① 帮我写一篇作文“小组合作培训感受”300字
今天的这节培训课给我最大的收获是体 验到了学生的感觉，因为从最初接触小 组合作学习的概念就是以教师的身份去 参与的，很难想象也从来没有真正站在 学生的角度去体会他们的感觉，总是按 照自己的“想当然”去开展课程。而今天 我体会到了也让我更进一步的明白了在 今后的小组合作学习中应该注意的问 题。比如：
1、在布置小组任务时应该更细致一 些，让学生们明确自已要干什么。
2、在学生们小组讨论时应该尽可能的 去发现他们的问题，并及时给以指导， 多一份指导就是多给孩子们一份自信， 多一份自信就能让他们更快的摆脱紧张 进入状态。
3、在展示环节要尽可能的多给机会， 让每一个孩子都有展示的机会，因为只 有他敢于站在台上才说明他真正参与 了，才说明他把知识掌握住了。
4、 在小组合作过程中的“乱”是难以避 免的，作为老师我们要调整好心态，绝 对安静的课堂一定不是一节好课。只要 学生积极参与了就一定会乱，只要我们 能做到乱中有序，把握好课堂的节奏， 顺利完成这节课的教学任务，那么我们 会发现小组合作教学的效果是惊人的。
非常感谢房主任给了我一节如此精彩的 体验课，我想我会把小组合作学习继续 进行下去，理论是不变的，但是学生是 一直在变的，我会一直摸索直到摸索出 符合我自己的学生的一套方法。同时也 希望能有机会再次接受房主任的培训。
② 如何成为体验式培训师
成为体验式培训师条件：
1、具有很强的学习能力和沟通表达内能力，能进行精确的容活动规划和管理；
2、具有较强的体魄和较强的适应力；具有一般空间感、形体知觉、手臂灵活性和动作协调性。
3、一名合格的拓展培训师应具有在广博的各学科的知识积累，尤其是要有心理学、管理学、组织行为学、成功学、领导学、行销学以团队建设、教练技术等学科的知识素养。
体验式培训师来自于对生活的热爱和自然地追求。在生活里找到了感觉，体验，这种像儿童一样的感受弥补，自然延伸到学习、训练，最有真实性和影响力！
体验式培训师是指具备引导学员通过亲身体验、反思并提升这种体验式学习形式的教学能力，并从事于培训工作的人。
③ 如何运用小组合作教学模式
小组学习教学模式的说明与操作
一、小组学习课堂教学改革的基本目标
用贴近生活，贴近学生的活动（语言、事例）留住学生的兴趣，真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 第二学期开学第一、二周目标：形成“合作型小组学习”课堂的基本模式（1、教师规范使用指令。2、学生习惯使用课堂礼仪。3、初步形成小组合作学习。）
二、小组学习教学模式说明
小组学习教学模式就是学生在教师3种指令下，团结3位同学以3种礼仪愉悦参加3个左右的活动（4个3）
（一）、3个左右的活动
把课程教学内容安排成3个左右的活动，并且每个活动要有简明的具体要求。
（二）、教师的3种指令
1、三击掌，其目的是让学生停止活动并把注意力集中到教师这里来。
2、举起手指，其目的是向学生发出指令，提出具体要求。
3、嘘，其目的是让学生安静，在学生或教师讲解过程中学生还不安静时使用。
（三）、团结3位同学
4位同学组成一个同思共进学习小组。在课堂内外都像家庭的4位兄弟姐妹，互相帮助、共同进步。
（四）、学生的3种课堂礼仪
1、举手，其目的是让课堂有序。
2、站立，其目的是让学生受到尊重，并锻炼胆量。
3、礼貌用语，“我是第几组的某某”、“我的回答完毕”，“谢谢”，其目的是让学生养成礼貌用语的习惯。
三、小组学习课堂教学模式的操作步骤
教师在开展每一个学习活动时按如下步骤开展学习指导：
第一步：先由各个小组成员自主学习。（此步骤要求学生每人每科必须有一本课堂练习本）。
第二步：由小组成员在组内讨论、交流、展示学习成果，供本小组成员共同分享。（组员展示时要求其他小组成员用课堂练习本做好记录）。
第三步：小组讨论形成统一答案后在班内进行展示。（要求各小组指定一名成员做好其他组展示内容的记录）
即：自主思考→交流、合作、讨论、组内展示→班展示
第四步：教师小结
四、小组学习课堂教学模式的基本要求
1、小组划分的要求：
（1）座位的安排要合理（即4人一组）。
（2）男女比例分配要适中
（3）学生性格搭配要互补
（4）优势学科与弱势学科要结合好
（5）阶段性随机调整。
具体做法：（1）每组学生编好座位后每个学习小组4人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为1、2、3、4四类，1类学生我们称作特优生，2类学生称作优秀生，3类学生称作待优生，4类学生称作后进生。
