① 如何提高农村中小学教师素质
一、解决教师待遇，从根本上促使教师提高自身素质
待遇的高低，对行业的发展起着决定性的作用。现在若干行业都在高薪招聘高素质人才，若干高素质人才也纷纷竞聘，以此，不难看到待遇对人才的吸引。行业待遇好，很多人从学生时代就会心生向往，众多的人参与竞争，无疑就可以好中选优。据有关资料显示，我国教师的待遇实在太低，工资待遇排世界第170位，而社会地位则排在了世界倒数第二位。发达国家如美国，一位普通初级中学教师的年工资一九九七年时为四万零一百美元，是其他行业平均工资的2.2倍。而且美国的教师并没有太多的考核，如果要辞退就一个条件：工龄最短的。然而，教师们在没有太多考核下却能十分敬业，就说明一点，教师个人素质过关。足以说明，优厚的待遇确能吸引优秀的人才。 就发展中国家而言，如孟加拉国，教师的工资是国家公务员的四倍。一个新教师，在你初当教师的时候，你就会得到一辆高档轿车及一幢别墅。没有高素质的教师，无论教育如何改革，课改也好，教改也罢，考改更是隔靴搔痒，教育都很难有起色，因为这些形式的变化无法解决根本问题。我校建校之初仅十五位教师，学历基本是专科及以上，大多数是昆明师范院校毕业，还有两位云大毕业，一位是中法大学毕业。这些老师后来个人发展突出，当时在没有多少考核制度约束的情况下，他们的教育教学成绩显著。可见，高素质的教师决定着高质量的教育。高质量的教育就可能促进社会的协调发展。因此，说教师身系国家未来，一点不过。在现在市场经济体制下，仅凭几句口号是苍白乏力的，要想教育行业吸纳并留住更多优秀人才，提高教师待遇，可谓势在必行。所谓校点撤并，是为整合优势教育资源。真正优势资源是什么，是值得思考的。
二、加强教师培训，提高教学水平
农村中小学教师培训应建立规范的培训制度，改革培训模式，让培训真正提高教师素质。现在的培训方式通常为两种：一是院校式培训；二是校本培训。院校式培训即“继续教育”，教师主要目的是拿到学分，以求过关。培训老师在讲台上只顾讲，而且更多的是书本知识，过于笼统化、抽象化，缺乏个性化、实践化。校本培训则更多的是走过场和形式，为了应付上级检查而虚做材料，很少落于实处，没有收到应有的培训效果。
教师培训追求的是“有效”。根据经验，院校式培训应该作为主要的培训模式。而且要体现长期性、个性化、针对性。同时也可分为两个部分，一是针对知识更新的培训，一是针对教学方法改进的培训。有的老师认为知识没有问题，主要是教学方法与教学艺术，其实不然。特别是知识的更新。没有知识作支撑的教学，那是无米之炊，教学起来必然力不从心，捉襟见肘。
三、合理流动，动中求稳
教师队伍的稳定不能靠单一的行政手段，况且一味求稳也会造成负面效应，教师工作积极性就会下降。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”美国的教师也强调稳定，如果你要求到新的学校任教，你的工资就得从头开始算起。有的愿意、有的不愿意。愿意者是感到在原学校工作不愉快，往往不会太多考虑工资待遇。而我们采用的是行政手段，无论乐意不乐意，必须原地待命。致使校际之间发展极不平衡，好学校与欠佳的学校形成巨大贫富差距。教师对好学校趋之若鹜，无疑造成教师队伍的不稳定。形成既要求稳定，又从实际上创造了不稳定的局面，这种表象化的稳定，对学校的发展，势必会造成负面影响，因此，各级政府及教育主管部门应改变当前不合理的教师流动方式，制定出相对合理的教师流动方案，这样才有利于提高教师的积极性，也有利于教师队伍的稳定，从而有利教育的发展。
教育不是一蹴而就的事，提高农村中小学教师素质，这是一项长期的、艰巨的、任重道远的工程，它需要各级政府部门、各级教育部门更多思考和努力及社会各界共同关注、参与才能逐步得以解决。
② 如何提升乡村教师专业素质
