A. 初中阶段语文教学的培养目标有哪些
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计识写常用汉字3500个左右，并认识、理解这些字及其所组合的常见词语所表示的人、事、景、物、理、情和思维，初步完善心智构造体系。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）说、写
1．巩固记叙性篇级单位语文的说、写，力求表达自己对自然、社会、人生的真实、独特感受、体验和思考。
2．掌握说明性、议论性篇级单位语文与记叙性篇级单位语文的异同，根据形、神特性和需要实际，运用适宜的序、纹方式，说、写不同文体的篇级单位语文，形成属于自己的搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工的说、写过程和习惯，提高独立说、写的能力。
3．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住人、事、景、物的特征，创造性地感知、感悟独特情感和道理，丰富、完善人、事、景、物、理、情、思的系统。
4．根据需要，进行缩写、扩写、改写，写常见应用文，就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，并借助体态语言增强感染力、说服力。
5．能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
6．了解小说、诗歌、散文、戏剧等文学作品与一般篇级单位语文的区别与联系，进行简单的文学创作。
（三）听、读
1．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和流览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对所听、读内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式和相应的阅读方式方法。
6．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
7．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要资讯。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
8．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
9．了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
10．能利用图书馆、网路搜集自己需要的资讯和资料，帮助阅读。
11．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名着。背诵优秀诗文80篇（段）。
（四）综合性学习
1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计画。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
B. 初中语文各种文体教学目标怎么写
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利回用各种机会结合实际，不答断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。
C. 初中语文学科教学目的要求
落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部九年义务教育《语文课程标准》的精神，在语文教学中落实“三个维度”的课程目标，努力提高学生的学习能力，增强学生的自主意识和创新意识，全面提高学生的语文素养，推进我市初中语文新课程的实施，特制定《靖江市初中语文学科教学基本要求(试行)》。
一、关于文言诗文教学
《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
依据《语文课程标准》的要求，文言诗文教学应注意以下几个方面：
1、重视诵读。文言诗文的诵读十分重要，教师要引导、指导学生反复诵读，使学生在读中形成语感。这样，十分有利于学生学好文言诗文。
2、重视文言基础。文言文教学要重视文言词语的理解与积累，重视文言句子的翻译。学习文言词语，翻译文言句子都应该紧密结合语境，应尽量避免过多的语法分析。
3、重视积累和运用。文言诗文教学要加强背诵、默写训练，并引导学生学会运用一些警言佳句，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴。平时应加强文言实词和虚词的有效训练。教师应帮助学生梳理和归纳，形成系统。
4、注意整体感悟与欣赏评价。文言诗文教学应注意整体感悟 ，适当引导学生进行鉴赏与评价，避免繁琐的支离破碎的分析。
5、教材中的“课外古诗文背诵”不占课时，教师要引导学生有计划地完成课外古诗文背诵。每周背诵古诗文2首或2篇。
