㈠ 中国植物病理学教育有哪些
phytopathological ecation in China
陈应南
包括高等教育（本科、专科、研究生、留学生）、中等专业教育以及各种形式的成人教育。
高等教育
始于20世纪初，1898年（清光绪二十四年）清政府建立京师大学堂，于1905年设立的农科大学即列有植物病理学课程，并于1910年聘日本人三宅市郎（M.Miyake）授课。1912年各省高等农工商学堂改称大学，植物病理学列为各大学农科的主课之一。1916年金陵大学农科聘留美回国的邹秉文讲授植物病理学。
本科和专科教育
20世纪20年代，一批留学欧、美、日的学者陆续归国，先后在大学兴办植物病虫害教育。1923年国立东南大学创办植物病虫害系，1924年金陵大学农科成立植物病理学组。此后，中山大学、浙江大学、四川大学、山东大学的农学院，以及西北农学院、湖北农学院、福建农学院等相继建立植物病虫害系（或门、科）下设植物病理学组。1927年金陵大学农学院设植物病理学系，由戴芳澜任系主任；1946年北京大学农学院设植物病理学系，由俞大绂任系主任，为中国高等学校最早建立的植物病理学系。从20年代到40年代末，植病系科布点逐步增多，到1949年在校生270人，培养的植物病理学本科毕业生200余人；课程由一门植物病理学发展为真菌学、细菌学、植物病毒病害学、植病研究法、植物病理学原理和经济植物病害各论等。1949年中华人民共和国成立后，开始了有计划地培养人才。1952年全国高等学校进行院系调整，农学院从综合大学分出单独建校，当时全国19个植物病虫害系、植物病理学系和昆虫学系，相对合并为9个植物保护系植物保护专业，分别设置在北京农业大学和南京、华南、华中、西南、西北、沈阳、浙江、山东农学院，中国近现代一批著名的植物病理学家大部分集中在这9所院校。当时教学工作全盘学习苏联，学制四年，全国统一教学计划、教学大纲和教材，课程缩减为普通植物植物病理学、农业植物病理学、化学保护（杀菌剂）三门，不设选修课。此后40多年来，系科布点及招生规模逐步扩大，到1992年，植物病理学专业布点3个（北京农业大学、南京农业大学、华南农业大学），在校生77人；植物保护专业本科布点31个，在校学生4541人（除西藏、青海外，基本上每省1个，有的省2个本科点）；专科布点9个，在校生827人，共培养植物病理学本科毕业生932人，植物保护本专科毕业生28564人。1978年以后，教学改革不断深化，加强了实践教学环节，实行教学、科研、生产三结合，实行学分制、主辅修制、加大选修课比重，由原来全国既统一又单一的培养模式，逐步向多样化发展。开设了植病流行学、病原细菌及细菌病害、真菌分类学、植物病毒学、植物线虫学、植物检疫学、植物病理生理学、植病生物防治、生态病原学、真菌显微技术、植物类菌原体、杀菌剂毒理学、植物抗病性以及粮、棉、果、蔬、花卉、中草药、热带作物病害等课程，并按研究生、本科、专科不同层次要求，按植物病理与植物保护专业的不同深度要求，按各学校教学条件与教师队伍的不同情况，配置必修与选修课的课程结构，作到因地、因校、因材施教，以适应社会主义农业现代化建设对人才的需要。
研究生教育
起步较晚，1935年南京政府教育部颁布“学位授予法”后，1942年金陵大学农学院首次招收植物病理学硕士学位研究生，至1949年共毕业6人。中华人民共和国建国初期，颁布《关于改革学制的决定》，具体规定了高等学校培养研究生的机构及修业年限，有北京农业大学、南京、华南、华中、沈阳、西北、西南、浙江、河北农学院等9所院校招收二年制无学位植物病理学研究生，主要为补充师资和科研人员，到1966年共培养毕业了75人。1956年曾试行苏联副博士学位制度，仅招收一届9人。1978年恢复了中断12年的研究生招生工作，1981年实施《中华人民共和国学位条例》，国家根据学科基础、教学质量、科研力量等综合考评，先后于1981、1983、1986、1990年批准了四批植物病理学硕士、博士学位授予单位和博士生导师。这四批硕士学位授予单位共22个，即：北京农业大学、南京、华南、华中、沈阳、西北、西南、浙江、山东、河北、东北、吉林、安徽、四川、云南农业大学，福建、湖南、新疆八一、石河子农学院、黑龙江八一农垦大学、华南热作学院、中国农业科学院植物保护研究所；博士学位授予院校共7所，博士生导师19位，即：1981年第一批为北京农业大学（导师裘维蕃、沈其益、曾士迈、陈延熙、刘仪、沈崇尧），南京农业大学（导师方中达、陆家云、王金生）；1983年第二批为华南农业大学（导师范怀忠、戚佩坤）；1986年第三批为沈阳农业大学（导师吴友三、白金铠）、西北农业大学（导师李振歧、商鸿生、魏宁生）；1990年第四批为浙江农业大学（导师李德葆）、福建农学院（导师谢联辉），中国农业科学院植物保护研究所（博士生导师何礼远）。硕士生、博士生学习年限均为三年，研究方向有：真菌学及真菌病害，植物病原细菌学及细菌病害，植物病毒学及病毒病害，植物线虫学及线虫病害，植物分子病毒学，植物免疫学，生态植物病理学，植病流行学，分子植物病理学及植物生理病理学，杀菌剂毒理和应用，生物防治，植物病害综合防治等。1981～1992年，植物病理学硕士学位毕业生664人，博士学位毕业生42人，在校硕士生158人、博士生42人。为增强学校科研能力，提高教学质量，1989年国家评定北京农业大学、南京农业大学的植物病理学科为国家级重点学科，主要学科带头人分别为裘维蕃、方中达。北京、南京、华南、沈阳、西北、浙江农业大学设立的博士后流动站均含植物病理学专业。确定南京农业大学的病虫监测与治理基础实验室，浙江农业大学的植物病理及生物技术实验室为农业部重点开放性实验室。农业部批准北京、南京、西南、西北农业大学分别建立有害生物综合防治所、植物生态工程研究所、植物病原生物研究所、植物生态病原研究所、植物病理研究所。
