美国学前教师培训的指导思想

㈠ 美国学前教育目标的特点是什么

1、美国的学前教育与义务教育紧密相连，美国的小学不论公立还是民办都设有幼儿班，有90%以上的5岁幼儿进入小学幼儿班进行学习，对于幼小衔接是非常有利的； 2、美国是多渠道办园，政府、学校、科研机构、慈善机构、企业私人等，更好地便于家长的选择； 3、每个园所的的办园宗旨、目标、内容、教育形式、方法各有千秋，不尽相同，能充分利用周边的有效资源，如：社区、高校科研机构等。 形成这一特点的原因：
a、没有统一的教学大纲、教材和评估标准； b、美国强烈的竞争心里让办园者努力创新，不模仿； c、幼儿教师专业水平较高，教研能力强，能丰富园所特色； d、科研机构以园所为实践基地，不断创新，不断发展； e、家长参与园所重大问题的讨论与决策，园所服务宗旨也是家长的心愿； f、有自己的特色才能立于不败之地。 4、美国的幼儿园教育没有确定的计划，以个别教育为主，以游戏活动为主，比较灵活，弹性很大，体现的是因材施教，关注幼儿的兴趣，让孩子成为教育计划和教育课程的主宰者，不是被动的接受者。

㈡ 美国学前教育的任务和内容包括哪几个方面

美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。

婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。

美国幼教工作者在长期观察和研究的基础上提出：18至24月之间的婴儿能够学会自己用杯子喝水，能够拣起玩具；2至3岁的婴儿能够学会控制大小便，会用叉和勺吃饭，能够比较熟练地穿脱衣服、开合拉链，3至4岁的幼儿，共独立性有所增强，上述技能更加熟练，几乎不用成人的帮助，自己会扣纽扣、系鞋带、吃饭、洗脸、刷牙等；5至6岁的幼儿，能学会自己洗碗，能够整齐地保管自己的东西，独立性大大增强。

㈢ 近代美国学前教育机构的培养目标包括哪些方面

中国近复代学前教育分四个阶段，制这四个阶段各有特点，产生的背景也各不相同，详解如下： 一、解释近代学前教育： 中国近代幼儿教育()是近代中国从鸦片战争到1949年社会政治和经济的反映，是随着中国近代政治。

㈣ 美国学前教育课程模式有哪些

2000年11月5日至21日，上海市“赴美学前教育代表团”一行15人，应世界学前教育协会香港分会的邀请，参加了在亚特兰大举行的美国幼儿教育研讨会，并对美国华盛顿、纽约、亚特兰大、洛杉矶、奥兰多等六个城市进行了为期15天的考察。考察团由市教委副主任夏秀蓉任团长，翁亦诗处长任副团长。成员中有市教委领导、华师大教授、区县幼教干部、幼儿园园长和教师以及市教研室教研员等。
在美期间，代表团参加了在佐治亚洲亚特兰大举行的有来自全世界各地幼教工作者参与的美国幼儿教育周年研讨会。1000多个专题讲座和1000多个展览室，展现了当代早期幼儿教育发展趋势、最新的理论发展动态与教材、教玩具的技术。研讨会上夏秀蓉主任作了“上海学前教育发展动态”报告，朱家雄教授作了“当代中国幼儿教育发展概况”报告，孔美琪校长作了“香港学前教育发展特点”的报告。与会者（特别是外国人和境外华人）对中国幼教发展的现状表现出十分的关注和极大的兴趣。他们认为，中国幼教世界在改革中前进，呈现出勃勃的生机。东、西方学前教育相互学习，相互交流，取长补短，共同发展，这是大会的宗旨之一。
在美期间，代表团深入美国12个学前教育机构，进行学习与考察。有瑞吉欧学校、High-Scope学校、蒙台梭利学校、Bank-Street学校等，对当今在世界学前教育界颇有影响的几种课程类型进行了实地考察和较深入地学习。
学习与考察取得了圆满成功。

记得一位留美博士在《素质教育在美国》一书中曾发表这样疑惑：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地？如果说，中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？”那么，学前教育呢，中美之间到底有没有差异？处在世纪之交，正在建构学前教育课程方案的上海学前教育工作者能在美国教育中得到哪些有益的启示呢？为此，我们将赴美获得的一些有价值的见闻与思考做一概要的报告。

一 一百种语言与一种语言

在亚特兰大举行的美国幼儿教育周年研讨会上，一个引人注目的理论热点，便是近年来在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案（90年代初曾被美国最具影响力的杂志--《新闻周刊》评为世界十大最佳学校之一）。会议期间，我们有幸观摩了瑞吉欧《儿童一百种语言展览》（《The hundred languages of children exhibit》）。丰富的图象资料，生动地展现了瑞吉欧的教育信念。