二、关于语文基础知识教学
语文基础十分重要。不应该忽视现代汉语语文基础知识教学。语文基础知识可以随文学习，也可以专题学习，科学训练。学生应该在学习中掌握必备的语文基础知识。
要继续巩固汉语拼音，特别是多音多义字的辨别要加强训练；继续扩大识字量，达到能认识3500个常用字，并能够正确工整地书写，有一定的速度；能够修改常见的病句；掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等常见的修辞方法，并积极引导学生运用。
在语文基础知识教学中，要积极引导学生运用，在运用中学习，在运用中掌握。
三、关于阅读教学
阅读教学是语文教学的重要内容之一。教师应积极引导学生主动阅读，指导学生掌握阅读方法，使学生在阅读中学会阅读，在阅读中培养语感，在阅读中培养学生分析问题和解决问题的能力，在阅读中培养学生的创新意识，在阅读中培养学生正确的情感、态度和价值观。
1．阅读教学首先要重视读。学生接触文本是阅读的伊始，阅读教学的过程是学生、教师、文本之间的对话过程，在教学中要引导学生通过多种方式的读，与文本对话。
2．重视“整体把握”。从学习目的而言，要求学生能够整体把握文本。其中包括文本的内容、观点、情感、思路等。
3．在阅读教学中，要重视品味语言。要引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“引导学生品味作品中富于表现力的语言”。
4．在阅读教学中，既要重视“知识与能力”又要注重过程与方法，从中培养学生健康的情感，积极向上的人生态度与正确的价值观。
5．在阅读教学中，既要重视对有关学习的内容的统一认识，又要关注学生的独特感悟和体验，二者不可偏废。
6．在阅读教学中，要注意指导学生学会阅读几种常见的文体（各种文体的阅读要求见《课标》11页）。学生能够根据不同的体裁特点进行阅读，并掌握精读、略读、跳读和浏览的方法。多读书，好读书，读好书，读整本书。阅读一般现代文每分钟不少于500字。
7．重视学生在阅读过程中的主体地位。在教师、文本、学生的对话中，对话的中心是学生个体。教师、学生、文本等只不过为学生的个人阅读提供了良好的条件和环境。
8．教师是学生学习的组织者、引领者和促进者，学生“自主、合作、探究”都需要教师的引领。教师的引领和促进，应包括必要的点拨、讲授、方法的指导、思路的启发以及评价等等。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式并不是要简单地废除教师必要的讲授，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活设计，不要把学生的主动式的学习方式和接受式的学习方式对立起来。
9．在学习中，注意培养学生自觉使用工具书，自觉搜集信息，记读书笔记等习惯。
10．教师应帮助学生制订阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读三至四部名著。读物来自《读本》、《名著名篇阅读欣赏》、《拓展阅读》等，每周至少要背一篇名篇或美文。
四、关于写作教学
《语文课程标准》中关于写作方面的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要实现这一目标，教师要指导学生在写作实践中学会写作。
1．积极引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。
2．写作要紧密联系生活，重在从学生的生活视野和感情经验中取材立意。
3．作要有真情实感，积极引导学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”并从中培养学生的情感、态度和价值观素养。
4．关于作文评改，教师应该积极引导学生自我修改作文，小组互相评改作文。
叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《课程标准》也明确提出要“养成修改自己作文的习惯。学生互相评改作文，“能与他人交流写作心得”，可以从中“分享感受，沟通见解，”互相学习。
5．在写作教学中，教师应加强写作指导与作文讲评。指导，重在写作前的思路启发，讲评应从写作的选材、立意、结构、语言、情感、态度以及学生的作文评改等多方面加以评价和指导。
6．写作教学要从初一到初三形成系统，做到序列化和专题化的有机统一。作文每学年不少于16次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
五、关于口语交际
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
口语交际的过程是听说双方互动的过程，因此教学活动应在具体的交际情境中进行，口语交际过程体现了“三个维度”过程目标，整合了“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的要求，三个方面相互的渗透，溶为一体。在口语交际教学活动中应注意以下几个方面：