留学生教育
1910年邹秉文赴美国留学，在康乃尔大学攻读植物病理学，是本学科最早的留学生。南京政府建立初期，曾利用部分庚子赔款作为培养留学生的一个重要项目。从20世纪初到40年代末，赴欧、美、日等国攻读植物病理学的研究生回国后，成为中国植物病理学的奠基人和开拓者，如戴芳澜、邓叔群、俞大绂、朱凤美等。在50～60年代，仅限于派往苏联、东欧国家留学或进修，攻读植物病理学的计有12人。1981年恢复留学生制度后，先是招收出国预备研究生保送，后主要从在学硕士生和在职年轻专业人员中选派。1981～1990年，公派到国外攻读植物病理学硕士、博士学位的近百人，出国访问学者和合作研究的约80人（不含自费）。从1956年开始接受外国来华留学生，有南京农学院、华南农学院、浙江农学院等为越南等国家培养植物病理学本科生和研究生。
国际交流方面，在50年代主要请苏联专家来华讲学，如讲授植物免疫学、植物检疫等。1978年后，随着对外开放政策的落实，先后邀请10多个国家的专家140多人次来中国讲学，内容涉及植病流行学、分子病毒学、抗病机理、病理生理、真菌分类、土传病害等领域。
通过培养研究生、留学生，开展科学研究和国际学术交流，高等农业学校植物病理学教师素质有很大提高。到1990年，在职教师499人中，有教授51人、副教授146人、讲师186人。
中等教育
清朝末年各地兴办的中、初等农务学堂以及民国初期的甲种、乙种农业学校，都设有病虫害实习科目。20年代以后设立的中、初级农业职业学校，设有植物病害课程。1949年以后，各中等农业学校先后设立植物保护专业，培养中级病虫害防治人才，学制为高中毕业学习两年，初中毕业学习3～4年，课程设有植物病理学，化学保护（杀菌剂）、植保机械等，教学上注重培养实践操作能力。经过40多年发展，到1992年，中等农业学校植物保护专业布点36个，在校生3800多人，累积培养中等植物保护人才5万余人。
成人教育
20世纪20年代中期开始发展农业成人教育，当时有中华职业教育社、中华教育改进社、东南大学教育科等先后建立农村教育实验区，列有防治病虫害的教学内容，中华平民教育促进会制订的乡村教育课程中也设有病虫害课。此后，一些高、中等农业学校设立农业推广部，对农民施行防治病虫的职业指导。1949年后，各地病虫害防治站开办短期病虫害防治训练班，培训基层干部和农民技术员。1956年农业部开办病虫预测预报训练班，培养了一批基层测报员。在1978年后，成人教育逐步走上正轨，办学形式有学历教育和非学历教育，层次分高、中、初级。南京农业大学、西南农业大学、华南热作学院设立植物保护函授班，学制三年，毕业后授予专科文凭；农业部分别在南京农业大学、浙江农业大学建立农作物病虫测报、植物检疫培训基地，定期培训各省重点地、县的测报、植检人员。同时，各省、地、县也开办植保训练班，在农村中学开设植保课，传授防治技术。农业部门还不定期开办植物病理学师资讲习班，以提高农业学校教师的水平。
此外，台湾大学农学院设有植物病虫害系和植物病虫害研究所，台湾中兴大学农学院设有植物病理学系和植物病理学研究所，两校均实行系所合一，培养本科生和研究生。台湾的中等农业职业学校开设植物病虫害课程，不设系科。
㈡ 教师理论学习材料（四）教师应该怎样搞教育科研
中小学教师怎样搞教科研？（一）走出教科研的误区1．经验总结型研究。不少教师的研究仅停留在纯粹的经验总结，缺乏理论的概括和提升，可以说这种教科研尚处于低水平的重复状态。2．急功近利型研究。一些中小学校为了外在的名声和争夺生源，一些教师为了自己的职称和评奖晋级或纯粹的沽名钓誉，着眼于论文的发表，极力寻求教育理论工作者的帮助和支持。这种教科研成果对于教育教学实践的指导意义并不大。更有甚者，有的学校不是注重实际研究，而是愿意支付大量的费用用以获得某些科研机构或高校的“实验学校”授牌；有的教师不是踏踏实实地做学问，反思教育教学中存在的问题，积极寻找解决的办法，而是千方百计地托人情、拉关系发表文章。3．形式主义的研究。某些中小学校或教师的研究课题往往追求它的“级别”，动辄就是国家级课题，其实可以说是花钱买来的子课题，甚至还不是真正国家级的课题。他们不是从学校的实际出发，不是以解决教育教学实践所遇到的问题为出发点。 这种不从学校实际出发，不以教师教育教学实际问题着眼点而确立的研究课题，其研究难免陷入形式主义的泥潭。（二）要丰富思想、开阔视野。“机遇只垂青那些懂得怎样追求的人”（法国细菌学家尼科尔）。“机会总是偏爱那些有准备的头脑”，对头脑一片“空白”的人来讲，问题总是与他擦肩而过。就教师个体看，认识社会，观察问题有时我们要用肉眼，有时要用显微镜，恐怕更多的时候要登高望远，也就是，这样观察问题、研究问题才能高屋建瓴，才能势如破竹，深入本质，一针见血，入木三分，更全面、更深刻、更辨证。美国哈佛大学著名心理学家提出，受过教育的人和没有受教育的人最大的区别是，前者比后者思想、视野更开阔。有不少专家认为，一流的教师就是有自己思想的教师。我们中小学的一些学科带头人勤勤恳恳，成果累累，但他的学术境界，研究水平与名师、大师还相差很远，什么原因呢？