--“会活动的影子”，孩子自主地探索光源、物体和影子三者之间的关系。

--“仲夏夜的梦”，用各种色彩去表达孩子对一个事物的理解。

--“脚的故事”，幼儿以两只小脚的动态表达，编织了一个有趣的“独幕话剧”。

--“猫和雨”，反映了两个2岁半儿童用游戏语言表达对生活的理解。

……

瑞吉欧认为，儿童可用一百种语言来表达自己的东西，表达孩子对世界的独特的感受。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如身体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念就是通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我。也许，这就是学前教育的真正价值所在。

在洛杉矶“Evergreen Community College Leb School”，这是一所专门实验“瑞吉欧教学法”的幼儿园。园长近十年来，四次赴意大利学习、研究瑞吉欧教育系统，并在自己幼儿园内成功地演绎了瑞吉欧教育思想。我们看到了一个典型的以玩沙与水为主题的“方案”。活动中，孩子们以各自极富个性的“语言”，去探索沙、水及物体坡度之间关系。他们的行为与表现是如此自然、自由和自主，反映了一个个真实的自我。

儿童是用一百种抑或更多种“语言”来表达、表现的。这也许是儿童的天性。学前教育的价值究意是什么，是支持儿童的表达，让其在表达中探索、在表达中发展呢？还是用成人的东西去灌输经验、规范行为，以至于幼儿从小班进来时是“一百种语言”，到大班毕业时只剩“一种语言”呢？一百种语言与一种语言，反映了截然不同的教育取向与教育效果。瑞吉欧教育系统给我们留下了太多的思考。

二 谁是第一位在今天的幼儿教育中，以幼儿利益为先，以儿童发展为本，已日益成为大家的共识。然而，在幼儿园日常生活的点点滴滴中，究竟以谁为先、为本，谁是真正的第一位，这次美国之行，让我们又获得了许多感慨。

在纽约“Bank-Street”幼儿园，一进门，园长就向我们提出了一系列观摩幼儿活动的规则：每班只能进两位老师观摩活动；在教室里观摩者必须坐在固定的位置上，不能走动影响孩子；孩子活动时不能拍照，不能议论等等。孩子成了真正的“上帝”。

在美期间，我们共考察了12所幼儿园。所到之处，有一个共同的特点，那就是每所幼儿园，接待来访者的“会议室”、“接待室”都是那么简陋。没有沙发，更没有豪华的装修与装饰，有的幼儿园甚至连专用的大人会议室也没有。而对幼儿的生活环境、幼儿的玩具材料、幼儿的作品物品等，却能不惜一切代价以追求最好的。在“High Scope”课程实验基地，我们看到了幼儿园花了不少钱对孩子们那极不“显眼”的绘画作品进行“烧铸”，使孩子们真实地感受到一份成功的自信，一种被重视的满足。在“Bank Street”幼儿园，为了让孩子们享受“感恩节”的快乐，幼儿园发动全体教师、家长为孩子制作丰富的食品和有趣的礼物。在洛杉矶长青幼儿园，为了让孩子们在活动区里能更自主地探索、学习，幼儿园提供了极其丰富的活动材料。活动材料架上，呈现在我们面前的，仿佛是一个个专业的小商店：“五金店”、“颜料店”、“书店”、“钮扣店”、“布料店”等，应有尽有。孩子们在幼儿园里快乐地、自由地活动着、成长着，他们享受着真实的“第一位”的待遇。

三 创造力能教吗

在美国考察，所到的几个城市给我们一个最直观的感受是，一个城市一种风格：华盛顿的肃穆、纽约的繁华，迪斯尼之乡奥兰多的童趣，以及好莱坞之都洛杉矶的风情等等，每个城市都透着个性，蕴含着创造的魅力。

城市建设需要创造，教育发展需要创新，人的培养呢，更需要有创造力的素质。那么，创造力能教吗？
创造力是不能教的。然而，教育者如果营造了良好的土壤、气候等条件，幼儿创造力的种子便会破土而出，会开花结果。在美国的幼儿园中，我们感受到这样一种良好的环境条件。

纽约的“Master School”，是一所为4-18岁学童而设的私立的好学校，它是美国东部历史最悠久的学校之一，着重艺术教育。在那儿，我们看到儿童各种艺术作品，有绘画、泥塑、剪贴、纸制品等。儿童的作品，没有范例，没有“象不象”的标准，每个孩子的每件作品在老师的眼里都是珍品--不管他如何涂鸦、怎样随意。在这所学校里，我们还看到了幼儿在积极地探索自己所生活的社区的功能，探索不同国籍的特点。用图画、表格、照片、文字等来大胆地表达与表现。我们强烈地感受到幼儿的活动是自主的，幼儿的意志是自由的，幼儿的表征更是大胆的、富有个性与创造力的。