1．在口语交际教学中，要精心创设口语交际的情境。口语交际是在特定的环境中产生的语文教学活动，离开了“特定的环境”，就无法进行，因此，在教学中应精心创设符合生活实际的口语交际情境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而走进交际的情境。口语交际创设情境的方式很多，如：陈设有关的实物，制作有关的道具，利用录音、录像等渲染气氛，以及教师学生的表演、语言描述等等。
2．注意双向互动。口语交际的核心是“交际”，它是听者与说者双方的互动过程。
3．重视口语交际的文明态度和语言修养。
4．多给学生交际的机会，引导学生在口语交际的实践中学会口语交际。“学会倾听、表达与交流”。
教师应努力做到，一方面坚持在口语交际教学中培养学生的口语交际能力，一方面引导学生在广泛的日常生活实践中，提高自己的口语交际能力。可组织学生开展各种活动，在活动中锻炼学生的口语交际能力。
六、关于综合性学习
语文综合性学习是学生在教师的指导下通过协作共同完成学习任务的集体活动。综合性学习体现了学习目标的综合，它包括识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面的学习目标的综合；体现了“三个维度”的综合；体现了学习方式的综合；体现学科间的综合。在综合性学习教学中，应注意下面两个方面：
1．重视“自主、合作、探究”，综合性学习应主要由学生设计和组织活动。学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料，合作展示学习成果。
2．发挥教师的指导作用。在综合性学习中，教师既不应该是组织者，也不应该是旁观者，教师应该是学生综合性学习全过程的指导者和参与者，教师的指导包括：计划指导、活动指导、方法指导、评价指导等等。让学生自主组织活动，在活动中体验合作与成功的喜悦。
七、关于教学辅助手段的使用
在教学中，教师应根据本校的实际情况，积极使用教具。如：小黑板、幻灯机、录音机、多媒体等，
随着时代的发展，在课堂教学中，多媒体正逐渐地代替了小黑板、幻灯机、录音机等，多媒体等现代信息技术走进课堂，给语文课堂教学带来了生机和活力，促进了语文课堂教学的改革和发展。
值得注意的是，多媒体只能是辅助手段，代替不了语文教师的板书。我们应合理恰当地使用，不应该以此代替文本，代替学生的阅读。
八、关于学生的学习评价
教学中对学生的评价是为了考察学生达到学习目标的程度，促进学生的学习，促进学生的发展。评价要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”几个方面加以评价。评价应以鼓励性评价为主。对学生的学习评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。
对学生学习的评价，要关注学生学习过程的评价，包括学生参与学习活动的程度和表现、合作交流的意识和能力等等。评价可以采取多样化的评价方式，如：书面考试、口试、笔试、课堂观察、课堂检测等等。
九、关于语文课程资源的开发与利用
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、展览馆、报廊，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
我们要高度重视语文课程资源的开发与利用，积极引导学生课外阅读，不断丰富学生的语文积累，不断地提高学生的语文素养。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。使学生真正成为学习的主人，成为生活的主人。
靖江市教育局教学研究室
二〇〇九年九月十五日
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D. 如何将初中语文的课堂教学目标落到实处
一、语文课堂开展小组活动的意义
初中语文教学工作既要重视教材教法的研究，也要强化教学对象的分析。初中生在学习中渴望参与的意识更强，迫切要求与教师开展互动、在课堂上表达观点等等。初中语文教学中开展小组活动，一方面有利于营造民主和谐的氛围，让学生在小组内小组间开展自由讨论、热烈辩论，营造了各抒己见的良好学习氛围，有利于进一步激发学生的学习激情。其次，语文课堂开展小组活动有利于教师的教学管理和引导启发。采取小组这一扁平化载体作为承接，整个教学活动不再面对单个的学生，而是面对数量更少的学习小组。教师只需将学习目标任务交给小组这样的单位，由牵头学生带领大家一起分析研究，缩短了教师关注面，提高了教学引导启发与控制调节的有效性。另外，语文课堂开展小组活动还能够充分集聚学生的集体智慧，提高重难点突破成效。一个人的思维角度深度都会受到限制，而集中大家的力量，以小组的形式组织学生开展讨论分析，则能够有效提高学生在思考问题时的角度全面性、深度有效性，使语文教学工作更加顺利地突破重点难点与要点。
二、紧扣重点环节提高小组活动成效
在语文教学中如何发挥小组活动的作用，需要教师进行全面深入的分析，重点要抓住五个环节。