主要原因是视野不开阔，自己没有思想。只有有思想、视野、有智慧的人，他才能从一块石头中看到风景，从一粒沙子中发现灵魂。因此搞教科研应要跳出教育教学看教育教学，不断地学习，丰富自己的理论素养，开阔自己的视野，提升自己的思想。学习些什么呢？主要是现代教育理论。 从学校角度看，要建立健全教科研制度，积极创建学习型、研究型学校，使教科研成为学校的一种制度文化。（三）要讲究方法1．质疑法。指对已有的结论、常规、习惯方式等的合理性作出否定或部分否定的判断。怀疑常常与发问相伴随。小疑则小问。大疑则大问。但怀疑不是胡乱猜疑，必须有理有据，一是事实与经验，二是逻辑。如在我国《教育学》著作中，通常无条件地认为，“学校教育对学生发展起主导作用”。但在现实生活中，我们发现，在青少年品德发展过程中，家庭背景、社会风气的作用很大，有时学校教育显得十分苍白无力，常出现“5+2=0甚至小于0”的现象，学校教育远未起到所谓的“主导作用”。由此我们可以对“学校教育对人的发展起主导作用”提出一系列疑问？第一，学校教育究竟能否对人的发展起主导作用？第二，这种主导作用是有条件的还是无条件的？第三，是在一切方面起主导作用还是在某些方面起主导作用？第四，是在人的发展任何阶段起主导作用，还是在某个阶段起主导作用？等等。2．易向法。即转换思考问题的角度去重新审视某一个问题。人们往往会有心理定势或习惯定势。比如说，人的思维定势，称物体的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就称不了，而曹冲就善于打破一般的思维定势，终于解决了问题。关于品德教育，一般都强调“从娃娃抓起”，但有的老师变换角度认为，品德教育“应从大人抓起”。理由是：如果大人“东倒西歪”你有怎么指望他不对小孩产生负面影响，正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。就是这个道理。3．类比法（迁移法）。即将教育现象与其他领域的现象类比，着眼于找出彼此的相同、相似之处，然后借用其他领域的相关科学理论，迁移到教育中来，找出教育领域自身的课题来。类比的例子很多，仿生学就是类比法的很好运用。如来特兄弟从鸟的类比发明了飞机。就教育方面而言也很多，夸美纽斯在《大教学论》中将教育现象与自然现象作类比，他认为人是自然界的一部分，人的成长要遵循自然规律，教育是模仿自然的艺术，所以教育要遵循自然规律。有人把教育看作有机体，移植病理学原理，开展“教育病理学”的研究，《教学病理学》、《教学诊断学》应引而生。有人把教师教育看作是实践性很强的科学，移植法理学原理，开展“案例教学”研究，取得了可喜的成果。总之，教育科研发现课题的方法很多，这里例举三种，只能是挂一漏万，远不能涵盖全部，而且“方法”这东西，实在有些微妙，常常“只能意会，不能言传”。它更多的靠我们在研究实践中自己摸索、体会。做得多了，慢慢地可以达到熟能生巧的地步。（四）如何选题1．选题：新颖性、科学性、价值性和可行性，即标新立异，自圆其说（1）新颖性就要求把握教科研信息。（2）科学性要求把握教育改革与发展的宏观背景。（3）可行性要求把握主客观条件信息1、选题不能过大2、课题名称表述要准确、清楚表述不准确、清楚的例子：“小学生有效合作学习的研究”，这一课题名称包含两种理解：一是研究合作学习的有效性，即什么样的合作学习是有效学习；二是研究小学生应如何开展合作学习，其实从课题组的实施方案看，是想通过教学来促进学生开展合作学习，因此改为“小学生合作学习教学策略的研究”则比较妥帖。另外有的教师喜欢采用“手段＋目的”的句式。如，“优化教师教学行为，培养学生创新精神的研究”，使人弄不清楚到底是研究教师教学行为，还是研究如何培养学生的创新精神，两者都研究，那么其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明确。有的教师喜欢用“模式”一词，在课题评审时特别多见。如，“小学课堂教学创新模式的研究”、“中学政治自主学习模式研究”，等等。我认为模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先进的理念、理论作支撑；二是模式要有可操作性；三是模式要经过实践的验证才成立；四是模式往往具有刻板化的特征，模式与创新本身就矛盾。有论者抨击传统教育教学就是模式化的教育教学，有棱有角、有个性的学生经过教育铸成统一的模子。因此用模式倒不如用范式、范例等较实在。（五）怎样写申报书和实施方案1、申报书的填写，必须按照申报书的表格的要求逐次填写，不能遗漏，不能错项，所要求的各种代码必须标明。2、研究方案的撰写一般包括以下内容：①课题研究题目；②课题研究的背景、价值和意义；③课题的概述包括课题内涵的界定；④课题的研究目标包括总目标和具体目标；⑤课题的研究假设和要解答的特殊问题，国内外有关该问题的研究成果、观点、结论；⑥课题研究的主要内容；⑦课题研究的计划、进程、方法工具、取样设计方案等；⑧具体的搜集资料过程；⑨结果的分析方法；⑩预期成果；研究人员和设备条件；⑾研究的期限；⑿研究的经费及研究中的其他事项。下面作一一讲述：一、课题的明确表述课题的名称必须明确表述所要研究的问题。目前中小学教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确。第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清。