教师培训分组

㈠ 读《教师最需要什么》 提高小组分组合作学习的效果

在第二部分“教师职业最需要什么”中，中外教育家给教师最有价值的建议共十二条。对照自身，我再次认真学习了其中的两条建议：

1．习惯“研究”自己

要提升自己的素质、提高自己的教学水平，深感研究自己的重要性。新学期即将来临，我想要研究自己，首先要向身边优秀的同事那样让进行深刻的自我反思成为一种习惯，尤其要一如既往地认真做好日常的教学反思工作，通过反思及时调整解决具体问题的策略和方法，从而在实践中增强自己的教育智慧，促使自己得到较快地成长和发展。

2．学会规划自己

英国著名教育家培根曾说过：“敏捷而有效地工作，就要善于安排工作的次序，分配时间和选择要点。只是要注意这种分配不可过于细密琐碎，善于选择要点就意味着节约时间，而不得要领地瞎忙等于乱放空炮。”每天临睡前我总会回顾一下自己一天的工作情况，想想哪些地方还需努力，若下一次再处理类似的问题可以采取哪些更合理、更有效的措施，让自己今后少走弯路，挤出更多的时间思索、学习。俗话说，好记性不如烂笔头，我习惯于记录明天要做的一些工作，并整理一下工作的思路。当天，我总是提早上班，又一次看看自己昨天的计划，并及时调整。

在第三部分“教师教学最需要什么”中，中外教育家给教师最有价值的建议共二十一条。在这部分的众多案例中，著名特级教师窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课的精彩教学片段至今让我记忆犹新。窦老师的经典案例让我再次读了读这条建议：丰富你的课堂表情。是呀，我面对的是初中的孩子，我的表情是开展教学活动的晴雨表，应该像窦桂梅老师那样，不断丰富自己的课堂表情，如书中所说“丰满我的指挥棒（表情）”“让自己的表情从心灵深处长出来”，努力让自己的表情成为最直观、最富有生机、活力，最有魅力的教具，把不断丰富自己的课堂表情当做专业能力来建设。

在第四部分“教师教育最需要什么”中，中外教育家也给出了二十一条有价值的建议。美国教育家弗莱德米尔
.维阿杜说：“教师教授的最高艺术就是懂得如何引导。”书中建议教师“要引导学生相互欣赏”。我所面对的是一群初中的孩子，我在日常教育教学中有意识地引导孩子们学会相互欣赏。在读完案例分析后，我想，在今后的工作中，我会更注重引导孩子们欣赏同学平时表现出来的良好行为、习惯，对于他们点点滴滴的进步予以充分肯定，使所有孩子一同进步，共同提高。

教师到底最需要什么？我作为一名教师到底最需要什么？我想，作为如今这个时代教师的我，远不止中外教育家给我们提出的那些要求，我需要努力的方面真得很多！我要不断反思、勤奋学习、努力工作，从教育实践中来，在自己的教育中进行实践，一边思考一边实践，活出自己的风采、个性和气质！ 我的书架上放着许多有关教育教学的书，有关于教育理论的大部头专著，有关于教育教学的叙事随想，有的偶尔一读便尘封不动，有的品读再三却不忍束之高阁。由赵国忠先生主编的《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》一书是属于那种我愿意再三品读的一类。

杨九俊先生说，教师对于教学要有一种宗教般的虔诚，对于教学要有一种敬畏感，所以，作为教师对教育教学最需要什么，理应从多方面学习与借鉴。《教师最需要什么》一书恰能给我们提供这方面的借鉴与参考。

全书从教师人生最需要什么、教师职业最需要什么、教师教学最需要什么、教师教育最需要什么四个方面，以中外教育家的经典经验和思想之精华，充分阐述了教师最需要的是从认识自我、发现自我、发展自我、创造自我和成就自我中获得幸福和快乐！

