⑴ 中小学教师发展网怎样进行远程学习
（一）课题名称
《以博客为平台开展教师网络研修行动研究》。
（二）课题研究的目的意义和价值
博客做为网络学习交流的空间，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究学习理念，达到了目前远程教育所达不到的动态交流学习的目标，是中小学教师开展网络研修强有力的物质手段。教师专业发展是教师研修的过程，通过博客网络平台，进一步扩展交流空间和学习领域，从而产生进一步提升自我、发展自我的动力，在教师专业化发展上具有积极的作用。
（三）本课题国内外研究现状、预计突破
博客做为网络交流交互平台，于1997年在美国出现之后就迅速的发展起来了。在国内把博客做为教师网络研修平台，目前处于自由无序状态。目前的远程教育技术与整个教学过程的结合尚不完善，处于“接收-储存-筛选-应用”这样一个简单流程模式，这种“网站式”远程教育资源有它的优势，也有的缺陷，那就是不能多方互动，我们完全可以通过博客网络的交互性完美地解决远程教育中存在的问题。
网络研修拓宽了教师研修方式，通过网络交流、教师相互学习，科学的研究一条解决教师网络研修有效途径。研究过程本身就是提高专业发展的过程，通过网络研修也提高了教师的信息网络技术与学科整合能力。
（四）课题研究的指导思想
课题坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以现代教育学、建构主义学习理论、多元智能理论、马斯洛的自我实现理论、社会心理学理论、信息技术与课程整合理论为基础，规划中小学教师网络研修研究方案，通过课题研究带动教师专业发展，整体提高教师素质。
（五）理论依据
1、建构主义学习理论。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构，教师专业化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。
2、马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。
3、多元智能理论。多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。教师的专业化发展过程就是发展教师不同领域的智能。
4、社会心理学理论
社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。社会心理学是心理学和社会学之间的一门边缘学科，受到来自两个学科的影响。社会心理学则着重于研究群体中的个体、群体、人与人、人与群体的关系。网络是一个虚拟社会，但每一个参与网络交流的人是实在的，引进社会心理学理论可能更好的吸引更多的教师参与到网络研修这一行动。
5、信息技术与课程整合理论。数字化学习是信息技术与课程整合的核心，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施不仅对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，而且对教师转变学习方式，创新教学方式也真有现实的指导意义。
（六）课题的界定
1、教师
课题研究对象特定为临江市中小学教师。
2、教师专业发展
教师专业发展包括师资培育阶段、任教阶段和在职进修阶段，本课题研究中的“教师专业发展”是教师在任教阶段不断发展其专业的内涵，逐渐达到专业成熟的境界。
3、教师专业发展的内容
（1）知识系统：普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。
（2）教育能力：前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。
（3）研究能力：教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。
（4）师德素养：积极的情感，健康的人格，高尚的情操，优良的教师道德修养，稳定教师心理素质，博大的教育之爱。
4、网络研修
本课题研究以吉林省教师博客网网络平台为系统，通过建立博客，把教师的研修成果发布在博客上，支持教师远程学习交流。吉林省教师博客网是以互联网为基础，有一个灵活、可靠、安全、可扩展的网管系统，包括设备本身的管理特性和图形化网络管理平台，可以有效管理系统和业务。
5、信息技术
信息技术（IT即InformationTechnology）是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。
6、现代教育技术
李克东先生在《新编现代教育技术基础》一书中给出了他的定义：“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。”
（七）课题研究的目标和内容
通过教师开展网络研修的行动研究，教师在博客平台里实现主动性、交互性、协作性和开放性的学习，获取其他发布者的相关教育信息，向其他人提出疑问，参与相关讨论或者自己发起对某个问题的探究讨论，进行合作学习，从而达到专业引领、经验分享、反思提高、共同进步的目标。