学校发展需要一支高素质的教师队伍，我校是一所农村中心小学，师资水平差异大，近几年年轻教师调入少、调出多，师资老化，部分教师教学水平偏低。但是农村教师大多勤奋朴实，认真敬业，乐于创作。只是获取信息的途径不足，分享交流的机会有限；他们中注重实践的多，理性思考的少；愿意接受新事物，却相信眼见为实。更多的教师是凭借自己日积月累的教学经验开展工作。相当一部分教师还存在观念落后、教法陈旧、知识结构不合理等问题。面对新课程的要求，他们往往显得力不从心。于是，农村教师的专业水平提升，成为制约教育均衡、内涵发展的瓶颈。脱产培训、学历进修、名校“留学”，这一切固然是提高教师素质的好办法，也确实能培养人、造就人。但对面广量大、参差不齐的农村教师群体，可能只是杯水车薪，而且经济也不许可。如何来提升农村教师的整体素质呢？我认为学校必须创造条件、积极开展校本教研活动，促进教师专业化发展。
一、健全制度
全体教师是校本教研的参与者、行动者、研究者，为了落实校本教研，鼓励教师积极投入，学校必须从实际出发，制订一系列的规章制度。如教研组管理核心职能、教职工评价方案、校本培训、校本奖励方案等，从而调动教师开展校本教研的积极性。
二、创设环境
通过理论学习，明确校本教研的目的意义，建立每周一次的教研制度，在语、数学科中聘请资深行家担任辅导工作。外语和综合学科由本校教学骨干带领开展教研工作。学校有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短。如各科开展的说课、案例分析、一课一评等活动。
在强调校本教研的今天，语、数、两科教研组比较注重教师教学理念和教学行为的改变，各组教师集体投身于新教材的研究当中，人人上实践课（借教材，借班级），设计教学片段，聘请专家进行实地讲评，即带动了教师理念上的转变，又让教师教学行为得到进一步的升华，充分体验到校本教研的实效性。由此学校为教师们创设了校本教研的环境，使教师人人成为校本教研的主人，从而改变对校本教研的陌生感。
三、专业引领
专业引领是提升校本教研质量的保证。为此要重视发挥专家以及专家通过课题的引领作用，发挥名师工作室的指导、带教作用，为教师发展提供强大的理论资源和技术支持，促进教师专业化发展。如教学“问题”如何经“设计”转化为研究课题，教师的“行动”如何经“反思”内化为素养，都需要专业引领。
四、师徒结队
我们要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，签订带教协议，自觉履行培养、指导青年教师的责任，开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导。师徒即各展其长，又互帮互学，优势互补。
五、课堂教研
开展校本教研归根结底还是要在课堂教学上作分析研究。全体教师围绕着研究的主题开展形式多样的研究活动，学校教研组定期开展集体备课，明确教学目标和重点、难点，进行教材分析，探讨教法，研究如何让教师的教贴近学生的生活实际，让学生学得会，并设计教学环节，让教师们熟悉教材、吃透教材，提高课堂教学效益。学校还要引导教师收集和记录自己的教学案例，如富有动感的精彩教学片断，令人回味无穷的学科活动，以及感到棘手的或不成功课的典型案例等，作为资料研究分析。对于一堂成功的课，要研究究竟好在哪里，通过交流领悟到教师在教法、学法，导向评价和学生参与方面的独到之处，促进听课教师加快自己教学方法的改进，并使自己的教学经验上升到教学理论。
六、教学反思
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教研组往往把教学反思作为重点来抓，因为有了自己的反思，教师成了既是教育者，又是受教育者；既是引导者，又是评论员。引导教师展开平等、坦诚的心灵对话和思想上的碰撞。在各种观点的交锋中，教师既是问题得发现者，又是解决问题的参与者和研究者，通过个人的反思领悟，不断更新教育观念，改善教学行为，提升了教学水平。
总之开展校本教研活动是提升教师素质的重要途径之一。我们将根据学校的特点和情况开展校本教研活动，进一步促进教师素质的发展，提升农村教师的整体素质，为大面积提高教育教学质量和学校的快速发展奠定良好的基础。
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③ 如何提升农村中小学教师教育科学素养