在纽约一所享有培育“天才”美誉的幼稚园中，园长介绍了他们实施课程目标的“三步曲”：学习→应用→创造。而培养儿童的创造力是他们课程实施的最终目标。

在瑞吉欧《儿童一百种语言》展览厅里，我们看到了学前儿童创造力“登峰造极”的表现。幼儿画的嘴巴千姿百态：唱歌的嘴、说话的嘴、接吻的嘴、说疯话的嘴、愤怒的嘴、打架时的嘴、争论时的嘴、能发出高兴声音的嘴……；幼儿画的眼睛各具特色：哭泣时的眼睛、柔和微笑时的眼睛、打瞌睡的眼睛、梦见好东西时的眼睛、爸爸愤怒时的眼睛……。

我想，当一个民族在思考它未来命运时，不能不把培养一代人的创造力作为教育的一个重要使命来履行。同样，学前教育也应当承担起这样一种责任--让我们的孩子从小学会学习、学会表达、学会创造。

回首美国之行，在报告所见所闻之余，仍留下几个值得思考的问题。

第一、关于多元化的问题。美国是一个多元化的社会。在学前教育中也反映出这一特点。幼儿园办园类型多元化，有民办的、私立的、政府资助的、也有各种类型合资办园的等等。幼儿园的课程也呈现多元化的情况，有奉行行为主义理论的课程模式，也有尊从人本主义观点的课程模式；有实施瑞吉欧教育方案，也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙台梭利教育方案等等；有以语言教育为重的幼儿园，也有以艺术为特色的幼儿园……。正如一位学者所说，世界上不存在一种最好的教育方案能适合各种文化背景中的所有儿童。因此，我们必须正视学前教育多元化的趋势，在学习中发展，在借鉴中完善，使多元化与本土化相得益彰。

第二、关于学具与材料的开发问题，曾经多次向美国幼儿园教师请教“你们幼儿园用什么教材？"美国的同行在一脸惊讶之余，认真地告诉我们：孩子的发展水平就是教材，幼儿园的环境与材料就是教材。由此我们理解了为什么美国幼儿园如此重视幼儿操作的材料，重视幼儿园的环境。在我国，在上海，开发幼儿的学具、玩具和操作材料是大有作为的。各级政府，各方面力量应形成合力，做好开发学前教育资源这篇大文章。让我们的孩子在与丰富的学具、材料及环境互动中，更健康地成长。

第三、关于教育策略的问题。未去美国之前，总以为西方的幼儿教育是“放羊式"的，或者说是只重过程，不要结果的。这次美国之行，让我们对美国的教育有所了解：美国的幼儿园教师对幼儿发展目标是非常清晰的，在日常教育活动中，教师的作用也是比较明显的。有时，通过材料投放和环境创设来实现预定目标（如，长青幼儿园老师每天早上要化1小时左右时间在幼儿来园前为孩子们准备大量的操作材料），有时通过语言点拨来指导，也有时通过并行活动等来体现教师的指导策略。只是这种"指导"更隐性、更自然、更体现尊重孩子的特点。当前，我们上海学前教育界，正在新"纲要"

㈤ 简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点

美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为
1） 构建充满爱心的学习者社区；儿童期望被如何对待别人，都会名明显的受到机构的影响。在发展适宜性教学实践中，工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的“学习者的社区”社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境，承认和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系
2） 教学应促进发展和学习；发展适宜性的教学实践，能够在成人主导和儿童主导经验之间提供一种最佳平衡，从出生开始，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个决定性因素。同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者
3） 制定实现重要目标的课程；在发展适宜性学前教育实践中，课程要帮助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标，由于儿童能过从精心设计和实施的方案中学到更多，因此，对一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就非常重要，同时，发展适宜性学前教育时间意味着教师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施课程经验，他们可以灵活处理
4） 评价儿童的发展与学习；在发展适宜性学前教育实践中，儿童获得觉得经验和评价师紧密相连的，两者都与儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中，教师不能有意的帮助儿童进步，除非让他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠幼儿评价是挑战性的，因为儿童发展和学习的途径具有不一致性，嵌入了他们生活于其中的特定文化个语言信息。如果实施那种比可靠的、无效的、或者是标签式的、对幼儿有害的评价，就不是发展适宜性的学前教育实践
5） 和家庭建立互动的关系“发展史习性学前教育实践，起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解，一剂源于对儿童独特生活环境的知识深入理解。儿童年龄越小，学前保教工作者的必要通过与儿童家庭的关系，了解儿童生活的独特信息