（2）小组内的基本机构人员设置：设组长一名，主抓本组全面工作。根据学生各科成绩的不同安排人人组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和前置作业的批改工作。
（3）组内应有组名、目标、组训（口号）、组规。
2、教学设计的要求：
（1） 应设计有前置作业，前置作业的设计应符合简单性原则、有序、有用、有趣、分层的原则，要贴近学生生活实际。
（2）把学习内容设计成几个活动，且每个活动有具体的操作要求。
3、课堂小组合作学习的要求：
（1）要检查前置作业，至少一个活动在组内展示。
（2）要有学生辅导学生，小组内有合作。
（3）小组成员之间应互帮互助。
4、学生交流展示的要求：
（1）展示时习惯使用课堂礼仪。
（2）交流展示要求更多地关注中下游学生，同时应选择最佳时机, 组织合作交流。①不能独立解决或完成时, 开展合作交流。②在教学重难点处, 组织合作交流。③问题解决需要考虑多种因素时, 组织合作交流。
（3）做到热烈讨论，尽情展示，安静倾听。
5、教师课堂的要求：
（1）习惯使用3种指令。
（2）讲解时间一般不得超过20分钟，教师尽可能地让学生去说、去评、去讨论，教师只是一个组织者，一个评判分析者。课堂上教师要讲的只是讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识。其余时间教师的主要任务是到各小组给学生纠偏、点评、总结、释难。
（3）清晰的指令、热情的鼓励、恰当的评价
6、课堂评价的要求：
（1）必须有小组团体评价和小组个人评价。
（2）课堂结束时应做简单总结，提醒未参与活动的小组积极参与。
五、小组学习教师与学生培训的内容提纲（开始创建时的培训）
（一）教师培训内容
1、小组合作学习的优势
2、如何打造团队？
3、教学设计
4、如何开展小组合作学习？
5、前置作业
6、课堂评价
（二）小组长培训内容
1、小组长的职责
2、小组长在履行职责过程中遇到了哪些困难？
3、小组长献言献策（谈做法成功的事例等）
④ 什么是体验式培训，有什么好处
体验式培训，强调的是“体验”和“先行后知”。通常都是通过参与一些特别设计的针对性项目，个人和团队需经历一番思考和挑战之后，在培训师的指导下把个人的感悟和团队一起讨论分享，把这些从“体验”中得来的认识与工作、生活中的实际相结合，将培训中的情景与工作目标相联系，最终达到企业既定的培训目的。
特色的体验式培训课程的设计皆以教育学、心理学、管理学和组织行为学为理论依据，也就是将体验式培训渗透到参训队员的行为体验中，以强化团队协作精神和提高团队成员沟通意识、技巧为主，从参训队员在面临巨大自我挑战时最本能和最现实的思维方式与行为表现入手，通过培训专家具有针对性的评估指导，完成最深刻的观念转变和形成更好的行动方案；同时这些课程又各有不同的特色，适应不同的培训对象，具有不同的效果。
对于企业的意义
1. 通过一系列团队合作项目，激发团队成员潜力，加强团队成员对企业的向心力、归属感和团队凝聚力，树立互相配合，互相支持的团队精神和整体意识；
2. 改进企业内部的沟通与信息交流，员工间、上下级之间、组织各部门间能够主动沟通、默契配合，改善组织内人际关系，营造一个积极向上的团队氛围；
3. 营造和谐的团队，提升企业业务绩效，增强企业核心竞争力，使企业面对各种变革与挑战更为从容、有序；
4. 激发参训人员的工作热情，使员工在工作岗位上表现出更佳的生产力、创造性与领导管理才能。同时也让他们参加完活动后能带着这种热情回到工作岗位，感染更多的人积极投入工作；
5. 提升企业文化：参加培训不仅是企业文化的展现与宣导，也是对企业文化的提升；
对于个人的意义
1. 挑战、突破自我，完善人格，充分激发自身的潜能，培养自信、勇敢、果断的态度与作风，使您在与自然的互动中释放您的潜能；
2. 加强沟通协作，增进团队成员间的情感交流，创造相互信任、彼此默契的工作生活氛围和团队协作精神；
3. 启发想象力与创造性，提高解决问题的能力；
4. 提升执行力,培养创新、应变、沟通、合作、进取的工作素养；
5. 认识群体的作用，增进对集体的参与意识和责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；
6. 体验野外探险的乐趣、领略大自然的壮美风光；调适身心状态，乐观面对工作与生活的挑战。
⑤ 苏州吴江盛湖学校2020年初一新生军训报到时间已定，听说还有“小组合作学习培训”，有了解的吗
