黑龙江省教师跨学科教师培训

Ⅰ 我是非师范专科专科、已取得小学语文教师资格证书、没有参加跨学科培训、我可以评小学语文职称吗

1.可以的
2.只要你在职在编
3.小学的一般就是语文和数学的

Ⅱ 黑龙江高校教师岗前培训考试都有什么题型啊

单项选择30题，每题一分，共30分；判断题30题，每题一分，共30分；填空题10题，每题一分；简答题3题，每题10分。共100分。时间一个半小时，感觉时间不太够用，建议做题时加快速度，总体难度不大，简答题建议写上要点然后稍微扩展一下就行，不要在这上面太浪费时间。建议最后做判断题，由于时间比较紧，真是最后没有时间了，可以蒙一下，至少能有50%左右的正确率。

Ⅲ 黑龙江省教师资格证考试时间

2019年11月抄2日。

中小幼考试袭在一天进行，11月2日上午考《综合素质》下午考《教育知识与能力》/《保教知识与能力》和《学科知识与教学能力》，注意考试时间，切勿因看错时间而耽误考试。

考试一般要提前半小时进考场，尤其要注意上午和下午第一场的考试时间。上午第一场9:00开考，也就是说8:30就要进考场；下午第一场13:00开考，12:30就要进考场。

2015年(含)之前入学的全日制普通院校师范生和全日制教育硕士，申请认定与所学专业相同或相近任教学科的教师资格，仍执行直接认定的相关政策，跨学科认定应参加国家教师资格统一考试。

Ⅳ 跨学科培训证书属于教科研范围吗

我们抄认为，中国经济的实际绝对不能简单等同于任何西方的理论建构或经验。譬如，中国经济远比西方“早发展”得多，无论是国家机器、城市规模、技术发展还是军 队大小，都远超前于西方的历史经历。其人口资源之庞大以及土地资源之相对稀缺也十分不同于西方。更毋庸说强韧持续至今的“小农经济”。虽然中国经济已经进 入高度工业化和信息产业化的阶段，虽然其国内生产总值已经达到全球第二大规模，并且行将成为全球第一大经济体，但是其农村人口仍然占全人口大多数，其农业 生产仍然基本是（农村）人均才两三亩地的小农户。同时，家庭经济单位顽强持续至今，与个体化和个人主义化的现代西方经济很不一样。在产权制度上，个人、家 庭、社区和国家的权限相互交搭，也和西方现代的个人主义产权十分不同。另外，中国独特的政治体系——高度集权的现代共产党组织与相对高度分权的地方政权两 者之间的悖论搭配——在改革时代的经济发展中起到关键作用。诸如此类特色都堪称中国的“基本国情”，不是西方现有理论所能涵盖和理解的。

Ⅳ 我是非师范专科，取得小学语文教师资格证书、没有参加跨学科培训、职称可以评小学语文职称吗

可以，参加评选

Ⅵ 跨学科教学对评职称有影响吗

这位网友，评职评审与“跨学科教学”没有必然的因果关系—— 重在个人是否具备了参评资格，岗位工作是否取得业绩。
（ 通常参加职称评审资格的最低“专业任职”年限 —— 3年 ）