㈥ 设计实践方案并研究分析美国当前学前教育师资培养方式

看你课题要求

㈦ 美国是如何进行教师培训的

美国：教师进修与获得学位、增加工资相结合
美国不具有学位的教师只要学15个学分，就可以保持教师的资格，不至于失业。如果教师要学位，要提高资格，则需学满30个学分。提高资格可以增加工资，所以，他们进修的目的在于获得学位和增加工资。因为他们的工资是按学士、硕士、博士三个学位评定的，而且他们的职务没有终身保障，教员资格有效期一般是5－10年。为此，要当教师就必须不断掌握新知识，最少也要学完研究院课程的15个学分。这样，教师进修与教师的物质利益相结合，教师自学和参加进修的积极性就比较高。

㈧ 美国学前教育的特点

相较于我们国家的教育，美国的教育有着很独特的方式。美国教育中对孩子的个性发展，以及对他们的兴趣爱好和能力的尊重，在孩子很小的时候就开始了。它的独特教育方式主要体现在以下几点：

（1）看与说的独特教学方式。在美国幼儿园的课堂上，每星期有一次“看与说”课，孩子从家中拿来各种东西，如一张照片、一幅画等，只要是健康的、有知识性的都可以。上课时，孩子拿着自己带来的物品，站在教室前，一边给大家展示，一边讲述它的故事。美国人的善于沟通以及超强的演讲能力，和他们从小所接受的这种教育方式以及在学校的各个阶段进行的演讲训练有着密不可分的关系。

（2）美国学生在数理化方面相比中国学生差得远，而且，他们从小到大的考试主要以选择题形式为主，所以，美国学生没有养成背书的习惯，他们对知识的掌握，不在于多而在于广。

美国教育是要孩子多读书，通过大量的阅读来积累知识，美国的教育是把广泛纵横的知识给予学生，使它成为记忆中的符号，如果需要更深的知识，可以去图书馆再去研究。而我国的教育主要是知识的记忆，这样做虽然知识很精、很专，但缺乏广泛性，使学生对事物的分析和见解达不到更深入、更高的层次。

（3）早期介入性教育。美国人的观念与我们不同，它是一个自由化很强的国家，中学生谈恋爱是很普遍的事情。美国社会也给孩子们充分享受青春的自由，没有任何的约束规定。学校对学生发生性行为不去干涉，而是教给学生发生性行为时应采取的安全知识，学校都开设有性教育课，对学生进行引导和教育。

当代美国学生不仅能在学校中获得性知识，而且美国的媒体、电影和电视对性方面的渲染与夸张，也让青少年在潜移默化中懂得了性行为是人的本能。可以说，美国性教育课的开设，目的是保护学生，不让他们因盲目而犯错。

目前，美国性教育开放式做法的利弊还很难界定，而且美国的高中生中未婚妈妈越来越多，弃婴、杀婴事件也开始增长，这也是美国教育所面临的一大问题。

（4）美国学校中开设有优质班。美国人把智力超群的孩子称作“化资”学生，美国学校在小学三年级开始就为“化资”学生开设加强课，课程为数学和英文。辅导优质生的老师们说：“让这些学生多学一些数学和语文并不是最关键的，我们更重视的是他们掌握逻辑思维的方式，而不是告诉学生如何去做，我们给他们一个工具，让他们发现怎么用、何时用，最终的目的是让他们自己去发明工具。”

美国的教育特色，不是让学生背书本，而是培养和启发学生思考问题和解决问题的能力，让学生从多方面、多角度去认识问题。

㈨ 美国学前教育有些什么学习内容

光明日报消息，尽管美国各州的规定存在差别，但产妇孩子出生后至少有6周产假。产假结束后，如果产妇要回去工作，无人照顾的婴儿就不得不去日托中心。日托中心的主要服务是提供保育，照顾6周到2岁多的婴幼儿。

根据教育理念差异，专家曾专门梳理过美国学前机构类型。第一是“学术型”，特征是教育系统化；注重阅读和数学；为小学做准备。第二是在美国十分流行的“蒙台梭利型”，主张孩子通过玩耍、玩具来学习；老师控制学习环境、分配不同任务；目的在于培养孩子有自我约束能力和长时间注意力。第三是“华德福型”，不强调学术，注重孩子的创意和模仿，如扮演不同角色的游戏；学习内容包括园丁工作，家务等很多实际生活中的事情；教学中不鼓励使用玩具和电子媒体，教具多为生活用具；目的是培养孩子的感知和自我意识。第四是“发展型”，在美国也较普遍，主要发展孩子在体育、社交、认知等某一领域的能力；课堂专注于实际活动，由老师和孩子共同把握课堂学习环境。