『壹』 谈教师专业发展方面存在哪些问题
我国教师专业化发展存在的问题
1.从教师的专业知识来看，现行师范院校课程的设置不利于入职前教师专业知识的养成。目前，我国师范院校的课程设置过于强调各核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情景教学知识相对应的教育专业课程比例过小。这使得师范院校的学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。因此，在一定程度上，我国师范院校的课程设置忽视了师范院校学生发展的实际和社会发展的需要，不利于入职前教师专业素质的养成与入职后教师专业能力的提高。
2.从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前改革开放的环境下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。
3.从教师的专业训练来看，同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历水平偏低。近年来，我国中小学教师队伍的整体素质有了明显的提高，小学、初中、高中专任教师的学历达标率比1997年大约提高了5～19个百分点。截至2005年，全国小学、初中、高中专任教师学历合格率已经分别提高到98.62%、95.22%和83.46%。但是，这仍与世界大多数国家存在着差异，难以满足人民群众对优质教育日益增长的需求，难以适应我国现代化建设，特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。
4.从教师的专业发展来看，大多数教师缺乏必要的在职进修与培训。我国教师队伍庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏必要的专业再教育。这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
5.从教师的专业自主来看，忽视教师专业自主发展的现象尤为普遍。在我国，人们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等等。目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。
6.从教师的专业组织来看，我国纯粹由教师组成的教育专业组织力量薄弱。目前，我国以提升教学的专业性、改善教学人员的利益、促进公共教育事业发展为宗旨的教师组织尚处于初创阶段。它们在影响政府教育决策、为教师争取福利方面的力量还比较薄弱，更谈不上为教师专业化设立各项标准，为教师提供各类专业的发展空间。
『贰』 如何看待教师的培训问题
近日，《浙江省实施〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉细则（试行）》（以下简称《办法》）颁布，这意味着我省正式启动中小学教师资格定期注册工作。从此，中小学教师“进退”有了新的“门槛”，以往“只进不出”的机制将被打破。“教师定期注册制度的全面铺开，将进一步优化教师队伍，激励教师更好地履行教书育人职责。同时，激励教师加强师德修养、教师持续提高教育教学能力水平、提升教育教学质量等多重优势都将会逐渐显露出来。”省教育厅师范处李敏强这样表示。
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“不进则退” 打破教师队伍建设瓶颈
作为国家试点区，嘉兴市于2011年10月在全国率先启动中小学教师资格定期注册制度试点工作。2014年，我省的试点范围扩大至绍兴市、湖州市、舟山市及所辖各县（市、区）、温州市洞头县。在先行试点的各市、县，试点期间的首次注册均有近5%的教师未达到资格定期注册标准。其中，刚领取教师资格证未来得及注册、低证高聘、注册前入职无教师资格证书（多为专业性较强的职业学校教师）和培训学时不够等是主要问题。
“注册制度有很好的激励作用，给地方校长管理教师多了一个抓手。”嘉兴市经济技术开发区教文体局副局长沈锋曾参与开展试点工作。他表示，长期以来因为教师“铁饭碗”制度，即使有不合格者，学校也“无可奈何”。注册制实行之后，校长可以对在教学岗位上不能达到教学要求的教师进行暂缓注册。“教师注册制度更大的意义是加强对教师入职后的管理，督促教师在取得教师资格后加强学习，提高教育教学能力水平，保持良好的师德。”
“教育事业关键在教师，在教育改革不断深化的新形势下，推行更加严格的教师进退机制势在必行。”绍兴市教育局教研室语文教研员、省特级教师莫国夫这样认为。
舟山市学员们认真听导师讲课
加强师德师风 对职业懈怠说“NO”