第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。有的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数数学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。二阐述研究的目的、意义的背景（一）研究目的、意义的论述首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题研究不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。例如“乡镇中心小学‘乡本教研’范式的研究。（二）本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。三、研究范围和内容（一）研究范围的限定任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围。否则，研究就无法进行。1．对研究对象的界定对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定，其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。（1）对研究对象总体的范围进行界定如果研究对象的总体不同，那么每一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究中小学教育青年教师的素质，以经济发达地区中小学青年教师为研究对象总体和以欠发达地区中小学青年教师为研究对象总体所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。（2）对一些研究对象的模糊概念进行界定有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、青年教师“、”品德不良学生“等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。2．对一些关键概念的界定对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。例如：“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵作出明确说明。在中小学的实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方面进行研究。要使课题研究具备可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。如“在培训工作中提高中小学校长政治素质的研究”中，不仅要对“政治素质”这一概念下定义（即政治理论素质、思想品德素质、工作作风素质），还要指出“政治素质提高”的研究范围，即只涉及培训工作中校长政治素质的提高。给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教委肮脏关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有个基本的了理。 （二）研究的内容 研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题。目前，中小学教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容。第二，研究内容与课题不吻合。第三，课题很大而研究内容却很少。 有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。如“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容。第二，对选为被子试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况。第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德育素质的关系。这样，才能得出研究成果。比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。如“某职业高中招收自费生的可行性研究”这一课题的研究内容是：第一，分析几年来自费生的报名情况从招生角度研究招收自费生的可行性。第二，对几年来自费生与公费生的教育质量进行比较，从培养角度研究招收自费生的可行性。第三，对几年来自费生毕业后的就业情况进行分析，从分配角度研究招收自费生的可行性。第四，如有需要，对有关职业高中办学模式与收费政策进行可行性的相关研究。四、研究方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。中小学教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。例如，对中小学青年教师的素质现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。