农村中小学教师是社会主义新农村先进文化建设的一支重要力量。随着党和国家进一步加大对农村教育的投资力度，出台一系列有助于实现城乡教育公平的政策，农村中小学教师在教学工作环境、信息交流、经济收入等方面相对于过去已有一定程度的改善，同时也对农村中小学教师的专业化水平提出了更高的要求，而教师专业化的实质和核心就是教师的教育科学素养的专业化。笔者在一年多来对农村中学教师的走访、跟踪的基础上，就农村中小学教师教育科学素养的现状及对策做一些粗浅的探讨。
一、提高农村教师教育科学素养是农村基础教育质量稳步提升的关键所在
（一）教育科学素养的内涵
教师的教育科学素养是教师素质的重要组成部分。教师的教育科学素养需要以教育学、心理学等知识背景为基础，以其教育教学能力为依托。表现为教师具有良好的职业道德、职业态度、职业心理；自觉运用科学的教育理论、先进的教育观念指导自己的教育实践；始终热爱自己的学生，热爱教育事业，以身作则，甘于奉献。教育科学素养主要是教育工作者在后天的生活和实践中通过主体积极的自我建构养成的，与人的思想素养、道德素养有密切的关系，但教育科学素养的侧重点在于教育工作者对“教师”这一职业的理解和认识以及由此形成的较为稳定的价值观。
（二）农村教师教育科学素养的高低关系到农村基础教育能否健康、稳步发展
农村中学多为地理位置偏僻，校园周边文化氛围不浓，经济发展相对缓慢，办学条件较为艰苦，教师收入偏低，由于所在地域的特殊性和教育对象的特殊性，使得较多老师产生消极、沮丧的负面情绪，产生心理失衡状态，因此，培养教师热爱教育、敬业爱岗、扎根山区、以苦为乐、以校为家的奉献精神就显得尤为重要。[1]心理学研究成果表明，人的素质是人的能力产生和发展的前提和基础，素质对人的能力的形成和发展起着导向作用。人的素质越好，形成能力的基础越雄厚，起点越高，发展能力的前景越广阔。反之，素质水平越低，形成和发展相应的能力就越困难。农村教师的教育科学素养是其在教育岗位上得以保持持续旺盛工作热情的精神动力，直接影响其教育教学能力的发展和发挥，包括专业知识水平的习得、学科教学技能技巧的形成，关系到农村整体基础教育功能的实现。农村教师的精神风貌、师德状况也给一代代农村孩子的成长带来直接的影响，影响其今后为人与为学。
二、农村中小学教师教育科学素养存在的突出问题
（一）教育观念陈旧
农村教师的工作环境相对较为封闭，工作内容较为单一，几乎很少与教育部门之外的其它组织或个人保持长期密切的交往，对学校之外的社会百态关注得较少。因此，较多老师不愿接受新鲜事物，在教师角色转换、学生评价、教学管理等观念上比较保守、陈旧。2008年10月，笔者与江西省赣州市15位农村教师进行了一次座谈，其中有12位表示“目前中国教育理论界一些学者的观点根本不符合基础教育的实际，说穿了就是纸上谈兵。”对于新课程改革，有位教师说，“现在的教材确实是越来越简单，但是考试题目却越来越难，谁敢冒险去降低难度教学？”当笔者提到要转变人才观，未必只有培养出考上大学的学生才算是为社会培养人才时，教师们则反问笔者“一所学校升学率上不去，还有什么教育质量可谈吗？家长还相信你们的学校吗？没有分数，‘素质’从何而来？”还有的表示，“在目前高考制度、人事制度和职称评定制度不改革的前提下，教师就只能像绑在高考战车上的一个零件一样，不可能有任何的自主权。”笔者还了解到，不少学校会准备两套课程表，当上级教育部门来检查时执行课改以后的新课表，而平常则是驾轻就熟地走老路。
（二）职业满意度低
笔者曾做过一次对100名江西农村教师的职业满意度问卷调查，发现有64%的农村教师对自己的职业感到“低度满意”。对自己的工作感到厌烦的有39%（多为年轻教师）；如果有机会换个职业会立即换的有73%；认为自己工作只是为了谋生、工作枯燥乏味、乡村教师只是“传声筒”的占41%。
（三）心理适应不良
中小学教师心理健康问题已经引起社会各界人士的广泛关注。农村中小学教师相比城镇中小学教师，在心理健康方面的不良症状主要表现在心理适应不良。一是对环境的不适应。有一位家在县城的大学生毕业后分配到农村中学任教，该教师后来回忆说他第一天到学校报到后整整一夜未睡。这里的“环境”既有生活环境，也有教学工作环境、人际环境等。二是因工作负担过重导致的身体不适应。农村中学多为寄宿制学校，教师要负责学生一天在校所有生活细节的管理，脑力和体力的双重透支，使得不少教师处于身体亚健康状态。三是因生活压力造成的过度焦虑症状。不少教师因生活压力所迫，背井离乡到外地私立学校任职或弃教从商。
