红黄蓝教师培训

『壹』 红黄蓝对教师的培训要求严格吗

出了红黄蓝事件之后，估计要求严格的方面要换了，不过作为知名幼儿园集团，严格点也不奇怪，但是现在出了事情，有些社会舆论对那里的员工可能不太好，希望你再考虑清楚

『贰』 红黄蓝的老师怎样

他们的老师都是经过严格的审核和培训才留下来的，而且红黄蓝不是主要是以爱育人吗？

『叁』 红黄蓝亲子园的师资怎样

现在来说，红黄蓝亲子园对于教师选拔和培训更加严格了，不仅专业方面的要求提高版了，对于教师素质权的要求也更高。教师素质是教学中的关键因素之一，红黄蓝亲子园毕竟是高档的早教机构，对教师质量这块儿的把关不会松懈，

『肆』 红黄蓝教育的发展历程

2010 红黄蓝被中国民办教育协会授予“全国亲子教育培训基地暨红黄蓝慧心父母培训中心”。红黄蓝荣获中国连锁经营协会颁发的“企业信用评价AAA级信用企业”。
2009 红黄蓝与美国Intrax开展Auparecare育幼师项目合作，培养和输送在美国上流家庭工作的育幼师。
2008
· 红黄蓝教育机构成功完成了中国早期教育领域最大的一笔战略投资。
· 红黄蓝与国际知名教育品牌达成战略合作，引入在儿童教育领域拥有80多年的经验的美国学乐集团的英语课程。
· 红黄蓝成功进入“2008中国特许经营连锁百强”。
· 红黄蓝儿童艺术团正式成立。
2007 红黄蓝成立培训学校，重新整合红黄蓝教师培训体系，独有的师资培训体系保障高素质的师资力量，为红黄蓝的快速发展奠定坚实的基础。
2006 红黄蓝建立客户关系管理系统和知识管理平台，转型中的红黄蓝在教育与现代管理理念上迈出新的步伐。
2005 红黄蓝成功协办“第三届国际多元智能大会”，论文获得一等奖。
2004 红黄蓝承接国家“十五”教育科学国家级项目一级子课题，并在此基础上研发了最适合中国0－6岁婴幼儿的红黄蓝立体教育方案。
2003 红黄蓝首家幼儿园在北京成立，红黄蓝首创0－6岁一体化的教育模式，亲子园与幼儿园的互动发展成为红黄蓝独特的经营模式。
2002 红黄蓝获得首批北京市名优特许经营品牌，是唯一获此殊荣的教育机构。
2001 红黄蓝开始拓展全国加盟连锁事业，第一家特许加盟园盛大开园。
2000 红黄蓝第一家取得教育部门颁发的0—6岁亲子教育办学许可证。
1999 红黄蓝成立教学研究中心，国内知名专家团队研发0－6岁早期教育的课程。
1998 红黄蓝创立中国首家0～6岁亲子园——“红黄蓝亲子园”品牌。

『伍』 红黄蓝的教师素质怎样啊

红黄蓝在招抄老师的时候不仅是袭要看学历、经验的，还要看老师的品质以及之后的绩效还有孩子对老师的评价的，除此之外红黄蓝还会安排老师进行各种各样的培训来提高老师的教学能力以及与孩子相处的能力，这素质不高都呆不下去呀。

『陆』 加盟红黄蓝亲子园，会提供教师培训吗

会的，从园区选址，人员招聘、培训，到开业倒计时，过程中会有专人指导。

『柒』 红黄蓝幼儿园教师入职前有选拔、培训机制吗

有的，红黄蓝幼儿园新教师必须经过红黄蓝培训学校 15 天封闭岗前培训，
严格的师德培养、标准化学习与考核，可以确保教师的能力与素质。

『捌』 红黄蓝幼儿园的老师们教的怎么样态度如何

你好，建议多询问身边的好友，当然，最好是自己抽空亲自去园里看看就知道专了，感受下。自家孩子是在属红黄蓝幼儿园上学的，老师们态度蛮好的，早上会在门口迎接孩子，上课的时候比较耐心，一个个认真辅导，有时候放学我去接晚了老师也会等着，有什么问题老师也会及时跟我沟通，孩子跟我说很喜欢老师。

『玖』 北京红黄蓝幼儿园初级教师培训心得

短短一天培训学习，在转眼之间飞逝而过，很荣幸自己能有参加这次的培训学习的机会，这次的培训充实而意义非凡，使我受益匪浅，让我明白：教育的核心是育人，关注孩子的精神成长，学习是孩子主动构建的过程的教育理念。二教育的重心是改变孩子的学习方式和思维方式，此次培训理论与实践结合，给了我深深的感染与理论引领， 在孙建婷老师的讲座中，我了解到孩子的学习是主动构建的过程，正验证了“授人与鱼不如授人以渔的道理”，孙老师的讲座内容非常详细，对教材的核心理念等方面做了细致的讲解，还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题和遵循的原则，点出：房子是让孩子自己构造，老师搭“脚手架”。指出幼儿园给孩子的应是主动构建的经验，美国幼儿园给孩子创造的环境是：宽松的、自主的、积极主动地，这也提示我们在幼儿园环境创设中根据我们幼儿园的现状，和孩子们的实际情况，要为孩子们创设一个什么样的环境，这是值得我们去思考与探索的，通过这次培训，我更加深刻地体会到幼儿园教育工作应该基于孩子的终身发展，重点是激起孩子们的学习的兴趣与欲望，培养众孩子们的探究精神及其创造性。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展空间。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用迅速腾达。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。 建构课程将以建构为核心，使幼儿成为课程的主体，使学前教育课程真正成为儿童的课程。作为幼教工作者，确实应承担起这样的责任，努力学习理论，反思多种幼儿园课程的长处和不足，在总结实践经验的基础上，进行“幼儿园建构式课程”的尝试和设计，使儿童真正成为课程的主体。 第 一，我们应把环境创设、家园共育、活动区域活动常活动都视为课程的组成部分，使教育教学活动显示出幼儿园课程自身的特点。在目标方面，根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动中，通过幼儿自我建构来实现。 第 二，在内容而言应选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构。 建构式课程注重学习过程，注重生成、互动、合作，让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，成为课程的建构者和创造者。我们在今后的教学活动中会继续努力，不断研究、摸索，使得课程变得更好，更适合于幼儿的发展。