在第一部分“教师人生最需要什么”中，中外教育家给教师最有价值的建议共十五条，其中第十一条是：把小事做好。我深知，教育教学无小事，事事要尽己所能！当我读到本书的第三十七页案例分析的末尾处（“……别人不愿意做，你就多做，别人不愿意付出，你就多付出，那么成功的机会肯定会多些。”），我的脑海里浮现出许多如书上例举的周边的人和事，这段话更激励着我一如既往地勤奋学习、努力工作、无私奉献！在学习了第十二条建议（教师，要有敏锐的观察力）后，反思自己对所任教幼儿的一日观察。我深知，现在所教育教学的对象年龄小，更需要我向朱鹏飞老师那样细心地观察儿，逐渐学习把握那些看似微不足道但又无比重要的细节，探索隐蔽在细节中的本质。

㈡ 如何在课堂教学中进行分组教学

课堂回归是把时间和空间留给学生，是倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。现在的教学不再是把知识硬塞给学生，而应该创设出一种探讨研究的学习氛围，创设问题情境，引导学生主动思考，充分发挥学生的主观能动性。教师以指导者、协助者的身份帮助学生解决问题。分组教学可以培养小组成员的团结协助能力，与人沟通的能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了全班同学共同进步。分组教学优化了课堂教学效果，为每一位学生提供了一个能够获得充分发展和展示自己的最佳学习平台。
二、如何进行分组教学
以我所担任的中职一年级1009，1010，1015，1016四个班级的数学教学为素材，提出了分组教学的概念及如何进行操作、如何确定学习任务、如何对小组成员进行评价。
（一）自由组合，探究学习
以1015班为例，把班级分成8个小组，每个小组成员7人。小组成员由他们自己确定，可以根据学习兴趣爱好、性格等方面自由组合，在上第一节课时给我一份详细的小组名单，并确定好组长。
（二）以学习任务为导向，竞争与合作并存
1015班每周两次数学课，每次两节课。一般，第一节课开始，我会把本次课的学习任务写在黑板上。任务确定之后，学生学习目标很明确，知道我们这两节课将会学到什么。以问题为导向去看教材，学生主动思考，主动去解决问题。如果遇到不理解、不清楚的地方，就去主动咨问身边的小组同学，一个小组的智慧更强。我给大家一个开放的可以自由讨论的空间，这种效果很好。通常会给他们20分钟时间去主动探究，然后我再做总结。如果还有什么疑问的，我会一一帮他们解决。
（三）如何对学生进行评价
学生的每一次课堂表现都会作为平时成绩参与考核。课堂提问、黑板练习、作业检查等等都算平时考核，满意时就给五角星，不通过时就给小圆圈。一学期下来看谁的五角星最多，哪个小组成员的五角星最多。在课堂中我鼓励同学们主动发言，主动展示自己，主动表达自己。这样对每个学生都有很好的激励作用，学生中确实出现了争先恐后的状态。课堂的学习气氛很浓厚，甚至下课了还在讨论，这让我感到很欣慰。
三、分组教学的意义
在课堂教学中实施分组教学，可以使学生的主体性得到有效落实，充分体现了教师在课堂中作为组织者、指导者、评价者的作用，有利于课堂效率的提高，激发学生学习的积极性。在分组教学中，以充分尊重每一个学生为前提，关注每个学生的学习动态，因材施教，充分体现了新课改对教学的要求。
四、教学反思
（一）学生学习数学课的动力是什么
1．打好基础，为将来的升学、深造提供必要的条件。
2．学生的学习动力以及学生在这个时期的思维、空间想象、分析问题和解决问题的欲望异常强烈，具有不自觉性，此时只要老师能正确引导，这些能力都会转变成学习的动力，学会很多东西。
（二）课堂如何展开
1．学生预习，自主学习，以学习任务为导向，主动思考并试着自己去解决。
2．学生分组讨论，利用集体的智慧，问题就相对容易解决了。
3．以提问的方式，一是检查学习有没有预习，有没有主动去思考；二是不断强化学生要认真对待课堂，把以学生为主体，学生主动学习的观念深入学生头脑中，使学生养成主动学习的习惯。学生必须先有求知欲，然后再传授给他知识，他才会很上心，课堂效率才会高。
4．非常重视每一次课堂练习。多让学生练习并及时反馈，适当的表扬和委婉的批评很有必要。且每次评价都会有记录，与平时成绩挂钩，所以学生一般都认真对待。
5．强调课后作业坚持原创，不得抄袭。自己学习没有必要应付任何人，学到与学不到全要自己掌握。
（三）如何处理个别学生的厌学情绪
1．多给他们一些鼓励和表扬。学生很喜欢被肯定，只要有进步的或者态度很好的，就要多表扬他的优点。
2．有时让同学们到黑板上做练习，分成男生组和女生组，这样会激发他们谁都不落后。
3．课后需要和这些学生多做交流。