1. 科学设置小组载体。合作小组不同于一般的学习组织，既要体现数量的适中，又要明确牵头学生，同时还要对学生成员进行结构的优化。笔者在教学中按照6人一组或8人一组的规模组建合作小组，每个小组明确一名学生牵头负责，避免群龙无首、秩序混乱的状态。同时对小组的作用功能定位进行了进一步明确，使小组成为组织大家学习研究、集中集体智慧、参与班级互动的有效组织。
2.明确小组牵头学生。每一个小组都应当是一个坚强的学习堡垒，如果完全放手让学生自由进行，小组研究活动就会缺少指向性目标性，导致学习活动无法突出重点、攻破难点。所以笔者在小组作用发挥时，明确了每个小组的牵头学生，主要选择语文学习基础较好、组织能力较强的学生，让他们能够带领本小组的成员准确领悟教师的教学意图，使整个小组的学习活动能够按照启发引导的方向顺利推进。
3.精心设计思考提纲。对于初中语文教学而言，更多时候需要教师带领学生一起分析课文，从课文的主题、人物形象、结构顺序、内在线索到写作手法、重点语句分析等等，这些方面涉及面广量大，教师需要在学习活动中为学生提供一条清晰的线索。笔者在教学中精心设计教学方案，将每一篇课问中涉及的知识要点、能力要求梳理总结出来，浓缩成一组思考题，以此为线索在课堂上带领学生进行分析研究。学生在教师的启发引导下，可以以小组为单位进行讨论，逐题分析，交流辨析，既要自己进行深入思考，又要与同学之间开展交流互动，这样的思考提纲充分体现了对整节课的有效串联和引导启发，是学生开展自主探究学习活动的线索与灵魂，也是教学目标任务全面达成的重要载体与保障。
4.组织学生组内探究。每一位学生在小组内都要进行充分的交流辨析，不能一味听优秀生报答案说成果，要积极参与其中。笔者在设计思考题的环节，既体现了问题的全面性，同时也体现了难度的梯度性，这样每一个小组的学生都可以在其中有思考的机会、表达的平台。小组讨论时，笔者要求牵头学生充分尊重每一个小组成员， 无论是优秀生还是学困生，都要给予他们讨论交流的机会。对于学困生的答案不要轻易否定，要鼓励他们积极思考，并对他们进行思维方式、学习方法方面的渗透，以达到在小组探究过程中提高学生领悟能力的效果。通过小组的探究，初步总结梳理出本组学习成果。
5.交流辨析深化成果。教师将语文课堂学习的主动权放到小组，交给学生目的在于让学生在充分的自主探究活动中提高学习掌握效果。笔者组织学生以小组为单位进行交流辨析，大家一起讨论进行答案的补充完善，以及一些片面观点的纠正引导。学生之间的观点差异，教师不直接进行点评，而是进一步引导他们讲论点摆论据，通过辨析的过程既明晰了问题答案，同时也深化了学习理解效果，提高了思维方式技巧等等。
三、结束语
在初中语文课堂教学中发挥小组活动的作用，既是对语文教学模式的一项创新，也是对学生主体地位的有效尊重，体现了知识、能力、情感等立体教学目标。教师在小组活动实施过程中要注意讲究技巧方法，既要着眼于小组的功能作用准确定位，合理分布成员，同时也要在小组具体运行过程中有效掌控局面，在放手让学生以小组为单位进行自主学习的同时进行巡视点拨指导，有效把握学生学习动态，确保整个教学节奏有序推进。另外，教师还可以积极拓展小组这一载体的功能，鼓励学生将小组作用从课堂向课外进行拓展延伸，特别是在发挥学困生补习、学习成效过关考核等方面的作用，更好地服务于语文学习。
E. 初中语文新教材中怎样确定教学目标和重点、难点
（一）、教学目标的确定
教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在每项的目标中，我们完全可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领 悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、引导、激发、认识、感悟、感知、熟读、体验、识记、表现等词语。
这些词语也可以作如下分类：
字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语。
句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言。
整篇的方面：1、把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容。2、感悟文章的思想感情、学习崇高品质和作者强烈的爱国主义精神、体会爱心献给他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解丰富而深厚的精神世界和人生追求、体味作者的思想感情、培养美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神、培养乐观精神、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度、培养科学理性精神和人文关怀精神、提高认识自然爱护自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增强爱护自然的意识、感悟作者强烈的忧患意识、培养学生关爱动物的感情、探寻并领略民族风情、热爱民族文化、培养学生热爱民族文化的思想感情、体味民族文化的魅力，培养学生对生活的关注、激发热爱祖国博大文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化、体会作者思乡的情感、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想的启迪、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神、学习作者艰苦勤奋的学习态度、体会诗歌的音乐美和意境美、感受中华诗词文化的辉煌灿烂，提高审美情趣和文化品位、培养学生的合作精神、体会母亲的宽容、善良、温顺、刚气的品格、感悟深沉的爱和独特的教育方式、培养积极向上的人生态度。