“今年，我省首次将教师职业道德与法规等纳入培训计划，并且占据了30个必修学时之多，可见对师德建设的看重。”近年来，湖州市教育康复学校和湖州市特殊教育实验学校先后成为湖州市的师德教育培训基地。湖州市教师继续教育中心主任钱月新介绍，所有教师都需要轮流到特殊学校参加“爱心体验”实践培训，和特殊学生一起打扫校园，在特校教师的指导下授一堂课等。“我们希望通过这种方式，教师们能更加深刻地感受到教师职业需要的爱心和耐心。”
在宁波，每位教师都需要与学校签订师德承诺书。这份被当地教师戏称为“师德二十一条”的承诺书，从教师的工作纪律、工作态度、爱岗敬业、廉洁从教和与学生相处几大方面细化了教师的师德准则。宁波市荣安实验中学校长冯艳告诉记者：“学校每月的例会，都会强调教师不能越过的底线。每学期，学校分两次组织学生对任课教师师德进行评价。”
“今年宁波市一些区县在进行师德考核时，发现一些教师在工作上出现懈怠情绪，更出现个别教师存在有偿补课的现象。教育部门高度重视，对这些教师进行了师德培训、谈话。在此期间，教师原则上不能进行一线教学工作。”宁波市教育局人事处副处长王珂表示，对于一些问题严重的教师，在谈话未果的情况下，学校会进行劝退处理。
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自主择“训”才是王道
《办法》中规定的平均每年72学时、5年360学时的培训学时要求引起了不少关注。
记者在走访中发现，不少教师对培训有着担忧心理：“以往培训，白发零星者有之，二十出头者有之，培训‘一锅炖’不能有针对性地促进各级教师专业成长。”
“只要培训内容适合，培训质量和效率能够得到保障，教师很乐意进行继续教育。”湖州晓墅小学教师胡峥嵘希望，在接下来的继续教育培训中，能够有更多促进教师专业发展、满足教师适性需求的课程。
为保障培训质量，省教育厅出台了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》和《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》等配套文件，其中分层分类、精准化培训的要求，极大程度上满足了教师专业成长的要求。
“在两个文件的指导下，湖州市教师培训工作按照不同学段、不同层次逐渐形成，不断完善分层分类、覆盖全员的培训体系。同时，教师自主选择培训比例不断提高，课程选择不断丰富。”钱月新介绍，在教师培训课程开设之前，湖州市教师继续教育中心会提前进行针对全市教师的调研摸底，并充分利用省内外高校、师训机构等优质培训资源，全方位构建分层分类的精准化培训网络。
“近年来，宁波一直注重教师队伍的梯队建设，这与教师培养分层分类、精准化培训不谋而合。”王珂介绍，学科教育家培养项目主要针对名师和特级教师，“常青树”计划主要培养以骨干教师为主要对象的名教师，推进“卓越工程”培养青年骨干教师，还有针对乡村教师专业发展的支持计划，和专门针对中职和特殊教育骨干教师推出的专项培训项目等。“我们的培训项目已串成了一条线，上下启承构建了一个较为完善的辐射网络，教师们要做的事情是行使好自主择‘训’的机会。”
为保障培训质量，近年来嘉兴、湖州、宁波、舟山、绍兴等多地还加强了对培训队伍的管理。不少地区组织师训、干训培训者开展智慧培训、培训设计与研究、考察国内优秀培训机构等的专题培训，着力于培训者理论素养和实践能力的双提升。
教师和学校应直面工学矛盾
工学矛盾是不少普通中小学管理者面对教师培训时面临的难题。
90学分的必修学时需要教师集中进行培训。为了不影响教师的正常教学，湖州市教师继续培训中心通过深入调研，获取每一位教师的具体情况，统筹规划出精准的培训时间表。钱月新表示：“我们为每位教师安排好时间，最大限度地保障培训能有条不紊地开展。”
“当教师需要长时间的外出培训时，就需要管理者的智慧。”王珂表示，像宁波市教师培训中含有1~3个月海外合作培训计划，学校和教师就要安排好原本的教学工作。冯艳表示，荣安中学也曾遇到过相似的问题，学校提前招聘了一名英语教师顶岗参加海外培训的英语教师，让这位教师没有后顾之忧安心培训。“当然，这是民办中学的随机应变，不少公办学校教师在获得这种机会时，组内其他教师会主动承担需要培训教师的教学任务。”
宁波教育学院师训中心张赛园介绍，面对工学矛盾，宁波除了统筹规划外，还通过整合工作日和休息日的培训项目，妥善安排理论、实践培训。同时，近年来“互联网+”的培训方式越来越被广泛应用，“巧妙应用移动端进行远程培训能够更好地解决工学矛盾”。张赛园也提到，尽管教育主管部门采取多种措施解决工学矛盾，但前提是学校和教师能够直面这一问题，“从近年教师培训反馈来看，教师对自身专业发展的自主性提高了，终身学习的意识也越来越强。从培训机构角度而言，各地培训越来越注重精细化、专业化和品牌化建设。教师资格定期注册制度的推广以及相应配套文件的下发，使得继续教育培训可供教师选择的课程越来越多，教师的主体性有所保障。教师应当抓住这一机遇，大力发展专业素养，形成自己这个‘品牌’，才是最好的选择”。
『叁』 教师专业发展的有效促进策略有哪些成功做法