小组合作学习培训的对象主要是学生。学生训练解决学生能力问题，只有学生会管了、会做了、会学了、会教了，才能促进学生综合素质的全面发展。科学系统的学生能力训练是实现小组合作课堂有效运转的关键，是实现学习自动化、管理自动化的前提。很多学校做小组合作学习，却不做学生训练，以为桌子拉开了，形式改变了，就可以起到效果。殊不知，小组合作制将课堂还给学生的前提，一定是学生能够代替老师，而学生能代替老师的前提是必须进行针对性的、反复的能力培训。
一、培训的关键点
1.课改初期以培养组长管理能力和课堂“小老师”为主，对象为行政组长和学科组长，解决学生讲课能力、管理能力、团队协作能力等；
2.课改年级学生的行规通识培训，让全年级学生明确集会、升旗、跑操、就餐、阅读等各项行规标准及要求；
3.课改后期加强生训工作的管理与督查，生训组成员需要定期根据生训的需求安排计划。
二、培训的形式
1.讲座式培训
由培训师主讲，如组长定义培训、组长职责培训、学科组长职责培训
2.互动式培训
由培训师主持，提出问题和要求，进行互动
3.体验式培训
由培训师主持，通过实际操作和体验，掌握培训内容
4.观摩式培训
由培训师带组长去教室，参观优秀班级、小组的展示过程
三、培训内容
1.组长定义培训
2.团队力培训
3.班组显性文化构建培训
4.班组文化展示培训
5.日碰头、周例会、月诊断
6.学生行规培训
7.组长或小老师论坛
8.“小老师”通识培训
以上内容整理自《苏派课改小组合作学习实操手册》
⑥ 通过小组合作学习的再培训，说说自己在班里是怎么进行小组培训的
课堂教学改革如同一股强劲的东风吹遍了教育界的各个角落。我校的课改模式是 “三步六引学”，实施这个教学模式已有一年多的时间，在此期间，我不断的探索，不断的研究，不断的改进，终于让自己从刚开始的不适应走到现在的能比较灵活的使用模式上课了。在使用“三步六引学”的教学模式上课时，小组合作学习成了学习的主要方法，它是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的学习任务的目的，效果显著。但我们在操作过程中，小组合作学习也存在很多问题，比如，小组合作探究时的交流、汇报展示前的准备工作等都不容忽视，它会大大影响合作学习的效果。那么，怎样提高小组合作学习的有效性呢？我从以下几方面谈谈自己的看法：
1．正确选拔小组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长进行有效的培训——如：要教会他对组员进行合理而简单的分工；要督促组长积极主动地组织合作交流；要指导组长组织合作交流时，有序的安排，要鼓励组员大胆发言等。总之，要培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，以促进合作交流的有效进行。
2.科学划分学习小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。一般情况下每组4—6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
3.组内成员分工明确。
大组长，也就是每个小组的一号同学。保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，帮助化解争端，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学习任务等。二号为纪律组长，教给学生学会用两种声音说话，一种用于小组讨论，这种声音的范围是“20厘米的声音”，另一种是“全班的声音”，是指一个学生说话时全班都听得见的声音。每个小组的德育管理员用自己的方式来管理小组的声音。三号为卫生组长，负责安排监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生的得到及时清扫。四号为作业组长，负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各科课代表。课代表再将全班的作业、及完成的质量、数量等情况报各科任教师，并量化在班级小组评价中。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价。五号为艺体组长，音体美课的课堂及作业完成、阳光体育的到场及秩序、音体美成绩统计，校内、班内、组内文体活动的组织安排等。六号为记录员，负责各项成绩的记录，材料管理、周成绩汇报等。
4.掌握良好的合作技巧。
为了展示更有效，在小组合作学习中，必须采取：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力.