㈢ 求团队名称 教师集中培训，小组的名称 最好再来个口号

大牛

㈣ 教师在分组教学中应做好哪些工作

一、教师自身素质在英语分组教学中起决定性作用
要对学生施行素质教育，首先就要有高素质的教师，这是实施素质教育的关键。教师应注重自身素质的提高。更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战，善于驾驭教材，很好地运用科学的艺术教学法。英语分组教学要求英语教师必须具备以下素质：
1.职业素质。有崇高的职业理想和道德.正确的人生观、价值观、高尚的人格、良好的个人修养和较强的自律性，做到学而不厌，诲人不倦，对学生言传身教，做学生各方面的表率。
2.业务素质。具备扎实的教学基本功。语言表达能力，课堂组织教学能力和处理教材使用教学方法的能力，运用多媒体教学手段的能力，学法指导能力，对学生学校情况的考核能力，另外教师还需要有合理的知识结构，即：深厚的专业知识，广播的相关知识，相当的教研能力，较强的自学能力。
二、在摸清底细的基础上分类指导
分组教学是根据学生的实际水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达钢、整体提高的目的。先摸底，后分组。分钟之前，最首要的工作是教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何？
1.分组的策略。教师对学生进行分组时。应考虑以下一些因素：（1）学生的层次 要保证同一个合作学习小组包含有学习成绩为好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。
2.各组成员的任务。（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。（2）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员以前讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。
3.教师的角色。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。并对课堂进行全面的组织， 给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。

㈤ 教师培训的方式主要有哪些

教师培训的主要形式包括：

（一）参加进修班、培训班或者研修班；

（二）专到教学、属科研、生产单位进修；

（三）参加国内外学术会议和学术讲座；

（四）出国（出境）进修、考察、培训；

（五）单位组织的学习和有考核的自学；

（六）接受现代远程教育；

（七）其他形式的继续教育。

㈥ 课堂小组的分组方法都有哪些

具体实施步骤：

1、根据成绩、学习潜力、组织能力确定组长8-12名,这里注意可参考各回任课教师的建议答,在班级前20名中择优选拔。

2、根据期未考试学生成绩排名顺序,由班主任进行恰当分组,(或由组长依次选择自己的组员)如可以一组选择第1名,二组选择第2名,依次进行。然后12组选择13名,11组选择14名,依次往下进行,中间已成为组长的同学,越过选择下一名。

3、完成后,班主任根据男女比例、性格特长等情况,在大家都同意的基础上,进行适当的调整,保证每一个同学都参与到小组中去。

4、小组分好后,要相对稳定一段时间,时间长短视情况而定,(中间可根据情况作出微调)原则上两个月小调整一次,一学期大调整一次。

5、各小组组长根据各科成绩将学生划定为1-4号(不足或超过4人依实际情况定),指导帮助小组成员在小组内的定位和任务。

4、小组分好后,要相对稳定一段时间,时间长短视情况而定,(中间可根据情况作出微调)原则上两个月小调整一次,一学期大调整一次。

5、各小组组长根据各科成绩将学生划定为1-4号(不足或超过4人依实际情况定),指导帮助小组成员在小组内的定位和任务。

㈦ 新课改中怎样进行小组分组教学

初中语文小组合作学习方式的有效探究

天台中学

【摘 要】初中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、思考的能力。为此许多学校、语文老师不断努力探索，寻求能实现此目标的教学模式，大部分老师都认为，若能真正调动学生学习的积极性，学习效果是不言而喻的，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文就通过对小组合作学习方式的阐述、分析，旨在引发对语文课堂小组合作学习模式探讨，寻求更科学合理的小组合作学习策略，更有效我们的课堂。