（四）教育理想缺失
对于教育理想，不少农村教师认为自己“没有社会地位，很难有所成就，谈不上实现什么理想”，有的教师认为“家长不配合自己的工作，领导不欣赏自己的工作，同事不理解自己的工作，社会不关注自己的工作。”一些教师认为，农村的孩子考入大学后即设法离开自己的家乡到城市求职，能够经常与自己保持联系的不多，而留在农村的多数也是日子不太宽裕，因此对自己职业是否真正受农民朋友尊重“感到怀疑”。在“你认为农村教师最引以为豪、最值得庆幸的事是什么”这个问题上，多数教师认为是“升任领导职位”或“调离农村学校”，而不是教育教学上取得的成就。为了调离农村学校，有一些教师甚至明确表示愿意放弃领导岗位到城镇学校寻求普通教师一职。
三、提高农村中小学教育科学素养的思路与建议
（一）外在力量是“催化剂 ”
1、改革人事制度，完善相关激励政策
党和政府近年来非常重视发展农村基础教育。2006年国家颁布了新的《义务教育法》里总共有八条直接提到农村教育的学校设置、师资培养、经费保障等问题。新《义务教育法》比较强调教育公平、教育均衡的理念，有些政策还是向农村教育倾斜的。免费师范生政策、“三支一扶”政策、农村教育硕士生培养制度等政策都是着重为提高农村学校师资质量而制定的。但是，如何用好这些人、留住这些人确实是一个值得探索的问题。增加教育投入改善学校教学条件、提高农村学校教师学历、实施支教政策和城市学校教师到农村学校锻炼制度，这些可以说都只是农村学校的“硬资源”，我们要提高农村学校的“软实力”，关键还是要留住一批不仅师德高尚而且业务精湛的教师，能在农村教育战线上兢兢业业、任劳任怨、恪尽职守的教师。目前，由于我国城镇与农村的整体社会环境存在差异，城镇对农村的地方保护主义、歧视对立观念还在一定程度上存在，农村教师与城市教师的物质待遇、生活质量（诸如子女接受教育的教育资源、医疗水平等）之间的差异也就必然存在。但是人事和社会保障部门完全可以做到的是，在职称评定、党政干部选拔、工资结构改革、人事调动等方面的指标和政策应该有适当倾斜，而不是为他们增加人为的障碍。如果在上述方面城镇与农村的差距越大，农村教师就越想往外走，越往外走人事部门就越限制，这样只能导致教师“心在曹营身在汉”，走向恶性循环。
2、教育行政部门转变教师培训方式，重在“培”而非“训”，同时改革教师评价制度
农村教师继续教育工作一般主要由县市教育行政部门或教师进修学校负责安排。过去，一些市属教育学院和省教育学院承担了教师继续教育的职能，但是目前愈来愈多的教育学院面临着我国总体高等教育改革和发展的趋势，慢慢地由成人高等学校转至为普通高等学校，招收应届高考生，发放普通高等教育毕业证书，致使其继续教育功能淡化或减弱。其实，不管是教育局主办的短期培训也好，还是教育学院招收在职教师进行2～4年的脱产进修也好，均有其优点与不足。单调的讲座式培训、内容脱离教学实际、培训目的的功利性是目前教师培训的主要症状。曾有一位教师在讲课现场对笔者说：“要不是评职称需要这两门培训课的成绩，我才不愿意来听课。”笔者认为，政府应设置农村教师培训专项经费，对农村教师的培训，除了进行现代教育技术的学习、教学技能技巧的交流外，很重要的一部分要关注教师教育职业理想与信念的培育，要为他们制订较为长期和全面的职业培训规划；要加强跟踪；加强在平常工作期间对他们的思想引导与问题解决。素质的提高不是一两次培训课就能解决的，教师必须在教育工作中有了深刻的对教育的体验、理解和领悟，真正感受到教育之魅力、教育之伟大、教育之高尚，而这些内心体验，是忧愁、苦闷也好，是欢欣、振奋也好，需要有人与他们一起面对，一起分享。教育行政干部、高校教师、省市名师成为他们的引路人、贴心人，长期与他们保持联系、交流，也许不失为最好的一种培训方式。对农村学校教师的评价制度，应该加强探索，深化改革，德、勤、能、绩四个方面，“德”往往说起来重要，实施起来却不重要，因为“勤”和“绩”比较易于量化，因此往往是和奖励直接挂钩。