能力方面：1、听。培养学生听的能力、养成良好地倾听习惯、并能听出人家画中有话的"言外之意"等；2、说。培养学生复述故事内容的能力、能根据老师的要求有针对性地回答问题的能力、能口齿清楚普通话流利地说话等；3、读。有感情地朗读课文、重点研读、熟读课文、通过多种形式反复诵读、速读课文、复述故事情节、深情地朗读文章、配乐朗读、默读课文、熟练地背诵课文、有感情地朗读课文并背诵全文、反复诵读、比较阅读、复述课文的大意、谈谈自己对事情的理解等；4、写。学习本文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等；
以上就是体现新课标三个维度的体现，每一点均可以从属于这三点的，可以套用之。
（二）、教学重点与难点的把握
一般来说主要抓住了文章的中心和主题，也就提纲挈领地把握了重点与难点了，一般是这样的文章的内容、文章所表达的作者的思想感情、文章的表现手法、表达方式、写作手法、语言特点等诸多领域。
具体有以下的这些目标确定为重、难点：1、小说部分（叙事性散文）：（无非体现在内容，思想感情、人物形象和表现手法、个性化的小说语言等几个领域）认识和分析小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用；仔细品味小说的语言特色；分析小说的情节结构、细腻的心理描写；探索小说的主题；分析人物的性格，学会赏析心理描写及映衬手法；通过分析了解肖像描写、动描写和语言描写对刻画人物形象的作用；揣摩小说独特的语言魅力；理清小说的情节结构，分析小说的人物形象；引导学生探究小说的思想意义，理解课文的主题，揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用；感受小说主人公顽强的求生意识和钢铁般的意志；体会小说心理描写和细节描写的作用；体会小说浓厚的象征意味；通过概述内容和分析人物形象，整体把握课文内容；深入体会文章所蕴涵的思想感情，感悟旧社会劳动妇女身上所折射出的朴素的人性美；赏析课文，体会文章中精彩的人物描写；领会文章中运用铺垫烘托来凸现中心事件的写法；引导学生深入体会关键语句的深层含义，体会人物的思想感情；
F. 如何将初中语文的课堂教学目标落
如何在初中语文课堂教学中落实三维目标
语文课程制定的目标，是从“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三个纬度来设计的，是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，提高语文课堂教学的实效性，是语文新课程改革的主攻方向。因此，我主要从以下几方面去着力落实三维目标，提高课堂教学质量。
一、转变学习方式，促进学生发展
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。
转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。
二、转变教师角色，促进师生交往
传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对啊？”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
三、注重课堂评价
美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问：“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起！”这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好的。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到？你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大！”……可见，在课堂评价中有效地落实了三维目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
四、注重课堂教学的生活化
