忙脚乱，甚至没有意识到自己其实是需要帮助的;如何及时发现这些需要帮助的教师，如何帮助他们找到问题，如何帮助他们尽快进入正轨，这正是教师发展中心的任务。
在索契内利发表的教师发展指南手册里，开篇便强调无论是学术型大学，还是应用型大学，抑或是复合型大学，包括专业技术类的院校，都应该通过科学的调查方法了解自己的教师队伍，由此才能提供相符的培养与辅导。她在手册中也特别提出要对教师进行不带分级、评判目的的调查分析;调查内容应该包括职业方面（教学与研究）、社交关系方面（学生与同事）、心理方面（心理健康）。
如何更懂教师心?
美国于1998年成立了国家学术领导学院，其中就包括教师发展。国家学术领导学院的负责人莱恩·加德纳在介绍这个部门的主旨思想时提到：
在过去的这些年里，我一直致力于将高等教育从一个以传统(教学模式)为基础尚未理论化（的模式），转为以研究为基础、以理论为指导的企业般的(模式)。
加德纳认为，学校在管理教师上，应该借鉴企业的管理模式，提供职业发展方面的服务，不要再停留在约定俗成却没有什么科学理论基础的管理模式上。教师对于学校的意义不应只是在教学和研究上，对于学生的意义也不应只是在教授知识上；当人们过于强调这些功能的时候，就已经开始偏离对教师、对大学的正确理解。加德纳特别强调，学校应该学习社会企业在员工培训、辅导和企业文化介绍及植入方面的做法。如何找到科学、有效的方法加快新教师与学校的融合？应基于实地调查评估，结合理论研究，邀请相关各方讨论分析出方案，才能符合学校本身的特色，并有效地提高新教师的工作效率。同时需要注意和社会企业的不同之处，不能简单模仿企业的职业发展培训，必须要结合教师与学校的实际情况，提供相应的配套培训与管理方案。所以前期的调查和评估问卷的设计就变得尤为重要，也需要更为谨慎和周详，既不能带有明显筛选的目的，也不能单凭对教师一次的评估而忽略了教师的成长和改进，这应该是长期持续的跟踪调查。
荷兰学者贝贾德等人在理论整理中，着重对教师早期的职业认同感的养成和教师发展提供的服务进行了归纳和分析。他们认为教师的职业认识需要从入校到之后很长一段时间逐渐培养出来，而这个过程当中不仅仅需要他们自身的努力和自我反省，学校如果能够在他们发展的不同阶段提供相应的辅导服务，则不仅会有效地加深新教师对自己职业的认识，同时还会加深教师对学校的认同，从而达到双赢的效果。而教师发展中心，作为这一过程中的主要实施者，只有根据科学、持续的调查，对教师情况有整体了解，才能为教师提供连续系统性的辅导帮助;同时还可以根据调查的数据分析提供有针对性的解决方案，甚至帮助学校改进教师管理。客观地使用问卷调查评估可以为教师发展的有效性打下基础。进行了教师发展评估之后，调查评估便是更好地对教师发展服务提供改进方向的依据和途径。
一直以来教师都被看作学校的一部分，被绑在一起面对学生，以学生为中心，却让人们忽略了他们的需求与成长。从东方传统观念来讲，教师就是传道授业解惑之人，有意无意地将教师和学生之间的位置水平层面上拉开了距离。而西方学者雅思贝尔斯在他的书中则是这样描述师生的：教师和学生是平等的——按照大学的理想，教师和学生始终站在同一个平面——两人共同努力去弄清事实真相，并且激发各自的兴趣，以便他们能独立地获得客观的成就。
单方面地以学生为中心难免会让这个“平面”倾斜，反之亦然。在学习的道路上，教师从时间上先于学生，但也因此让人们多少忽视了他们对学习、成长的需求。当社会在不停地关注学生的教育问题的时候，是否意识到可能对教师需求关注不足，而提出的要求过高？教师和学生可以被看作大学前行的“两条腿”，当我们在关注、检查“学生”这条腿时，是否也应该给予“教师”这条腿一样的关注？