3、切实发挥高校对农村中学的教育指导作用
我国基本上每一省（直辖市）都有一所师范大学，有的省份还有不少综合性大学创办了教育学院，承担基础教育师资培养任务并开展基础教育相关研究。如何通过教育行政部门或社会团体的力量，发挥好、使用好这些高校资源，切实起到对农村学校的师资建设既加强理论指导又关注实际办学问题的解决也是值得探索的一个问题。笔者建议，可以尝试在农村学校建立科研基地、实习基地、教学基地，为农村学校教师提供硕士层次的学位教育，经常性地邀请农村教师参加开展学术研讨会、与农村教师一起开展教学实验、合作著书等等。
4、社会各界应给农村教师多一些理解、尊重和关爱
对于农村学校的中小学教师岗位，社会各界目前一种较为普遍的看法是，农村学校的教师是“地位低、待遇差、工作累、前途黯淡”的职业。农村中小学教师相比于其它政府部门组织或工商企业组织的工作人员，可以说真是“要钱没钱，要权没权”。因此，在他们自身遇到生活上、政治上迫切需要解决的问题时，上级党组织、工会妇联等部门应尽可能给予真挚的关怀。有一位教师曾对笔者说，“我的不少同学几年前下海经商或跳槽的，现在个个在城里买了房，还买了私家车，真是风光满面，都劝我早点离开这个行业。”由此可见，对农村教师持有一种偏见的社会人士还是有不少，包括不少在近几年随着党的富农政策富裕起来的农民朋友、长年在城市务工的农村青壮年。目前有不少网络、电视媒体大力宣传农村教师的光荣事迹，但媒体只能是制造一种舆论导向，唤起社会各界及政府部门对农村教师的关注。要从根本上解决农村教师流失的问题，关键是惠农政策的落实，不断缩小城乡差异，为教师专业化成长提供良好的平台。
（二）主观力量是“内燃剂”
1、转变观念，改进作风
作为初到农村中小学工作的大学毕业生，大部分尚没有形成较为稳定的价值观，没有明确的职业生涯规划，他们容易受他人的影响和暗示，从而产生对职业的新奇感或厌倦感。不少毕业生都把农村教师工作经历当做一个过渡时期，以后是迟早要离开的；也有不少毕业生认为自己是迫于求职不顺的无奈才来到农村学校，对于自己今后何去何从没有明确想法，先找个地方落个脚；仅有少部分毕业生已参加工作能迅速摆脱心理压力，消除自卑感，以饱暖的热情投入教学工作。假定决定信念，信念决定行为，如果一名农村教师的假定当中是当农村教师是不会有什么作为的，而他又是不幸的、社会对他是不公平的，那么这个人很有可能一开始就陷于消沉，也不会在乎领导和同事对他的评价，独来独往、怨天尤人、冷漠自私等心理特征就很有可能出现。因此，作为农村教师，应该转变观念，不管在任何教师岗位上，都是光荣的、一样需要付出心血而且是有意义的。古今中外不少教育名家，不少是从最基层的教育工作做起，有的在幼儿园、小学工作数十年，最后终于硕果累累。因此，农村教师应该树立职业新观念，不断加强师德修养，努力在大山里迅速开创一片属于自己的亮丽风景。
2、增强感悟，学会欣赏
农村教师应该看到，我国的基础教育教师群体中，农村教师还是占了大多数，多少优秀教师在一线的教学岗位上默默耕耘，无私奉献，他们也体会到了“三尺讲台”到“人生舞台”的快乐。农村学校也有不少城市学校比不上的地方。比如：田园山水式的自然环境、淳朴的民风、比城市学校更为简单、和谐的教师群体人际关系、更为透明的学校管理决策机制等等。这些，教师都可以慢慢地学会感悟，学习欣赏。
3、自我调节，完善人格
每个人都不可避免地在自己的人生经历过程中经历一段心理上的挫折期、事业上的初创期。这段时期既是挑战也是财富。目前有不少毕业生由于受社会的一些不良观念的影响，情绪往往比较急躁，做事比较浮躁，总希望能一夜成名，一步登天，也经常是“这山望着那山高”，认为没有得到的是最好的，而不是脚踏实地，做一行爱一行。这就需要学会运用心理学知识来调节自己的心理状态，尽早走出不良心境。教师课余时间不应该是一门心思经商搞创收，或闭门苦读考研考公务员，或打牌娱乐消磨时间，教师可以在学校的组织下开展教学研讨活动，或者开展教学实验研究、学习教育经典名著活动；教师也可以培养自己某方面的兴趣，如音乐、书法等，使自己感到既充实又快乐。
4、陶冶修炼，升华境界