【关键词】语文课堂 小组合作 策略

一 从理论角度上认识小组合作学习的优势

小组合作学习，20世纪70年代兴起于美国，发展至今已是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。这是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。近年来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学教学领域的改革。
《语文课程标准》的课程理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习满足了学生的这种需要，它以人为本，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。
小组合作学习作为一种积极有效教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。与其相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地学习。这种教学模式下教师应该具备：面向全体学生、善于组织学生学习的能力；注重学生个体差异，善于因材施教的能力；善于创设良好教学情境，引发学生情感的能力；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。
1、小组合作学习，首先使学生在学习小组中，小集体中相互交流，互相探讨，互相适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。同时小组学习中成员间交流表达，能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进其全面发展。
2、小组合作学习以学生为主体，淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解，从中发展了自己。
3、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过老师有意识有目的地把学生分成合作小组，改变了原班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，为小组奉献争光，由此又带动小组整体发展。

二、从实践中认识小组合作学习的不良现象

综观我们的课堂，有些老师还是很迷恋自己的一言堂，但迫于新形势的压力，在课堂上免为其难地穿插学生的讨论探究，过过场而已，小组合作学习模式基本处于一种演戏的层次上，并没有真正体现上述的优势，反而成为制约课堂有效性的一个弊端，成为学生学习能力提升的障碍。
大致现状如下：
1、没有真正开展以生为本的小组合作学习课堂，某些教师常常犯匆忙开场，草率收场的毛病，一口气抛给学生几个问题，十分八分钟后以“时间到了”为理由，终止了学生的的热情讨论。给人感觉讲台是舞台，教师仍然是主角，学生倒成了“扯线公仔”，过后还抱怨学生不配合，没有合作精神。
2、部分老师对合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于合作学习，我们也经常看到学生大侃特侃时没有中心甚至跑题，很少有实质性的讨论，更别提课堂的实效性。更有教师在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。
3、讨论变成了“放羊”，合作变成“无教师”状态下进行学习，教师变成了看客，有些教师将自己当作合作交流过程中的局外人，任由课堂喧哗一片，并不做任何有效的指导和监控。完全忽视了教师的主导作用，影响了小组合作学习的有效性，错失了培养学生自主性学习能力的契机。
4、一些班主任在座位安排上主要根据成绩、身高和纪律，较少考虑学生性别、个性、气质、基础等因素。而日常课堂教学如果简单的把前后桌的同学分成一组，就很容易造成各组之间水平相差悬殊，如此能力较强的一组，很容易地成为活动中的“明星”，反之，弱势学习小组在合作过程中不断受挫而成为旁观者，使小组合作学习失去真正的意义。
5、一些班别的小组虽然精心设计，并且是名实相符的，但是也存在合作学习的学生个体各自的参与程度严重不均的问题。在语文教学中，学习好口头表达能力好的学生课堂参与度高，学习不好的学生或缺乏主动性的学生因为怕出错，懒于思考，处于课堂游离状态。课堂上，有些教师也怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地面向整体，更不敢让学困生发言，所以小组讨论与见解发表，就成了部分优生的专利，而学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成。这使得合作学习失去了其原有的意义