在中小学教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用的信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。例如，我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较（如进行测量），也可以用调查法对实验效果进行比较（如了解学生的反映）。再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采用实验法，最好将实验方案附上。若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料写出。当前在中小学教育科研方法中，存在着几个问题：第一，大多数使用的仅仅是工作经验总结。第二，对调查法的重视很不够。第三，在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉、不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。这些问题在今后的科研工作中是必须解决的。 五、研究对象在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。六、研究程序设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。七、成果形式在研究计划中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从开始就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。八、研究组成员在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。九、经费预算及设备条件的需要 三、致中小学教师七句话 1、当教师，搞教学必须搞教科研，教师专业发展的生命在于教科研。 2、搞教科研必须突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必须重创新，创新是教科研的灵魂。 4．创新必须遵循科学规律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科学的方式方法必须以科学观为指导，它是建立在理论基础上的怀疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教师充满思想的行动。 7．牢记三句话。“You hear,you forget(听来的忘得快) ， You see, you remember(看来的记得住)， You do,you understand(作过的才会)”！这是国际学习科学研究领域的“三句名言”！ 四、体会王国维的读书“三境界”（《人间词话》）来概括教科研的体会，“三个时期”
（成熟自由期）
㈢ 我怎样学做一名研究型教师
把教研工作进行到底 尊敬的各位老师、同学们： 如何做一名研究型教师？我们离研究型教师到底有多远？这是我一直关注的问题，也是我一直想了解的问题。做研究型教师也是我一直以来的理想。面对新课程改革，做一名“研究型”教师被越来越多的人关注，诸多教育理论及一些专家报告有关“研究型”教师的论述让众多一线教师很难看懂听懂，因为这些报告理论太“高深”，与我们面临的现实问题相隔太远！ 如何做一名“研究型”的教师,不同的人可能有不同的观点，这个问题最初给我的印象有点说教的味道，“说教”本就是容易让人排斥的，因为从学生到教师，我们接触到的说教实在太多，我们虽然经常在说教，但对别人的说教也难免会生出排斥的心理。但当我听了赵德成博士的报告后，像是真正找到了知己，细细体味，不断反思，对做一名“研究型教师”有了新的深刻的认识和理解。老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题。这是因为我们教师在实际生活中往往工作简单，工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量。我们遇到学生问题，很少假设多种可能，只作单项归因，而且对不同的学生都有这样的归因。在更多的情况下，根本不问原因，甚至不想知道原因，只要达不到要求，上来就管，就批。所以从我们的教育方法中较少找到专业色彩，也就是说，没有学过教育专业的人，也完全能用这种方式工作。比如不理智生气的发火，比如不假思索的评比，比如情绪化罚学生抄作业，比如不讲方式刻意表扬某些同学，比如简单化采用言语精神体罚，比如威胁式给家长打电话…… 这都属于“非研究型”教育。与其说这是教育，倒不如说是在“管教”、“约束”。所以，做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”，才是建立和谐师生关系的根本，成为研究型教师，那就要提高专业发展意识，不断反思，并且在反思中提出多种假设，寻找多种解决问题的可能性，而不是想当然的急于处理。 比如学生早恋，这是每一位老师都会遇到的问题，也是令人头痛的问题，处理不好，会对学生产生不好的后果。严加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治“早恋”的灵丹妙药。要解决这个问题，起码要找到病因。其病因有哪些呢？ 