华中师范大学郭元祥教授认为，教师的自身修炼是教师专业发展最具活力的内生源泉。[2] 农村教师教育科学素养的提高是一项系统的、复杂的工程，不只是靠提高待遇、增加月津贴就能解决的事情，也不是靠学习一两本教育理论书就能解决的事情，这是一种素质提高的过程，需要行动主体的积极主动的认知构建、情感体悟和意志磨练。如果一位教师存在人格缺陷或人性扭曲，那么在任何情况下他也不可能成为一位好教师，他就永远也不会理解什么是教育。作为农村教师，在我国这样一个特殊的社会转型时期，在农村这个特定的时空环境中，需要一种淡雅、平和、执着的心态；“宠辱不惊，去留无意”多少暗含一些消极遁世的心理，但是句中所体现的豁达、坚定与从容，却是值得每一位农村教师学习的。
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⑤ 如何加强教师素质提升的培训报告
参考：
通过这段时间的学习，使我进一步了解到教师职业的神圣，同时也感责任的重大。我不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，从以下几个方面谈谈本阶段的学习心得：
本次培训，安排了多位名师给我们学员做精彩的讲座。各位专家的讲座，阐述了他们对教学的独特见解，对新课程的各种看法，对思想方法的探讨。在这些名师的引领下，我的思想深深受到震撼：作为一个普通教师，我们思考地太少。平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑地并不多，甚至于忽视这一方面。听了各位名师的讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我们不应仅仅着眼于一些短期利益，而应把眼光放长远一些；课堂教学中应重视思想方法的渗透，而不局限于单一解答方法的教学。
课堂教学的组织管理与调控能力是每位教师必备的能力，也是教师的核心能力。其目的是为课堂教学创造良好的秩序和氛围，以保证课堂教学尽然有序的进行。教师不仅要对教学内容进行精心设计，合理选择教学手段，还要维持课堂纪律，调动学生的积极性，随时准备有效的处理课堂上出现的突发事件，营造积极活跃的教学气氛，以取得最佳教学效果的能力，资质管理好课堂教学要贯穿教学活动始终。
交际是人与人之间使用语言媒介而进行的联系与相互影响。在学校这个小社会中，教师要面对领导、同事、学生、学生家长。他们之间要建立友好关系，要相互了解，相互理解，或建立友谊，开展合作，进行情感交流，这都离不开交际。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是和人打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌，他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于教师，决定于教师的能力、水平、工作艺术和智慧。”所以一名教师当具备多种基本教学能力。教师与学生建立民主、和谐的师生关系，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。师生间的和谐、融洽、交流和互动，带来的是高质量、有活力的教育，而师生的疏离、隔膜乃至对立、对抗，则无疑是教育的大障碍，这种关系下不仅教学效果大打折扣，而且学生人佫成长也要受到负面影响。因此，教师通常都把建立良好师生关系做为一个重要的工作部分. 教师的创新能力是指“教师综合已有知识、信息和经验，产生有别于他人的、独特的、新颖的教学方法、教学手段、教育技能和新成果的能力。”要培养高素质、有创新能力的学生，教师必须具备高素质和创新意识及创新能力。因此教师应该勇于创新观念，不因循守旧，在工作中不断的有所创新，达到培养创新人才的目的。
总之，在职教师应该以科学发展观和科学的人才观为指导，在教学实践中结合自身特点和学科专业特点，体会和探索提高教学能力及教学水平的途径，不断优化教学内容，掌握教学方法，在教学过程中进一步摸索，循序渐进，发挥自身优势，汲取丰富的知识，并将这些知识在教学中逐步完善起来，为提升自身的教学能力打下基础。