三、有效开展小组合作探究学习的策略

1、科学建组，合理分工，明确规则。
在协作小组的设计上要遵循层次性和奇数性原则。应选择不同水平层次的学生成组，形成互补，小组长应该是本学科的学习骨干和积极分子，知识和能力方面有较好的基础，还要有较好的人际关系，最好由学生推选和教师参考指定结合而成。能否有效组织讨论，不仅在参与学生的学习水平，小组成员的人数也是不可忽视的一个方面。一个讨论小组人数一般5个为宜，人数过多，信息量过多，难以形成一定的共识，人数过少，对问题的研究又过于简单化。同时小组人数呈奇数，在小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出一种倾向性，有利于组内同学的争论，便于作出暂时性的结论。
分组时应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成5人的小组。小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣。
讨论时为了避免课堂喧哗、跑题的现象，还要给学生一个规则，按照规则来进行操作。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报，保证方案是人人所想，综合所得。这样的过程既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。
2、注重对话，预留时间。
俄国著名教育家契诃夫说：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”而语文又是语言类学科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。这就是要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。
因此在布置小组合作之前，必须要给予足够的思考、合作的时间。既要充分考虑到中下等生的实际情况，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。由于有了充分的准备，交流时，他们每个人都有了不同程度的收获，兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。
3、切忌忽视师生的情感交流 。
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学更注重师生之间、生生之间，学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。信息技术与语文教学整合过程中，如果过分强调“人机对话”，而忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，就会出现”计算机面孔”，师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削减了，就会影响学生的学习情绪，阻碍教学的顺利进行，影响了学习效果，也不利于培养学生的非智力因素。
因此，在运用计算机辅助教学时，不能忽视语文教学的个性。在整个教学过程中，教师切忌老是处在教师机位置，单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，教学中学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不可替代的。
3、加强学习成果的展示。
要获得合作学习的成功体验，必须加强学习成果的展示，这能促进学生进一步探索、积极讨论，也使学生收获更多的成果，从而形成良性的循环学习模式。因为展示的是小组的成果，所以展示的方式要多变，可以由一位同学代表本组发言或演练，也可以通过媒体投影的方式展示全组的成果，更可以综合全组所写的书面报告或小论文的形式加以展示，在共同欣赏全组学习成果的同时，也收获个人学习成果的喜悦。
4、抓住时机，扮演好调控者的角色。
小组合作学习中，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。不过教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者，对学生在合作交流中产生的问题和遇到的困难，及时进行指导和帮助。例如小组评改作文，教师应做好示范，适时引导。可以先印发两篇中等水平的文章，对其中的一篇精评，以给学生做示范。另一篇文章让学生分小组当场修改，小组讨论哪些地方应该改，哪些地方写得精彩，要求各成员发表自己的看法及简评，最后，组长对习作做总结，写出本文的赏析感悟。教师始终在学生中间，帮助学生解决发现的问题。教师的点评既可以帮助学生分析得失、总结经验，又使学生思维得到升华，体现教师的主导角色。
5、建立和完善评价机制。
要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，必须建立可作为动力的评价机制。评价既要体现个人的努力因素，又要体现集体合作因素。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合，更注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补，互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。
另外，还要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评、小组互评及全班范围内的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势。无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
实验证明，“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，是严重忽视了学生创新精神和实践能力的培养。在新课标下，我们强调自主、互动、学习型的语文课堂，关注理性个体的生成和发展。而小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，完成为学生更高的学习能力及更强社会适应性的良好促进。

【参考文献】
1、《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编 江苏人民出版社 2007.10 第一版
2、《名师讲述如何提升学生自主学习能力》 徐学福 房慧主编 西南师范大学出版社 2008.5 第一版
3、《合作学习》 靳玉乐 四川教育出版社 2005
4、《自主学习———学与教的原理和策略》庞维国华东师大出版社 2003
5、《有效教学方法》易东平译 江苏教育出版社 2002

㈧ 教师如何组建学习小组

如果教师想要组建学习小组，那么他就必须要对班上的同学有一个大概的内认识，这样子他才能够容更加合理的去安排谁跟谁一组。如果他对班上的同学都不了解的话，那么他冒冒然的去组织学习小组是没有任何意义的。

然后当他对班上的同学有了一个大概的认识之后，要选出一两个代表来带头，给班上的同学起到一个榜样的作用。当然这一两个代表也要具有一定的魄力，能够很好地管理班上的同学。

在组建学习小组的时候，一定要和同学说清楚组建学习小组的意义何在，让他们能够明白新样子做对他们的好处。也就是说我们要充分的调动学生的积极性和主动性，这样子的效果才会更加的好。