著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”美国著名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断。”因此，在《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。如学习肖复兴写的《荔枝》、史铁生写的《秋天的怀念》、马克·汉林写的《地震中的父与子》等歌颂父母的课文时，则可以让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事。学习《鲁本的秘密》等孩子关爱父母的课文时，则可以让学生设身处地想一想自己如何爱父母的。这样联系生活实际进行教学还能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好地实现语文教学的情感目标。再如有的教师在学习了《只有一个地球》、《黄河是怎样变化的》、《大瀑布的葬礼》等课文后，布置学生开展当地的生态和环境状况进行调查研究的活动。类似这样的活动，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的范围，新课标所要求的对学生实施的语文综合素养的教育才能落到实处。
总之，在课堂教学中真正落实三维目标，能带给学生一个全新的课堂，能够为学生的全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。
G. 初中语文课如何实现三维目标
语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助，为此，笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。
一、注重多方面能力的培养
在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中，我有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。又如，在每节课前安排两名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。训练学生写**记，培养他们观察生活的能力。我认为“听、说、读、写”能力都应注意培养。同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养。
二、转变教师角色，促进师生交往。
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
三、转变学习方式，促进学生发展。
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。如学习《丑小鸭》一课时，我让学生选择
适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成了一个小组。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料，互相帮助，学习研究。有的编歌舞、皮影戏、话剧等。待课堂交流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解收到了显著效果。这样，在自主、合作、探究的过程中，学生的积极性得到了充分调动，潜能得到了开发，主动的地位得以真正体现，从而促进了学生的共同发展。
“语文课堂应该是开放而富有创新的活动。”因此，我在课堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，使学习成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
四、注重课堂评价
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中，注意尊重学生的人格。如，在《愚公移山》一文的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度展开讨论，大多数同学表示赞成，并要学习他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通等。并举事例，同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师的评价上。于是我说：同学们各有各的理解，一千个读者，有一千个哈姆雷特是正常的。大家讲的都有道理，特别是持反方意见的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！我尊重学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考，敢思考，会思考。还有利于激发学生的创新意识。教学中还经常用赞赏、激励性的评价语言，如“相信自己，你们会读好的”，“你真行”，“再努力一下就成功了”。在课堂评价中有效的落实“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每位学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
五、注意课堂教学的生活化