“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。
小组合作学习的关键还有交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
小组合作时要求：（1）交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；（2）学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；（3）交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，防止一言不发、人云亦云的依赖心理；（4）严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；（5）合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速。
5.把握好合作学习的内容
为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作学习的内容”也很关键。小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。
涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。
有争论性的问题适合小组合作学习。争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样，既发展了学生的个性，又体现了语文教学文无定论的特点。
课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高。
6.建立星级奖励制度。
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。然后根据每个学习小组合作学习的情况，及时定分，加分设置问题知识点分，质疑分，创新分等，这样激励学生全面思考问题，质疑能力，创新思维能力等方面的培养都起到了积极作用。每个同学参与课堂展示的得分多少，排出名次，并且根据分数定出星级。按时统计，定期公布，对参与星级高的同学和表现突出的学习小组提出表扬。在学期末，要根据星级评价选出明星小组和明星小组长以及明星小组元。通过长期的实践，小组就能形成一个良好合作学习、积极参与的氛围。
另外，要想让小组合作学习更有效，就必须是学生经过自主学习、独立思考后再开始合作。老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
总之， “小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性，还能增进同学间的合作和友谊，在教学过程中，我们要不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，要努力为学生创造条件，为他们提供合作学习的空间，有效提高小组合作学习的有效性，我相信，我们的语文课一定会越来越鲜活，越来越精彩！
⑦ "先学后教，小组合作学习课堂教学模式怎样提高教师能力
1、在传统教学中，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
2、经过多年的实践，我们始终存在这样的困惑：像我校这样的普通农村中学，以往的教学模式和课下个别辅导及补课并不能大幅度的提高整体成绩，尤其是合格率。
在这样的背景下，我校将“在课堂教学中，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学”作为教改的方向。于是自07年4月至今，我们先后赴山东杜郎口中学、江苏东庐中学学习，借鉴浙江余杭高级中学、河南永威中学等办学经验，并逐渐使其本土化，初步形成了适合我校的“以学为主，当堂训练”的教学模式。
二、小组合作学习的优势
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1、小组合作学习有利于强化学生的主体意识，调动学生学习的积极性。
开展小组合作学习，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，真正成为教学活动的主体。学生在小组合作学习之后要以代表发言或黑板板演的形式进行成果展示，在这个过程中，学生要全员参与，同时还有小组之间的竞争。在展示过程中，学生都会认真倾听，仔细观看，思考、分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，或承认、或放弃、或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。最大限度的调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学的实效性。
2、小组合作学习有有利于提高不同层次的学生的能力。
我校是一所农村中学，多数学生基础较差，很多学习任务无法单独完成，而且现在的学生大多都是独生子女，又缺乏合作精神。所以在“以学为主，当堂训练”的“后教”环节中，不是让教师讲，而是通过“兵教兵”的小组合作形式，达到“补差”的目的，同时，尖子生通过帮助潜能生纠正错误，教学相长，更加透彻的理解知识，增强能力，养成合作精神，又达到了“培尖”兵强兵的效果，使不同层次的学生都有所提高，也在一定程度上弥补了教兵、练兵时间上的不足。
3、小组合作学习有利于教师及时、准确获取反馈信息。“以学为主，当堂训练”中的先学就是通过学生自主学习，发现疑难问题的过程，然后通过小组合作，解决疑难。各组暴露出的共性问题，及时反馈给了教师，教师根据反馈过来的学情信息，及时调整教学内容，进行有针对性的辅导，提高课堂效率。总之，一句话，只讲学生不会的，真正能起到对症下药，药到病除的神奇效果。
4、小组合作学习有利于形成正确的评价，培养学生良好品质。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
5、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。
6、小组合作学习有利于减轻教师工作强度，提高学生学习效率。
合作小组的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵缩短了教师工作时间，提高了学生学习效率。如语文、英语学科背诵篇目的检查，由原来的教师检查每个学生背诵，变成教师检查组长，组长检查组员，教师的工作量只是原来的四分之一。
三、合作小组的建立
1、科学分组
学期初，在编排学生座位时由各学科任课教师根据学生的性别、学业成绩、 学习优势（ppt）、气质类型（ppt）、学习兴趣、学习习惯等几个因素进行分组，其中性别和学业成绩作为分组的优先要素，再依据其它几个因素进行微观调整。通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名潜能生，优等生最好跟潜能生一桌，两个中等生一桌，两桌成绩、纪律互助互补。这样，每个小组的整体水平基本一致，做到异组同质，这利于各小组在同等条件下展开竞赛，是科学评价各组学习效果的前提。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让潜能生在合作学习中得到提高，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到提升，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。一段时间后，要依据学生的变化进行组间人员的调整。
2、合理分工