1、职后培训——如国家的系列培训计划
2、组建教师学习共同体——传统的教研组，现代基于网络的合作等
3、个人反思——通过教后记、个人博客等
『肆』 教师培训的问题与策略论文针对一所学校的有吗先谢过啦！字数10000左右
饿
『伍』 在教师专业发展方面有哪些困惑与不足
在我们大力提倡教师专业化发展的今天，我觉得我们遇到了三个问题。
1、教师缺少主动性。
2、教师缺少成就感。
3、教师个性问题无法解决。
针对这三个问题，我们是如何做的。
1、打造学习型校园克服教师缺少主动性问题
现在所有的教师都知道专业化的重要性，学校要求怎么做，也都能去做，但是主动去学习，主动去发展自己的教师不多，往往都是被动式。我们如何把教师的发展从被动变为主动呢？最关键的问题是教师的情意。教师是否对自己的发展投入真情。这种主动性的培养不是通过一、两次会议可以解决的，这是一个慢工夫。
我们的方法是创建学习型校园。我们给老师购书：《团队精神》、《给教师的一百个建议》、《责任、忠诚、激情》等书籍。我们组织教师学习，布置问题，让老师，们带着问题自学。然后举办读书沙龙，读书报告会、案例分析会等活动。以这些活动为载体，让老师们不死读书，而是把书读活，真正让书中的观点成为自己的观点，成为自己的动力。
现在，我们学校的老师们都有一种意识：多苦多累的活都是给自己干的。自己的专业化发展了才能永远不被淘汰。所以，老师主动地发展自己的专业化。
2、提升社会信任度克服教师缺少成就感问题
一个人如何能成功？首先这个人得具有自信心。自信心从哪里来？自信心从社会的信任度中来。
我们学校是一个普通的完中。在这里工作的老师势必自己就把自己看低一等，不如示范校，不如重点校等等。久而久之，老师们就会产生一个想法：我在16中怎么干也没有用，也不如人家。
面对这个问题，我觉得我应该打造学校品牌，在社会上提升学校的知名度。于是，我借助学校外语优势，国际交流频繁的特色，规划了学校的办学目标：立足民族文化，创国际化学校，运作了内外团队交融管理模式。围绕学校的主线，开展了多方面的工作。在这个过程中，有意识地注重宣传，尤其是社会的宣传。大连日报的《校园故事》、《我与学生同成长》、《他乡之石拾多少》等专栏的创设，大连电台校园节目的多次直播等多家媒体的宣传。这些宣传不是盲目的，而是有目的性的。在这些宣传中，树立了教师的形象，宣传了教师的敬业奉献精神，展现了学校的亮点，让全社会的人都知道16中学，都了解我们16中学。
现在，我的目的初步达到了，学校的社会声誉越来越高。这时再回头看我们的老师们，他们的精神面貌，他们的干劲都不像从前了，从前总是觉得周围们不行，现在我们的老师觉得我们学校很了不起。同时，老师们工作也有了信心。
3、搭建个性发展框架克服教师个性问题无法解决问题
教师一生中参加过的学习类型和数量变数很多，接受宏观上的教育和指导也很多，可是反响最好和收效最大的是高度个性化的，或者是实践性很强的学习。
不同时期的教师可能会遇到不同的困惑。不同环境中的教师也能出现不同的烦恼。譬如一个年轻教师刚当上班主任，他不知道怎么开第一次家长会。我们每次开家长会前都对班主任进行培训，但是培训完了，这个老师还是有困惑。这时怎么办？类似这样的问题是常有的事情。一个教师的发展宏观上的条件已经很充实了，但是微观上的条件显得很薄弱。我们从教师的发展过程可以清楚地懂得：教师专业化是一个动态的和个性化的过程。因此，我们现在的目标就是搭建适合个性化发展的框架，根据个人需要为教师量身定制发展的机会，解决实际问题，促使教师发展。
我们在学校里成立了校长负责的教师专业化发展办公室，下设若干个工作坊。如：问题探究坊、信息咨询坊、技术培训坊等。办公室里设有专家组，有校内的专家，也有外聘专家组成。每个工作坊中聘请若干个名师，或有某一专长的教师，可以是校内的，也聘请校外的。如：上面有关年轻班主任对第一次开家长会有困惑问题。这个年轻教师就可以带着这个问题走进问题坊。在问题坊里，就会有专人听他的问题，帮助分析他班级的状况，帮助他理顺开家长会的思路，帮助他勾划每个环节如何做，该表扬哪些同学或家长，该如何点某些现象等等。并且这位指导者要亲自参加他的家长会，做跟踪指导。家长会后，这位年轻教师要自我反思，指导者再次指导，这样经过几次，这位年轻的教师在如何开家长会这个问题上就会进步很快。
大家是否觉得这和我们日常做的新老结对子一样。不一样。我们的新老教师结对子，是同一科的教师，往往局限在学科教学上。现在我们的工作坊打破了学科、年龄、年级等多种界限，以问题为载体，学科问题，交往问题，班主任工作问题等等。试想一下，当一个教师遇到的问题，能及时得到一对一的指导的时候，他的收益是不是会远远地超出一次大会的效应呢？事实正是如此。
我们通过创建学习型校园，提升社会信任度和搭建个性发展框架三个途径解决了教师专业化发展中的三个困惑，我们得到了理想的收效。我们将继续努力做好有助于教师专业化发展的各项有意义的工作。
『陆』 教师培训问题
去报名时，
那里有辅导班，培训班，在招生的。