著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。美国著名教育家华特做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。因此，《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要进一步密切语文学习与生活的联系。要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界中。如，学习朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花落了》、朱德的《回忆我的母亲》等歌颂父母的课文时，我让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事。这样联系生活实际进行教学，还能对学生心灵产生强烈震撼，很好地实现语文教学的情感目标。又如，学习鲁迅的《阿长与山海经》、余
秋雨的《信客》、扬绛的《老王》等文章，引导学生领会、体验，学会关心身边的普通人。同学们以“我身边的普通人”为话题，写出自己的真情实感，表达了同学们对他们的敬佩及同情。教学与学生的生活实际相联系，激活学生的生活体验，拨动学生心弦。再如，学习了关于环保类的文章后，布置学生开展对当地的生态和环境状况进行调查研究的活动。类似这样的活动，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和运用的范围，新课程所要求的对学生实施的语文综合素质的教育才能落到
实处。
“三维”教学目标在课堂教学中的落实是语文新课堂教学改革的方向。它能否尽快取得成效，取决于我们教师对它认识的程度，取决于有效教学策略、方法的整合和运用。因此，作为一名教师，在课堂教学中如何落实“三维”目标，还将不懈追求和奋斗！
H. 初中语文教学理念
一、营造宽松和谐的课堂氛围
传统的应试教育理念下，语文教师在教学中往往采用填鸭式的方法，初中语文课堂表现出学生负担重，学习效率低的现象。人类所处的环境对于他发挥各项潜能具有很大的帮助，因此，宽松和谐的课堂氛围有助于学生想象力的发挥和语文阅读理解能力的提高。在课堂上，教师要落实学生在课堂上的主体地位，营造一种宽松和谐的课堂氛围，通过启发和引导，让学生把老师当作朋友，当作合作伙伴，能够耐心地倾听学生的感受和建议，尽量给学生独立思考独立解决问题的机会，突出学生的主体地位，这样学生才能在课堂上敢说敢想，敢于说出心里话，敢于在大众面前表达自己内心的真实想法。
二、从细节上激发学生的学习兴趣
兴趣是做好的老师。苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。传统的“题海战术”也许可以取得一时的效果，但却忽略了学生的兴趣爱好，会对学生的身心健康造成影响。所以，激发学生学习语文的兴趣是非常重要的。教师要注重教学的细节，在语文教学中，巧妙地将名人趣事引入到语文学习的过程中，让学生更容易理解教学内容；通过将身边熟知的亲身经历引入到课堂，让学生感受到语文学习的乐趣。教师要教会学生如何从生活中去发掘语文知识点，向学生展示语文的魅力，让学生明白身边处处都离不开语文，提高学生了解语文探索语文的积极性，更愿意主动学习语文，让学生充分认识到拥有一定的语文能力是一个人整体素质的集中表现，由原来的要我学变为我要学，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，增强学习的自觉性和积极性。
三、注重阅读和写作，提高学生语文素养
语文是一门涉及面很广泛的课程，语文素养包括字词句的积累，语感、语文思维、学习方法、写作和阅读理解能力等等。教师要提倡和引导学生更多的利用课外时间，在生活中学语文用语文。鼓励学生每天坚持阅读，从读中理解文章的内容，体会作者所要表达的思想感情，文章的中心思想，从读中达到思想教育的目标，从所阅读的材料中扩大学生的知识面，拓宽视野，陶冶情操，增强学生的理解能力。在学生能够初步理解文章内容的基础上，引导学生用普通话对文章进行反复朗读，有感情有节奏地朗读，不丢字，不加字，不唱读。定期组织学生以小组为单位进行口语的练习，先进行自由讨论，讨论之后，组与组之间派出代表相互评议，提高学生的口语交际能力和普通话水平。
另外，实践也是非常重要的一方面，学生在坚持阅读的同时，教师还要定期组织学生进行练笔，鼓励学生用随笔记录生活和学习中的一点一滴，让学生通过文字抒发自己的感情，表达内心的想法，发表自己的看法。对于写作而言，如何观察，如何积累，如何组织语言和词汇，如何进行分析和总结等等，也需要有计划地进行训练，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。
四、开展各项课外活动，巩固学生的兴趣
浓厚的兴趣，能弥补智能的不足；持久的兴趣，能促成发明和创造。由于初中学生年龄段的特殊性，对任何事物的兴趣具有不稳定性，对于学习的兴趣更是具有不稳定性，因此，教师要通过开展课外活动来巩固学生对语文学习的兴趣，在全校范围内开展演讲比赛、人人参与人人说交流活动等等，通过课外活动让学生在比赛或者交流活动中展现自我，在别人的赞美中感受到一种学有所成的成就感，从而增强学生学习语文的自信心，促使学生兴趣的巩固。