每个学习小组确定后，根据整体情况，就要给每个组员封官加爵，明确职责了。一般在一个小组中，四个人都要有事做，有官当。可以安排一个正组长，一个副组长，一个监督长，一个记录员。根据学生能力、成绩的情况，最好由优生当正组长负责辅导潜能生，如：检查潜能生的古诗文背诵、作业完成情况等等。副组长是小组中能力次之的一位，负责第三位同学的学习。监督长是小组中的潜能生，负责监督组内的学习完成情况及上课纪律，他多半学习习惯不好，要想管住别人，显示自己的威风，在监督组员的同时只好严格要求自己。剩下的一位就是记录员，负责记录组员的表现。这样，每个人都会为自己是官，都能管别人而感到自豪。让潜能生没有自卑的感觉，让优等生也有了约束，四人捆绑在了一起，心自然会往一处想，力也会往一处使了。
3、小组的文化建设
（1）创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使组员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
（2）形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发组员的进取心，形成小组的凝聚力。
（3）确定目标——小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、自主学习、合作交流、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
4、学生培训
学期初对起始年级的学生进行《赵全营中学小组合作学习常规》的培训，力争在一个月内形成良好的小组合作习惯，通过课堂观察对各班合作小组的组建、习惯的养成进行达标验收。
5、适时调整
一个合作小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、组内分工的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。
⑧ 在教学中是如何运用体验式学习或合作式学习的
让学生自己动手操作，制作。运用小组合作的细节。在教学中要以学生为主，让学生自己探索发现。
⑨ 小组合作在高效课堂中的模式有哪些
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小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式
作者：caizuqua… 文章来源：本站原创 点击数：7291 更新时间：2010/4/1 18:05:14
小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式
恩施市实验小学 蔡祖泉
任何一种学习方式的习得都不是一朝一夕之功，需要天长日久的训练和坚持。小组合作学习形式比个体学习更复杂，因为学生得同时参与到学习任务与小组任务中去，更需要从班级文化层面上去营造合作的氛围，才能使合作学习从形式走向实质，从而更有效的达成学习目标，实现课堂教学的高效。
我们知道，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战；它使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用；为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
把小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。
小组合作学习在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实际上合作学习的主张并非始于今日，从古以来就有学者提倡合作学习的观点。古代孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”
一 、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组际之间互动，把导与演分离。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。小组合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
二、小组合作学习中的误区
纵观目前的课堂教学，小组合作学习已引起了老师们的关注，各班相继也成立了学习小组，课堂内也出现了三五成群，你争我议，煞是热闹的景象。但深入了解，细心观察，一片热闹声中出现的是合作学习被虚化的现象，小组合作学习还没有真正发挥其应有的作用。
误区一：分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。这样还可能导致有的小组能力很强，有的小组差一些，这样小组发展不平衡。可见，小组的成员组成对学习的效果也很重要，是不能随意安排的。
误区二：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种主要方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，有些问题又太难，超越了学生的理解能力，都不适宜于合作学习的开展。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，反而会适得其反。小组合作学习的任务通常根据教学内容来设计。一些原本只需通过简单自主学习就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，是大可不必的。
误区三：合作分工失衡。我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。有的学生在小组合作学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“独裁者”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知如何学习，更不知如何交流，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论主题无关的事。
误区四：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成优生一言堂。如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，出现大量的课堂教学“边缘人”，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么背着双手，在学生中踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。导致小组活动流于形式，学习效率低下。
误区五：评价不全面。表现在只注重对小组学习结果的评价，而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对小组中个人的评价，缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。
三、小组合作学习的有效教学策略
看小组合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人参与；三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。
为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略。
（一）组建结构合理的合作学习小组
组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。
（二）做好合作学习小组的成员分工
小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