1、青春期的必然，这是生理原因；2、精神空虚，寻求刺激；3、缺少关爱，寻求补偿；4、盲目效仿，从众心理；5、日久生情、自然发展；6、成绩不好，寻求成功感觉……不同的病因，解决方法会不同。 再比如学生成绩下降，那必然是有原因的。是不是就是学习态度问题？是不是早恋？恐怕也不能如此简单。成绩下降的原因是实际上很多：学习方法不适合；休息不好，上课注意力不能集中；家庭有变故；与不良人员交往；生病等等，不做多种假设，不深入学生生活、不深入学生内心作细致了解盲目下药，必然达不到预期的效果。 对于品学兼优的学生要进行严格自律教育；对于问题学生要进行信心教育，寻找他们的闪光点；对于单亲家庭学生要进行爱心教育；对于偏激的学生要进行健康心理教育，使他们正确对待身边的人和事；对于自私自利的学生要进行集体主义教育；对于性格内向的学生，要进行交往合作教育…… 我深深感到，做一名“研究型”教师，并不是闭门造车，而是面对学生中出现的问题，提出多种假设，从不同的侧面考虑问题，寻找病理原因，经常调整治疗方案，方可能达到理想的效果。 有了做研究型教师的思维方式，我们老师就不会怨天尤人，正如渴望丰收的农民对待田里需要施肥等待灌溉的庄稼，无时无刻不倾注关爱和期望。。。 一、我们离研究型教师到底有多远？ 什么是研究型教师？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。新课程要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学生等多项课题研究工作。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生装开展课题研究工作，我们中学教师必须角色转变，由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者，即研究型教师 二、在中学如何进行教育科学研究？ 研究并不是学者们的“专利”，最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师，因为丰富的教育生活经历和经验，正是教育科学研究的源头活水。古今中外许多著名的教育家，大多亲自办过学或做过教师，有自己的“教育实验场”。如夸美纽斯长期担任拉丁学校校长，赫尔巴特创办过实验中学，苏霍姆林斯基在帕甫雷什中学教了20 多年书，中国古代的孔子也从20 多岁便开始从事教育活动。 很多事实都说明作为教师的教育科学研究与作为学者的教育科学研究有一个最重要的区别，就是教师的直接参与性和教育目的的功利性——教师的研究往往针对自己在教育实践中遇到的问题。在这个意义上，教师的研究活动又将作为教书匠的教师和作为教育家的教师区别开来。有人曾经说过：同样有30 年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是大不相同的。因为教育家教30 年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地“教”了 30 年，创造了30 年。而教书匠的讲义常常是30 年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都有在重复自己。所以，他虽然有30 年的教龄，但充其量只能说，他“教”了1 年而重复了29 年。因此，有意识地进行教育科学研究，对于提高教育活动的创造性具有重要的意义。通过学习我发现：很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是所谓的“教育反思”。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。“教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。而在“教育反思”的过程中或基础上，系统阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，就能使自己更上一层楼，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论。所以，及时地系统学习尤为必要。 三、怎样提出研究课题？ 在具有了一定的研究动机之后，确定研究课题就显得十分重要。从某种意义上讲，这是研究的真正起点。“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或者试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。” 那么，究竟怎样提出问题呢？基本途径不外乎以下5 个方面：一是从社会发展需要提出问题，二是从学科建设需要提出问题，三是从教育实践中提出问题，四是从当前国内外教育住处的分析总结事提出问题，五是从不同学科的交接点中提出问题。 对于我们这些刚刚从事教育研究的教师来说，更便捷最有效的途径，是从自己的教育实践中提出问题。而在确定课题时还要注意以下几点：第一，研究课题不应大而无当。研究课题愈大，所需要的知识背景与研究功底也愈深，许多大的问题要耗费一个人甚至几代人的心血。王国维先生曾经用“狮子搏兔用全力”来比喻研究工作要“小题大作”，是很有道理的。作课题“角度要小，挖掘要深”（鲁迅语）。第二，研究课题的制定要注意搜集资料与信息，避免重复劳动。