新课程的核心理念要求我们不断创新，从理念、方式、方法等方面对初中语文教学进行改革，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，以促进学生的全面发展。我们要敢于改变初中语文教学的传统理念，用科学合理的教学方法培养学生的创新意识，营造宽松和谐的课堂氛围，落实学生在课堂上的主体地位，通过启发和引导，让学生敢于在大众面前表达自己内心的真实想法；从细节上激发学生的学习兴趣，注重阅读和写作，提高学生的口语交际能力和写作能力，全面提高学生的语文素养，开展各项演讲比赛等课外活动，巩固学生的兴趣，满足学生对于语文课程的多样化需求。
I. 如何将初中语文课堂教学目标落到实处
一、语文课堂开展小组活动的意义
初中语文教学工作既要重视教材教法的研究，也要强化教学对象的分析。初中生在学习中渴望参与的意识更强，迫切要求与教师开展互动、在课堂上表达观点等等。初中语文教学中开展小组活动，一方面有利于营造民主和谐的氛围，让学生在小组内小组间开展自由讨论、热烈辩论，营造了各抒己见的良好学习氛围，有利于进一步激发学生的学习激情。其次，语文课堂开展小组活动有利于教师的教学管理和引导启发。采取小组这一扁平化载体作为承接，整个教学活动不再面对单个的学生，而是面对数量更少的学习小组。教师只需将学习目标任务交给小组这样的单位，由牵头学生带领大家一起分析研究，缩短了教师关注面，提高了教学引导启发与控制调节的有效性。另外，语文课堂开展小组活动还能够充分集聚学生的集体智慧，提高重难点突破成效。一个人的思维角度深度都会受到限制，而集中大家的力量，以小组的形式组织学生开展讨论分析，则能够有效提高学生在思考问题时的角度全面性、深度有效性，使语文教学工作更加顺利地突破重点难点与要点。
二、紧扣重点环节提高小组活动成效
在语文教学中如何发挥小组活动的作用，需要教师进行全面深入的分析，重点要抓住五个环节。
1. 科学设置小组载体。合作小组不同于一般的学习组织，既要体现数量的适中，又要明确牵头学生，同时还要对学生成员进行结构的优化。笔者在教学中按照6人一组或8人一组的规模组建合作小组，每个小组明确一名学生牵头负责，避免群龙无首、秩序混乱的状态。同时对小组的作用功能定位进行了进一步明确，使小组成为组织大家学习研究、集中集体智慧、参与班级互动的有效组织。
2.明确小组牵头学生。每一个小组都应当是一个坚强的学习堡垒，如果完全放手让学生自由进行，小组研究活动就会缺少指向性目标性，导致学习活动无法突出重点、攻破难点。所以笔者在小组作用发挥时，明确了每个小组的牵头学生，主要选择语文学习基础较好、组织能力较强的学生，让他们能够带领本小组的成员准确领悟教师的教学意图，使整个小组的学习活动能够按照启发引导的方向顺利推进。
3.精心设计思考提纲。对于初中语文教学而言，更多时候需要教师带领学生一起分析课文，从课文的主题、人物形象、结构顺序、内在线索到写作手法、重点语句分析等等，这些方面涉及面广量大，教师需要在学习活动中为学生提供一条清晰的线索。笔者在教学中精心设计教学方案，将每一篇课问中涉及的知识要点、能力要求梳理总结出来，浓缩成一组思考题，以此为线索在课堂上带领学生进行分析研究。学生在教师的启发引导下，可以以小组为单位进行讨论，逐题分析，交流辨析，既要自己进行深入思考，又要与同学之间开展交流互动，这样的思考提纲充分体现了对整节课的有效串联和引导启发，是学生开展自主探究学习活动的线索与灵魂，也是教学目标任务全面达成的重要载体与保障。
4.组织学生组内探究。每一位学生在小组内都要进行充分的交流辨析，不能一味听优秀生报答案说成果，要积极参与其中。笔者在设计思考题的环节，既体现了问题的全面性，同时也体现了难度的梯度性，这样每一个小组的学生都可以在其中有思考的机会、表达的平台。小组讨论时，笔者要求牵头学生充分尊重每一个小组成员， 无论是优秀生还是学困生，都要给予他们讨论交流的机会。对于学困生的答案不要轻易否定，要鼓励他们积极思考，并对他们进行思维方式、学习方法方面的渗透，以达到在小组探究过程中提高学生领悟能力的效果。通过小组的探究，初步总结梳理出本组学习成果。
5.交流辨析深化成果。教师将语文课堂学习的主动权放到小组，交给学生目的在于让学生在充分的自主探究活动中提高学习掌握效果。笔者组织学生以小组为单位进行交流辨析，大家一起讨论进行答案的补充完善，以及一些片面观点的纠正引导。学生之间的观点差异，教师不直接进行点评，而是进一步引导他们讲论点摆论据，通过辨析的过程既明晰了问题答案，同时也深化了学习理解效果，提高了思维方式技巧等等。
三、结束语
在初中语文课堂教学中发挥小组活动的作用，既是对语文教学模式的一项创新，也是对学生主体地位的有效尊重，体现了知识、能力、情感等立体教学目标。教师在小组活动实施过程中要注意讲究技巧方法，既要着眼于小组的功能作用准确定位，合理分布成员，同时也要在小组具体运行过程中有效掌控局面，在放手让学生以小组为单位进行自主学习的同时进行巡视点拨指导，有效把握学生学习动态，确保整个教学节奏有序推进。另外，教师还可以积极拓展小组这一载体的功能，鼓励学生将小组作用从课堂向课外进行拓展延伸，特别是在发挥学困生补习、学习成效过关考核等方面的作用，更好地服务于语文学习。源于网络分享。。。。。。