1．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
2．联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。
3．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。
4．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。
（三）发挥合作学习小组成员的作用
为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。
1．督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。
2．指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。
3．引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。
（四）创造和谐的合作学习环境
1．教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师要以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。
2．给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。
（五）关注小组合作学习技巧的培养
在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。
1．学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
2．学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。
3．学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4．学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。
5．学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。
6．学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。
7．学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”等激励语言。
8．学会相处。在组织小组合作学习活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
（六）把握好小组合作学习的需求
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
1．选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。
2．当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。
3．在合作之前，要留给学生足够的独立学习思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（七）做好合作过程的多元评定
教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。
1．重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。
2．重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。
3．重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个赞许的目光赞许，用一张精美的贴画激励，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。
总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到课堂上以学生发展为本，不断去完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。
⑩ 小组合作式教学组织形式
一、构建结构合理的合作小组，保证小组合作学习的有效性
把全班学生按优生、中等生、学困生组合，每小组6人，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、性格情趣、学习能力等）保持相对均衡，比例恰当，男女生数量相对平衡。由优生当小组长，发挥优生的传、帮、带作用，在课堂上组织组员讨论、回答问题，进行对话表演，在课后督促组员背诵课文、听写单词，并帮助解决组员在学习中遇到的困难，共同进步。这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
结果显示，所有的学生都能通过组内合作学习较好地完成学习任务，学困生也因为掌握了知识而获得了成功感。
二、有序组织，提高小组合作学习的有效性
学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与其他成员互相协助，有效沟通。而要使这些沟通与合作有效，教师在课前应进行有序的组织和精心辅导。
1. 规范操作流程
教师要制作规范的操作流程，有明确的合作要求，有小组合作的组织管理人员，有固定的时间和地点。提出问题、对话表演或是课文中的小组活动，要给予学生独立思考的时间，给他们范例，树立其信心，在此基础上，小组成员再进行交流和合作。在小组合作完成后，由中心发言人作汇报，其他小组成员或教师进行点评，给予及时的评价。
2. 明确学习小组每个成员的任务
在小组活动的过程中，要明确每个成员的任务，在小组中担任什么职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。教师要始终让学生明白，合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，需要有足够的团队意识，这样学生才会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。
3. 做好小组组织工作
教师要对小组长进行培训，教给他们一些组织合作学习的方法。小组长必须对要学习讨论的内容非常明确，在学习中要顾及每个组员的实际学习情况，让每个人都有机会表达自己的意见，而且能在组内进行一定的协调。
在全班交流时，小组长要确定中心发言人，代表小组发言。为避免基础薄弱的同学不参与活动，在汇报或表演时，小组长要组织组员“轮流当政”，不能让成绩优秀的组员“独揽大权”。这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围；既能在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，也强化了组内的合作意识。同时，每个组员都可能获得成功的体验，提高或维持对英语学习的兴趣。
4. 培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正。教师要不断提醒学生注意组内合作技巧，要求组员之间互相尊重，不能对同伴使用言辞激烈的措词甚至人身攻击，要委婉提出意见。每个组员要学会关注他人，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在这种和谐的争论氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
5. 营造讨论氛围，激发小组合作热情