有时课题的内容很好，是大家非常关心的“热点”问题，但你的视角与方法并无新意，别人已发表过类似的成果，如果你对此不予关心 ，很可能要做无用功。第三，研究课题的选定要注意主观与客观两方面条件。所谓主观条件，是指研究者本人的知识与经验积累以及对问题的兴趣，如果选择自己长期思考并积累了大量素材的问题，选择自己在实践中经常碰到的问题，往往容易激发信心与责任感，易于提出创造性的见解。所谓客观条件，是指必要的资料、设备、时间、技术、能力等。第四，要注意别人容易忽视的问题，才能早出成果，使成果具有新颖性。第五，要注意学习与思考相结合，学会在学习中超越，在学习中发现。学习与教研是相辅相成的关系，在阅读书刊的过程中，本身就可以发现问题，尤其是发现权威者的问题，写成商榷性的文章，本身就是教学研究的成果。 四、如何做一名研究型教师 1、教学观念的转变 新课程要求教师尊重学生的人格及其主体性，建立一种平等、互动的师生关系，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动自我发展，并且关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。这就要求教师是学生学习的促进者、学友、精神教练、信息平台、活字典、人生的引路人。 2、教学方式的转变 新课程要求改变以往课程实施中重结论过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，实现以培养学习能力而能终生会学的主动探究式学习。这就要求教师改变灌输式、注入式的教学方式，引导学生自主学习、发现学习、探究学习、合作学习。 3、实施研究性学习 研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习生活和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获得知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。因此，开展研究性学习并不难，关键是教师平时要多收集自己和学生学习生活及社会生活中有价值的疑惑问题，然后以这些疑惑问题为切入点选出鲜活的课题指导学生进行研究。 4、参与校本课程开发 校本课程就是以校为本，充分利用学校及其周边环境的资源优势，为解决学校、教师、学生的实际问题而开设的校级课程。目前校本课程的开发没有固定的模式，也没有现成的经验，大致可以分为五类：科学素养类、身心健康类、人文素养类、职业技能类、学科拓展类。 想实实在在搞点研究，是我多年的理想，但由于既缺少理论，又缺少实践，一直苦于无处下手。
㈣ 如何填写从事住院医师培训带教相关工作经历
住院医师规范化培训助考之星
身为一名住院医师规范化培训带教老师，一定对带教老师的资质和工作内容很感兴趣，那么就来看看这篇住院医师规范化培训学员的带教制度的文章吧！希望对你有所启发！
l、住院医师规范化培训学员带教老师必须是高年（至少5年以上）住院医师或主治医师，具备一定的临床工作能力和业务水平。
2、带教老师应认真学习培训细则，按大纲要求对学员有计划的进行培训，能完成查房讲课、示教、示范手术、实践操作等带教任务。
3、带教老师应将病历书写作为重点要求内容，按《住院医师规范化培训考核手册》的考核标准进行。
4、带教老师要注重自身的业务学习，能向下级医师正确讲述疾病的流行病学、病因学、病理、病理生理、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗、预防等。
5、带教老师应规范自己的医疗行为，为人师表，实事求是的填写住院医师考核手册，不弄虚作假，不碍于情面。
6、基地及医院有权考核带教老师的带教工作。
7、基地及医院可采用多种形式对带教老师的带教水平、能力等各方面进行考核评估，对多次考核不合格、业务水平及能力差者，取消带教资格。
8、基地根据带教老师讲课、操作、临床经验等方面的能力、填写《住院医师规范化培训考核手册》的情况、培训学员的问卷调查等，评选出优秀带教老师，报请医院给予相应的奖励。
9、学员轮转出科时，带教老师应认真履行出科考试制度，包括（1）综合考核：（2）专业理论考核；（3）实践能力考核。对学员的操作技能、病历书写、查房质量、管理病人能力等做出正确、客观的评价，如实记录在《住院医师规范化培训登记和考核手册》上，并签字。
10、带教老师应按培训要求向学员讲授临床医学知识和临床操作基本内容，具体要求如下：
第一阶段：
（1）病案书写标准及评分标准，甲、乙、丙级病案的分类，规范处方和门诊病历书写。
（2）询问病史，系统查体，正规的操作手法，临床思维，疾病诊断治疗。
（3）心肺复苏术，生命体征观察，心跳骤停的抢救，用药基本原则。
（4）各项治疗操作常规的适应症、禁忌症和注意事项。
（5）有关的辅助检查：影像学诊断、心电图、超声、检验学。
（6）各专科常见病、多发病的诊断、治疗及处理。
（7）医疗法律、法规、条例、医院各项规章制度、管理办法等。
㈤ 如何提高病理学教学质量
从以下三个方面提高：
1、提高自身病理学知识的学习；
2、借鉴优选病理学教师的教学经验；
3、从理论高度对教学内容进行理解。