Ⅶ 黑龙江省实验中学的教师培养

学校对“一年入门”的说明
1．掌握所任学科的教学大纲、会考纲要和考试说明，要根据大纲、考纲作详尽具体的知识梳理笔记。
2．熟悉教材、教参和必备的教学工具书。
3．具有较强的解题能力，数、理、化三科教师要进行较有难度的千题演练。
4．发音标准、语言准确、清楚、流畅，有条理、无语病。会用手势助说话。
5．文科教师讲课语言要有感染力、激情美，语文教师要会朗诵。英语教师发音准确、清晰，语流语速规范、流畅，具有较强的口语交际能力。
6．书写规范、字迹工整、清晰美观。
7．板书设计合理科学，条理清楚，便于学生掌握知识，板图绘制规范、形象。
8．能利用表格、示意图、图表作知识的系统归类，揭示具体知识在知识体系中的内在联系。
9．会使用幻灯片、录音机、液晶投影、实物展台和微机等现代化的教学手段，多渠道的传授知识。
10．理化生教师具有规范化的演示实验和指导学生分组实验的能力，生物教师具有采集制作标本的能力。体育教师具有示范操作、保护学生运动安全和维修，制作体育器材的技能。
11．具备良好的组织教学的能力和管理班级的能力。 学校对“三年胜任” 的说明
1．完成高一至高三的一个循环。
2．学习本学科的最新知识和本学科教学的教改成果，奠定反思本学科教学的必备基础。
3．熟悉相关学科教材，为成长为跨学科复合型人才奠定基础。能够利用相关学科的知识联系，研究、开发校本课程。
4．理解并运用现代教育教学理论和原则，并有意识地对自身教学实践问题进行研讨和反思，进而为自身成长为“反思型”教师奠定基础。
5．研究教学大纲、会考纲要和高考说明。利用有关资料、工具书研究教材。
6．能够根据大纲、教材和学生的实际确定课时教学目标、选择或拟定典型的练习题、作业题以及思维训练题。能够命出符合大纲、考纲和学生实际的试题。
7．能够掌握启发式和讨论式教学方法，选择合适的教学方法调动和引导学生的思维活动，正确处理主体和主导的关系。
8．能够根据知识的内在联系，运用旧知识合乎逻辑地、自然地导入新知识，知识传授符合学生的思维规律和接受能力，能有效地培养学生思维能力。
9．能够对学生进行本学科学法指导，培养学生自学能力和自我探究能力。
10．能够在学科教学中进行德育渗透，教书育人。建立友爱、和谐、互相尊重理解、民主的师生关系。具备当班主任的能力。工作得到学生及家长的认可，无不良反映。
11．能总结出自己的教育教学经验，上过校级汇报课或观摩课，撰写的论文获市级奖励二篇以上，获得校级荣誉一次。 学校对“六年成骨干”的说明
1．熟练掌握本学科的最新知识和本学科教学的教改成果，奠定反思本学科教学的必备基础。
2．通过校本培训，能够利用相关学科的知识，独立研究、开发校本课程，并能够指导青年教师进行校本课程开发和研究。
3．理解并运用现代教育教学理论和原则，并有意识地对自身教学实践中的问题和在教学实践中有用的探究性知识与方法进行具有一定理性层次的研讨和反思，把教学行为研究同实践相统一，把提高与反思相统一，进而使自身成长为“反思型”教师。
4．根据教材和学生的实际，不断创新，探索出符合现代教育教学理念的教学模式，并逐步形成自己教学风格。
5．会评定、检查学生的知识和能力的真实水平。做出科学的质量分析，并根据分析结论及时反思、调整自己的教学。
6．积极参加校本科研，能够较科学地总结、阐释自己的教育教学经验，并把经验上升到理论的层面，撰写的论文获省级二等奖以上二篇。上过校级以上汇报课或观摩课。
7．能够进行学科竞赛辅导，或者组织、指导科技或文体课外活动。
8．具备当班主任的能力，胜任班主任工作（不适合当班主任的学科除外），是学生的良师益友。
9．教育教学工作成绩显著，受到学生、家长和同行们的一致好评，获得校级及以上荣誉二次。

Ⅷ 2019年亳州市中小学教师跨学科网络研修项目学习怎么进入学习呢

只说重点：
2019年亳州市中小学教师跨学科网络研修项目操作规定，

可询问教育局。
以教育局的说法为准。

Ⅸ 新课改中教师之间怎样开展跨学科合作

1.教师要具备独到的教学艺术素。。2.教师要具备教育科研素。。3.教师要具备一专多能的综合学识素。。4.、语文教师要具备崇高的职业道德素。。5.语文教师要具备系统的理论素养

Ⅹ 作为新教师对青年教师培训有什么要求

1、结合自身体会,? 当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1) 综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2) 主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3) 探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4) 实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5) 互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6) 层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.
（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.
（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.
1.进取心理与挫折心理的碰撞 进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.
2.师表要求与青年心理的矛盾 教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.
3.竞争心理与压抑心理的冲突 勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.
(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素
青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：
1．加紧完善教师人格型 他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.
2．先紧后松完善教师人格型 他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.
3．放慢完善教师人格型 在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.
由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.