在组建了学习小组之后，我们也要定期的去检查学生学习的效果，对一些表现好的学生，我们要进行表扬，而一些表现差的同学，我们就要鼓励他们继续努力。

㈨ 怎样进行分组讨论式教学

在高效课堂改革中，“效”很重要。 对于这个“效”字，我尝试进行分组讨论式教学。我主要针对分组讨论式教学的必要性，如何分组，举例说明如何授课，课堂评价以及合作学习中的问题。和实施分组讨论式教学的结果，这种教学形式既调动了学生学习的积极性和主动性，又能锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
心理学家夸美纽斯说“兴趣是最好的老师”，的确，兴趣是探求知识的原动力，是学习的“催化剂”，也是发明创造的精神源泉。课堂教学中教师只有充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，适时的为学生寻找适宜的学习方法，学生才能显现真正的活力，课堂才能焕发勃勃的生机，高效课堂问题才得以解决。
现在高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。
在我国教育发展到现阶段，学生大多数都是独生子女，使合作能力和团队精神的培养更成为急待解决的问题和难题。主要难在以下两个方面：1、学生从小独处的时间多，不善于与人交流；2、家庭投入大，学生从小就会接受各种兴趣班的训练，个人能力强，体会不到合作必要性.
合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。究其根本的原因有一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
在新授课中，教师要先给学生预习提纲并提出一些问题，让学生带着问题去预习新知识，在上课的过程中，针对预习提纲中的问题，让学生在小组内进行讨论，找代表发言，同学们进行评价，教师进行适当的指导和提示，同时针对不同层次的学生在提出一些问题让他们思考回答。最后学生自己进行小结本节课都学习了哪些内容，学会了哪些内容。这种授课形式中，教师的课前工作量很大，预习提纲的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑高、中、低三个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。上完课后，教师还要根据导学案在课前及课堂的使用情况进行反思，并进行记录，以备进一步对导学案修正完善。
实施方法：6个人为一个小组，其中两个人是优等生，两个是中等生，两个是基础比较差的学生。其中同等水平的坐在课桌的对面以 便于讨论。每组的组员分别编号为：优等生A1、A2中等生B1、B2基础比较差的C1、C2。每班6个小组。每组设置一名组长，组长不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心组织管理能力最强的。培训好组长发挥学习小组长的管理、组织、检查作用，创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。班级中设有小组的和个人的评价规则，实行量化评分制，和月奖励、周奖励。
一、 在合作式学习中提高学生的学习兴趣。
当代中学生思想活跃，充满朝气，自我表现强，敢想敢做，但同时他们对任何新奇的事物都有好奇心，学习兴趣顿时高涨起来。通过学生根据实验目的自己设计实验方案，最能看出学生解决问题的能力，在学生实施实验方案时，边思考边实施，其思维量之大是可想而知的。久而久之，学生分析问题和解决问题的能力会逐渐提高。
案例:以人教版选修五第三章第三节羧酸 酯中的科学探究为例
利用图中所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱。
首先，学生小组内讨论设计并画出装置图，将各组的装置图都展示在大屏幕上，分别让每组的一个组员介绍本套装置图的原理，组内的组员进行补充，其他小组的同学可以自由提问
这样做的好处有：充公发挥了学生的创造能力，和思维能力，同时也提高了学生的合作能力。调动了学生学习的积极性。
通过同学的评选，得出如下两套装置图,
小组之间评价：总结出最好的装置图（第二幅图）
学生动手组装仪器进行实验，验证实验结果，学生总结实验现象得出结论
在这个教学过程中充分体现了自主学习的特征，学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动能够对学习进展、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
二、课堂评价是学生前进的动力
任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正的动力。要重视小组的评价，用恰当的评价培养小组的积极思考、深入研究、高效学习的精神，把评价变为一堂课的作料自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，他将个人之间的竞争变为小组之间的竞争。
三、小组合作学习中的问题
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当的引导。许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正意见，重新说。还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人的意思。当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。