㈠ 幼儿园园本培训心得交流（急）
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㈡ 如何利用园本教研促进教师专业成长
园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、行动与研究相结合
我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。例如，在教学实践中如何通过幼儿成长档案对幼儿进行客观的发展性评价是教师在实践中所遇到的共性问题，应该评价什么，收集什么样的资料，怎样体现幼儿个性化的发展，如何通过评价指导教学等等，围绕教师急需解决的问题，我们确定了建立幼儿成长档案评价体系的研究课题，试图通过研究解决教师工作中的问题。在研究中教师不断学习、探索，反思教学中的教育策略。研究过程充满了艰辛和困惑，但教师们在研讨、学习、交流中已经对幼儿发展评价有了进一步的认识，而围绕五大领域课程内容设计评价表，又促进了教师对幼儿各年龄段思维、能力的发展有了更深刻的理解和掌握。提升了教师的教育理论修养，提高了教育质量。
三、自我引领和专家引领相结合
教师专业成长与发展首先是教师自我引领的过程，他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进。而开展园本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径。我们在教师群体中大力宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，鼓励教师进行多元化的学习，向书本学、同伴学、网络学，走出去学等等，幼儿园为教师提供学习的机会和条件，激励教师自觉学习，形成浓厚的学习氛围，使幼儿园真正成为了一个学习型组织。幼儿园还举行师徒结对活动，制定师徒结对活动计划，有计划地进行辅导，我园在新教师的培养中，就利用骨干教师传帮带的作用，由两名骨干教师负责新教师的教育实践跟踪指导，提高新教师的专业素养，起到了较好的效果。
在加强园本教研中共同交流研讨的同时，我们还有意识地为教师建立不受时间、空间限制，即时交流、随地研讨的松散型的园本教研机制，把教室、办公室变成研究室，做到园本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使园本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制，让广大教师拥有更多的时空成为教研文化生成的环境。
教育专家具有系统的教育理论素养，他们的参与是园本教研得以深化发展的重要支撑，是理论与实践关系的重建，在课程改革中，会不断出现急需解决的专业理论、教学问题、学科整合问题等，需要专家提供有效的支持和帮助，为教师们析疑解惑，增强教师们的研究信心，接受他们的评论性指点，促使教师们在痛苦中感受，在困惑中调整方向，不断取得成功。我园的科研课题幼儿成长档案评价体系构建的研究，一段时间里研究停止不前，处于混沌状态。我们把区教育局和进修学校在课题研究领域中的专家和教研员请到了幼儿园，帮我们分析课题研究中存在的问题。专家鲜明的指出课题研究要从幼儿园的实际出发，要考虑教师的研究能力，课题研究不能贪大。而从我园教职工队伍的整体情况来看，我们还不具备对评价体系的研究能力，专家建议，应该从一个小的学科领域着手，或者根据教师的研究专长，同时分领域研究。在专家的指导下，我们根据所实施的课程内容重新确立了研究课题多元智能教学评价的研究，并从我园擅长的数学领域入手，研究数理逻辑智能的教学评价。我们为教师购买了多元智能与儿童学习活动多元智能与儿童评价多元智能与多元评价等书籍，并从网上下载了许多相关的理论提供给教师，让教师通过学习，了解相关的理论。有了理论的铺垫，我们又按年龄组组织教师多次的研究讨论，确定了半年的教学评价表。正是在专家的引领下，在教师反思、同伴互助的陪伴下，我们的研究取得了一定的成果。
四、教研机制和激励保障相结合
建立以园为本的教研制度，能把教师的教学实践与研究融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程。在幼儿园的研究风气尚未真正形成的状况下，要使园本教研成为教师的自觉自愿行为，必须有一定的制度进行规范。例如某校采取五个一的新课程校本教研办法，即每位教师每周学习一篇课改理论文章，每周至少听一堂课，每周写一次教学反思，每学期至少上一堂研讨课，每学期写一篇典型案例或研讨论文。在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度。我们幼儿园也建立相应的激励机制，制定《教学工作月考核细则》、《教科研工作奖惩条例》等，把教师参与园本教研的情况，发表或获奖的科研论文等，作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考。做好经费保障，为教研组、教师的教研工作提供必需的经费支持，购置必要的设备，为教师自觉参与园本教研提供保障。
园本教研直接来源于幼儿园和教师的需求，即幼儿园中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，即服务于实践，在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平，真正地促进教师专业化的发展。注：原文题目为《在园本教研中促进教师专业化成长》编辑：木木
㈢ 如何通过园本培训提升教师的教育教学能力素养
教师专业能力应该以教师的专业知能为基础，行动反思为导向，以对实践经验的持续探究为途径，充分发挥教师的专业自主和专业道德，不断提升教师专业素质和创新能力。
㈣ 通过园本培训后个人的反思
通过学校组织的新课程校本培训,让我受宜非浅,感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课，
校本培训个人反思
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现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段，
范文
《校本培训个人反思》(http://www.unjs.com)。
教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。
总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。
㈤ 园本研修以提高教师的哪些能力为基本指向
园本教研是一种以园为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了幼儿内园”、“在幼儿园中”容和“基于幼儿园”。
为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量，提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平；
在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。