A. 如何实施研训一体化要注意的问题
一、提升教育科研整体认知水平。
我们认为要想在广大教师中广泛开展教育科研工作，必须提高对教育科研工作的思想认识。所以每学期我们都很重视提升教育干部和教师对科研的认知水平。校长每学期都有对全体教师的一次专题培训，学校教科室都有对各学科老师的专项培训，我校“青蓝工程”的实施也促使了新教师熟悉我校的教科研工作和提升教科研水平的进程。我校还设立专项培训经费，保障教师外出培训的机会。现在我们教师已经认识到“培训是最大的福利，学习是最好的休闲”。
二、推行教研科研一体化的运行机制。
（一）、实实在在抓好常规教研工作。
1、我们学校领导深入课堂听课。经常深入课堂听课，我们就会发现课堂教学中存在的问题，及时指引教研组围绕问题展开研究。就是在听课中我们张校长发现了在语文教学中预习的重要性，她提出了各年级要重视学生预习习惯的培养和预习方法的指导，并设立了预习笔记本，每课设计有闯关学习单来引导学生预习。就是在听课中我们发现教师对学生的主体性落实不到位，学生活动的参与度不高，参与面不广，所以我们就及时调整了课堂评价标准，把学生主体的参与当作一项重要考核标准，扭转了教师上课重自己的设计而忽视学习效果的现象。深入课堂与一线教学密切联系，确保了研究课题与实际教学问题的一致性。
2、教导处深入开展教研活动。我们在同学科之间严格落实好听评课活动，使听评课活动常态化。每人一节优质课、年级组展示课、校公开课、课题研究课等多种形式的听课活动贯穿每学期的始终，每周六的半日教研时间我们一起进行评课和教学研究。在活动中我们捕捉学科的教研信息，掌控学科教学问题，提出学科研究方向，把教研问题上升到科研课题，把教研和科研有机的结合起来。
3、年级组深入开展集体备课活动。为发挥捆绑的优势作用，我们在各年级组分别设立学科年级组，在年级组内开展集体备课活动。我们要求各年级组除了开展以单元为主题的教材集体备课研讨外，主要开展以问题研究为主的集体备课活动，这样就提高了集体研讨的针对性和实效性。我们还通过每学期评选“优秀年级组”，颁发流动锦旗的形式来调动各年级组教研活动的积极性。
（二）、认认真真加强校本教研工作。校本培训不是一个新生事物，但是我们将校本培训和教育科研有机结合，起到了意想不到的良好效果，整体提升了教师的教科研素质。
1、加强教师的理论学习，拓宽科研知识领域。我们每学期都制定详细的校本培训计划，每月具体安排校本培训的内容。培训形式有集中有分散。分散学习主要是以学科理论知识为主，每月要写四千字笔记。另外学校还安排专题讲座，要求老师们撰写学习心得等。集中学习内容主要是由学科领导安排，内容以分享他人先进的教科研经验为主。我们学校还为教师购置了大量的教育教学名著，每学期都安排教师学习教育名家的著作，通过读书汇报的形式畅谈体会。
2、加强教师的实践学习，提高科研水平。我们通过开展年级组课堂教学比赛活动，使教师在打磨课例的过程中提高授课水平和教研水平。我们还经常开展案例分析活动，在学科刊物中找出典型案例进行交流，在研讨交流中提高了科研能力。我们要求老师们每课结束后都要进行教后反思，写教后记。让老师们在反思中进步，在反思中提高。
3、加强教师的研究能力的培养。我们很重视教师的课题意识、问题意识的养成和研究能力的培养。问题即课题，在实际的教学活动中引导教师善于发现问题，提出问题，研究问题。每学期我们会利用周六半日教研时间开展专题讨论，讨论的话题来源于老师们在教学中的困惑或问题。如我们科学老师在互相听课中发现我们的教学还没有真正把学生放到主体的位置上，我们的教学过程还存在不少缺点，于是，我们就提出了《小学科学课堂教学过程的优化的研究》，并已被批准为省级十二五规划课题。
（三）、踏踏实实搞好课题研究工作。有了良好的教研氛围，有了明确的教研方向，教师具备了一定科研能力，这些都为我们顺利开展课题研究做好了铺垫。