疾病是一个极其复杂的过程。在病原因子和机体反应功能的相互作用下，患病机体有关部分的形态结构、代谢和功能都会发生种种改变，这是研究和认识疾病的重要依据。病理学（pathology）的任务就是运用各种方法研究疾病的原因（病因学，etiology）、在病因作用下疾病发生发展的过程（发病学，pathogenesis）以及机体在疾病过程中的功能、代谢和形态结构的改变（病变，pathological changes），阐明其本质，从而为认识和掌握疾病发生发展的规律，为防治疾病，提供必要的理论基础。
病理学既是医学基础学科，同时又是一门实践性很强的具有临床性质的学科，称之为诊断病理学（diagnostic pathology）或外科病理学（surgical pathology）。按照研究对象的不同，还可分为人体病理学和实验病理学。病理学诊断常常是以诊断为目的，从病人或从病人体内获取的器官、组织、细胞或体液为对象，包括尸体剖检（autopsy）、外科病理学和细胞学（cytology）。病理学的主要任务是研究和阐明：①病因学（etiology），即疾病发生的原因包括内因、外因及其相互关系；②发病学（pathogenesis），即在病因作用下导致疾病发生、发展的具体环节、机制和过程；③病理变化或病变（pathological change 或lesion），即在疾病发生发展过程中，机体的功能代谢和形态结构变化以及这些变化与临床表现（症状和体征）之间的关系——临床病理联系（clinical pathological correlation）；④疾病的转归和结局等。病理学为掌握疾病的本质，疾病的诊断、治疗和预防奠定科学的理论基础。而诊断病理学的主要任务是研究人类各种疾病的病变特点，从而做出疾病的病理学诊断和鉴别诊断，直接为临床防治疾病服务。
病理学是在人类探索和认识自身疾病的过程中应运而生的。它的发展自必受到人类认识自然能力的制约。从古希腊的Hippocrates开始，经过2千多年的发展，直到18世纪中叶，由于自然科学的兴起，促进了医学的进步，意大利医学家Morgagni（1682－1771）根据积累的尸检材料创立了器官病理学（organ pathology），标志着病理形态的开端。约一个世纪以后的19世纪中叶，德国病理学家Virchow（1821～1902）在显微镜的帮助下，首创了细胞病理学（celluar pathology），不仅对病理学而且对整个医学的发展作出了具有历史意义的、划时代的贡献。直到今天，他的学说还继续影响着现代医学的理论和实践。
中国秦汉时期的《黄帝内经》、隋唐时代巢元方的《诸病源候论》、南宋时期宋慈的《洗冤集录》等世界名著，对病理学的发展作出了很大的贡献。半个多世纪以来，中国现代病理学先驱徐育明、胡正详、梁伯强、谷镜汧、侯宝璋和林振纲、秦光煜、江晴芬、李佩琳、吴在东、杨述祖、杨简、刘永等为中国病理学教学、师资培养以及病理学的发展，呕心沥血，艰辛创业，功绩卓著。在他们的主持和参与下，中国从无到有地编著了自己的具有中国特色的病理学教科书和参考书。同时，大力推进中国的病理尸检和活检工作以及科研工作，对长期以来严重危害中国人民健康的地方病和寄生虫病（如克山病、大骨节病、黑热病、血吸虫病等）、肿瘤（如肝癌、食管癌、鼻咽癌等）以及心血管疾病（如动脉粥样硬化症、冠心病等）等常见病、多发病、进行了广泛深入的研究，到得了丰硕的成果。这些成就不仅对中国当前病理学教学、科研和检验工作，而且对今后中国病理的发展，都起着重要的作用。
病理的发展与自然科学，特别是基础科学的发展和技术进步有着密切的联系。当人们还只能依赖肉眼和简单的放大镜观察事件时，便只能产生器官病理学；只有到了显微镜和细胞学问世之后，才有可能诞生了细胞病理学；而半个多世纪以来，由于电子显微镜技术、特别是20多年来一系列有关新方法新技术的相继建立和细胞生物学、分子生物学、环境医学以及现代免疫学、现代遗传学等新兴学科及其分支的迅速兴起和发展，对医学科学、也对病理学的发展产生了深刻的影响，带来了新的动力。进入21世纪以来，超微病理学（ultra－structural pathology）包括分子病理学（molecular pathology），以及分子免疫学（molecular immunology）、分子遗传学（molecular genetics）等等新的边缘学科和学科分支的建立，促使病理学已不仅从细胞和亚细胞水平，而且深入到从分子水平、从人类遗传基因突变和染色体畸变等去认识有关疾病，研究疾病的起因和发病机制。现代遗传病理学认为，在人类疾病中虽然只有一小部分具有明显的遗传特征，但原则上几乎所有疾病都受遗传因素的影响。现代免疫病理学的研究则逐步阐明了许多长期以来未被认识的疾病的病因、发病机制及其本质，发现许多疾病的发生发展均与机体的免疫状态密切相关。这些进展和发现，为许多疾病的防治开辟了新的前景。
中国病理在前辈病理学者奠定的坚实基础上，经过新一代病理学者的努力，已有了长足的进步，在队伍和条件的建设上得到了显著的发展。中国是一个幅员辽阔、人口众多的大国，疾病谱和疾病都具有自己的特点，开展好这方面的研究，不仅对中国医学发展和疾病防治具有极为重要的意义，同时也是对世界医学的贡献。面对这一任务，中国病理学的发展具有充分的现实条件和广阔的前景。当前，我们既要面对现实，大力提倡和开展病理尸检工作，充分利用中国充丰富的疾病材料“资源”，积极发展中国的人体病理学，也要充分利用各种途径吸收世界上的新方法新技术，同时这要根据中国的实际情况，开发和建立自己的新方法新技术，加强中国的实验病理学研究，使中国病理学的发展跟上世界病理学发展的步伐，并在某些方面处于领先地位。这当是中国当代病理学者的责任和任务。