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“tasks”。如组织一些有意义的“discussion” 或“speech contest”，提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
三、评价奖励，巩固小组合作有效性
如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达、进行全面评价，及时发现学生的闪光点并给予鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习的兴趣。同时，老师要用宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评、自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
此外，教师要对每个小组的合作成绩进行量化。量化内容包括小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性、合作的成效。如果是课堂上的小组合作，教师可在黑板右下角制定一张小组评价表格，每次课堂小组合作的成果都以分值的形式当堂展示，这样能使小组合作热情高涨。课后，再由科代表下课后把结果记录在专门的记事本上。如果是课后的小组合作，比如听写、默写、背课文、考试等等，则由老师记录在每个组员的成长记录单上，同时纳入小组评价体系。每个月老师和科代表一起对每个小组进行总结评估，对优秀的合作小组和进步最大的合作小组进行表扬，并给予一定的物质奖励。这一点非常重要，有利于提高组内合作积极性和小组长工作的开展。
结语：
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合学校的教学实际和学生的情况，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性，让小组合作学习在英语教学中真正实现有效和高效。
小组合作教学的组织形式对学生主体参与课堂的作用
高瑜华
长要安排组员的背诵和听写、默写任务，督促组员及时完成学习任务新课程改革指导纲要强调学生在学习过程中加强合作交流，小组合作形式无疑体现了这一思想，它充分体现了“以学生为中心”的主体参与式的教学模式，倡导学生自主、合作、探究学习，能够培养学生的合作能力和创新思维。那么，怎样提高小组合作学习的有效性呢？教师的组织和培训发挥着极为重要的作用。
一、构建结构合理的合作小组，保证小组合作学习的有效性
把全班学生按优生、中等生、学困生组合，每小组6人，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、性格情趣、学习能力等）保持相对均衡，比例恰当，男女生数量相对平衡。由优生当小组长，发挥优生的传、帮、带作用，在课堂上组织组员讨论、回答问题，进行对话表演，在课后督促组员背诵课文、听写单词，并帮助解决组员在学习中遇到的困难，共同进步。这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
结果显示，所有的学生都能通过组内合作学习较好地完成学习任务，学困生也因为掌握了知识而获得了成功感。
二、有序组织，提高小组合作学习的有效性
学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与其他成员互相协助，有效沟通。而要使这些沟通与合作有效，教师在课前应进行有序的组织和精心辅导。
1. 规范操作流程
教师要制作规范的操作流程，有明确的合作要求，有小组合作的组织管理人员，有固定的时间和地点。提出问题、对话表演或是课文中的小组活动，要给予学生独立思考的时间，给他们范例，树立其信心，在此基础上，小组成员再进行交流和合作。在小组合作完成后，由中心发言人作汇报，其他小组成员或教师进行点评，给予及时的评价。
2. 明确学习小组每个成员的任务
在小组活动的过程中，要明确每个成员的任务，在小组中担任什么职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。教师要始终让学生明白，合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，需要有足够的团队意识，这样学生才会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。
3. 做好小组组织工作
教师要对小组长进行培训，教给他们一些组织合作学习的方法。小组长必须对要学习讨论的内容非常明确，在学习中要顾及每个组员的实际学习情况，让每个人都有机会表达自己的意见，而且能在组内进行一定的协调。
在全班交流时，小组长要确定中心发言人，代表小组发言。为避免基础薄弱的同学不参与活动，在汇报或表演时，小组长要组织组员“轮流当政”，不能让成绩优秀的组员“独揽大权”。这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围；既能在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，也强化了组内的合作意识。同时，每个组员都可能获得成功的体验，提高或维持对英语学习的兴趣。
4. 培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正。教师要不断提醒学生注意组内合作技巧，要求组员之间互相尊重，不能对同伴使用言辞激烈的措词甚至人身攻击，要委婉提出意见。每个组员要学会关注他人，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在这种和谐的争论氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
5. 营造讨论氛围，激发小组合作热情
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“tasks”。如组织一些有意义的“discussion” 或“speech contest”，提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
三、评价奖励，巩固小组合作有效性
如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达、进行全面评价，及时发现学生的闪光点并给予鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习的兴趣。同时，老师要用宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评、自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
此外，教师要对每个小组的合作成绩进行量化。量化内容包括小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性、合作的成效。如果是课堂上的小组合作，教师可在黑板右下角制定一张小组评价表格，每次课堂小组合作的成果都以分值的形式当堂展示，这样能使小组合作热情高涨。课后，再由科代表下课后把结果记录在专门的记事本上。如果是课后的小组合作，比如听写、默写、背课文、考试等等，则由老师记录在每个组员的成长记录单上，同时纳入小组评价体系。每个月老师和科代表一起对每个小组进行总结评估，对优秀的合作小组和进步最大的合作小组进行表扬，并给予一定的物质奖励。这一点非常重要，有利于提高组内合作积极性和小组长工作的开展。
结语：
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合学校的教学实际和学生的情况，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性，让小组合作学习在英语教学中真正实现有效和高效。