1、课题的提出突出“准”字。我们在教研中发现的问题就是我们的研究课题，只要是有研究价值的问题就确定研究方向，制定研究方案，开展课题研究。我们选题遵循的原则是“小”“准”“实”。我们的《新课程下小学生绿色作文的研究》这一课题的提出，就是我们老师们在习作教学中发现学生的习作缺乏真情实感、假话空话套话连篇，所以提出让学生写真话、抒真情、我手写我心的绿色作文的研究。我们还在现有成功经验中寻找增长点，确定自己的研究方向。如我们的语文单元主题化教学，就是在德州跃华小学单元整体教学和毕迎春1+X单元整体教学的基础上提出并研究的。
2、课题的开展突出“实”字。为使课题研究扎实推进，我校制定了课题研究工作制度，成立了以校长为组长的课题领导小组，校长亲自抓，分管校长具体抓，保障课题研究的顺利实施。我们在课题研究中做到三个“同步”：课题实施与资料积累、整理同步；课题实施与学生成长、教师发展同步；课题实施与成果表达同步。每学期定期开展课题研究交流活动和课题汇报工作，期末进行阶段性总结。
3、研究成果突出一个“推”字。“教而不研则浅，研而不教则空”这句话准确定位了学校的科研价值取向。教科研本身就是“来之于教，作用于教，回归于教”，我们很重视教科研成果在教学过程中的发扬与推广。我们通过把老师们的研究成果编辑成集和学校网站等为老师们搭建交流和展示的平台。我们结辑印制了集师德、教学教研、总结反思、成果展示为主题的30多个集子。通过这样的推广，及时的把课题研究转化为课题成果，把研究成果转化为教学行为。
4、课题研究落实一个“严”字。为保障课题研究工作的顺利开展，我们在研究中严格落实好各项制度，并把每项课题研究活动都计入学期末考核中。为调动教师总结研究经验的积极性，我们在学期末考核中设立教科研成果加分奖项，以鼓励老师们随时积累研究经验，积极撰写教科研论文。
近几年来，我们的课题研究工作扎实推进，这使我们积累了不少的经验，取得了一定的研究成果。在立项的课题研究方面，我们进行的全国教育科学 “十五”规划课题《小学科学教科书（青岛版）开发与应用》已经顺利结题，“十一五”省级课题《小学课堂教学有效性的研究与探索》也已顺利结题，这一研究成果获得了德州市第一届市级教科研成果二等奖。十二五期间，我们现已被批准立项的省级实验课题有两项，市级规划课题一项，县级小课题九十多项。除了在立项课题研究中取得成绩以外，我们各学科的教学改革研究也取得了一定的成效。4月6日-7日，平原县教育局在我校举办了“平原县教育系统周六大讲堂——小学语文教学改革现场暨专家报告会”。两天来，我校围绕课内教材单元整体教学和随笔化写作，共展示公开课13节，典型发言2次，得到与会领导和老师们的高度认可。来自北京的语文专家成浩老师对我校的语文课程改革给予了极大肯定，现已邀请我校姚燕老师去北京送课。我校数学的“30+10”教学模式、英语小作文教学的研究实践、品德与社会课堂教学的高效性研究等也取得一些成效。我们学校被评为全国课题优秀实验学校，全国“十一五”教育科研先进集体，张荣芹校长也被评为山东省科研创新校长、中国教育改革创新先锋人物。张晶副校长获得了全国十一五教育科研先进工作者和德州市首届巾帼教科研能手的光荣称号。学校发展的同时，也使我们教师的教科研水平显著提高，我校现有省特级教师2人，省教学能手1人，市县教学能手、优秀教师48人，省级优质课14节，市级优质课32节，有二百多篇论文在国家、省、市级论文评比中获奖。十余篇文章在省级以上刊物发表。
我们坚信我校教科研工作的前景是美好的，它将给我校的教育教学工作不断注入新的生机和活力。我们会一如既往的扎实推进教科研工作，相信我们的教科研之花开得会更加灿烂。
B. 1．校本研修的核心理念是什么校本研修与校本培训、校本教研有哪些区别和联系（15分）
答：1 、“为了学校和教师的发展”； 2 、“基于学校和教师的发展”；
3 、“通过学校和教师的发展”。校本研修与校本培训、校本教研的区别是，1、强调教师主体。2强调教师专业发展。联系学校是责任主体。
C. 教师校本培训有哪些内容
教师来校本培训的内容可以根据素质教自育发展学生个性专长创造能力的要求，以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。以此谋求各校素质教育的办学特色，并建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。校本培训有五种类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育,科研成果的培训；三是区域民俗文化、历史遗产的培训；四是学科事业知识、基本技能的培训；五是优秀教学研究、案例研究的培训。培训课程建构有五大模块：（1）现代教学理论，教育思想、职业道德修养（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格（3）教师教育教学基本技能和能力（4）现代教育技术（5）学科最新的基本理论及教改信息。
D. 学校在校本教研和校本培训活动方面有什么新措施
学校主题校本教研活动针对于学校和教师的实际，可以从三个层面来展开。
第一个层面，主题资料学习。
主题学习，指的是我们所遇到的一些问题，只要通过系统的主题学习就可以完成策略的预设，在实践当中运用学习到的相关策略方法。
主题学习是任何层面的主题研究都需要进行的必要研究环节。很多情况下，我们在具体的教学实践中所遇到的问题，很多人已经研究过，但是确定主题的教师并不清楚，只要我们搜集到相关的资料认真地学习，领会别人问题解决的策略，运用到实践中就能够很好地解决自己的问题，受到很好的教学效果。很多教学行为改善，都可以通过学习来找到具体的策略。
第二层面：主题实践研究。
主题实践研究，是在进行主题学习的基础上，参照他人解决同类问题的策略，通过自己独立的、或者团队研究，作出解决自己问题的策略预设——这是的预设，不是照搬，而是在深入领会他人思想、做法基础上，针对自己的问题实际，作出符合自己实践特点的行为策略预设，然后，通过实践来进行检验，在实践中，不断地对预设进行修正，使行为变化能够带来更好的教学效益。
同主题学习相同的是：这类研究一般不表现为创新，更多地表现为在别人的经验、意见帮助下，自己的行为发生改变，自己通过研究追求到了好的教学效益。
主题实践研究一般是持续性的，学习与研究是交织在一起的。
第三个层面是教育科研课题研究。
与前面不同的是，教育课题研究，更多地追求了为实现更加完美的教育目标，教育行为策略方面有所创新，并且可能带来教育理论的重新构建。
这样的主题研究，一般在相对而言条件比较好、研究水平比较高的学校开展，由部分有一定研究能力和条件的领导、教师来主持进行。
我们所倡导的主题校本教研，更多的是第一和第二层面。第一层面主要由教师自己以个体为单位进行，第二层面由学校组织团队来开展。
这次下发了主题校本教研历程记录手册，主要是对第二层面的研究活动进行纪录。
E. 1．校本研修的核心理念是什么校本研修与校本培训、校本教研有
因为校本研修是“为了学校、在学校中、基于学校”。作为第一责任人的校长必须内从学校的容实际情况出发，围绕学校的校本研修作出决策。所作决策要恰当、清晰，应该得到全校教师的认同，这是保证校本研修决策落实的基本条件。
首先，决策要恰当。恰当来自于教师的定位，来自于学校的发展要求，来自于学校所面临的一系列问题。中小学的研究活动要从实际出发，不能以所谓的创新为唯一的衡量标准，不能以长篇大论的学术论文为重要的表现形式，教师要形成自己个性化的成果。这就需要校长要从学校发展的要求、教师面临的问题提出恰当的校本决策。
F. 什么是校本研训
校本研训是校本教研和校本培训的合称，以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。