在教师在原有的专业水平基础上，通过网络，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，注重教师个体专业发展，形成教师网络研修的一般理论、方法和途径。
（八）课题研究的步骤
1、准备阶段（2007年6月-2007年7月），调查教师的网络研修需要，制定研究方案。
2、实施阶段（2007年8月-2008年2月）
全面规划和实施课题。
3、总结阶段（2008年3月——2008年4月）
撰写《以博客为平台开展教师网络研修行动研究》结题报告。
（九）课题研究的方法
1、文献研究。要围绕教师网络研修问题做好文献综述，收集了解国内外已有的教师网络研究成果，为本课题提供借鉴和参考。
2、调查研究。通过座谈会、教师问卷和教师档案了解教师现有信息网络技术能力和网络研修需要。
4、行动研究。立足课题研究的实际情况，找准教师进行网络研修面临的困难，寻找有效对策，提供网络研修物质基础。
5、案例研究。选取教师网络研修的典型案例，跟踪考察他的网络研修历程，研究他的成功经验的不足之处，从中发现教师网络研修某些规律。
（十）课题研究的原则
1、理论研究与行动研究相结合原则。
2、信息技术与学科整合的原则。
3、定性研究与定量研究相结合的原则。
4、系统性与整体性原则。
5、群体研究与个案研究相结合原则。
（十一）课题研究的成果形式
《以博客为平台开展教师网络研修行动研究》结题报告。
（十二）课题研究人员情况
课题负责人郭连兵系中学高级教师，通过教育部-微软（中国）携手助学项目中级培训，具备一定的信息网络与课程整合的能力，有教育实践能力和教育科研能力，承担临江市中小学校信息技术课程建设的中小学教师现代技术教育培训工作，同时系统管理吉林省教师博客网站，这是本课题能够顺利实施的最强有力的物质保障。
⑵ 中小学教师远程培训的课时学习怎样快点学完
代做。要的联系我。
⑶ 怎样自动刷新中小学教师素质提高全员远程培训页面
要求是每一课的学习时间不少于8小时，当然你要是愿意，还可以多学习几小时。
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⑷ 您将如何支持和鼓励教师和学生进行远程教育应用
实施“国家农村现代远程教育工程”，这是国家为了缩小发达地区与中西部落后地区之间的教育水平差距,在西部大开发的战略部署中采取的一项重大举措，目的是让我国中西部落后地区的孩子同样能平等地享受到最优质的教育资源。我区自2002年“教育部、李嘉诚基金会西部现代远程教育工程项目”实施以来，又实施了“国家农村中小学现代远程教育工程试点项目”。5年来，经过多方努力，已形成了覆盖全区农村中小学的以三种“模式”为主的农村中小学现代远程教育工程体系，这无疑为加快农村中小学教育信息化步伐，进一步实施素质教育提供了良好的条件。较好、合理的在教学中应用远程教育优质资源已是教学发展的大势所趋。但在实际应用中，农村小学有效的利用远程教育还存在一定的差距，还存在诸多不足。下面是本人的几点认识。
一、加大投入，保证远教资源的充分接收和利用
农村小学远程教育设备投入严重不足,不适应现代远程教育要求。如按模式(二)配置的小学,电脑配备的硬盘容量大多60G，还有40G的，最大的单盘容量也只不过只有80G，已不能完全满足和适应中小学教育资源和党员干部培训教育资源的接收，部分学校只能通过及时整理，删除旧的，腾出空间接收新的，就这样，也只能是在课程资源方面给予保证，其他方面资源的接收和利用根本无从谈起。因而，从学校领导到各级教育管理部门对此要给予足够重视，加大远程教育相关设备的投入和改造，以适应远程教育发展的需要，保证远程教育资源的系统性，完整性，全面性，多样性。再说，随着科技的发展，一些电子产品的价格也在大幅度下降，更新和改造现有电教设备，也在学校经济条件许可和承受的范围之内。
二、加强学习，提高运用远程教育的能力和水平
远程教育的最终落脚点还是在“用”上，如何用？怎样提高用的成效？成为当前亟待研究和解决的问题，但用的关键还在于教师。对农村小学教师来说，平均年龄都在35岁以上，青年教师特少。而远程教育对于中、老年教师来说更是一个新鲜事物，以前从未接触过。虽然各级教育管理部门通过各种手段对教师信息技术方面进行了不同形式、不同层次的培训，但效果还是不够理想，教师信息技术整体水平不高，综合能力不强，成为当前远程教育应用的一个重要“瓶颈”。因而，加强教师应用远程教育的学习和培训，建立信息技术支助服务体系已迫在眉睫。
（一）加强管理，以用促学，注重教师远程教育应用的学习和培训
1、将远程教育工作纳入学校工作计划，制定切实可行的教师远程教育培训计划。
每学期，学校要将远程教育工作纳入学校工作计划，对远程教育工作提出明确的目标，任务和要求，制定相应的保障措施，责任到人，注重计划、措施的检查和落实，以保证远程教育工作的有效开展。
教师应用远程教育的学习和培训，应从常见的如电脑、电视机、DVD、视频演示仪、投影仪等电教设备的基本操作的达标过关开始，到教师信息技术水平及综合能力的培训和提高，远程教育相关知识的学习，远程教育课堂教学应用模式的探索等方面进行全面的、系统的学习和培训，并且要分层次，分阶段，使人人过关达标。通过这样一系列的培训，使教师都能正确、熟练的使用远程教育设备，为将远程教育资源有效、高效地应用于课堂教学创造条件。
2、加强远程教育应用教学研究工作。每周组织教师或集体、或个人观看一节网上优质课堂教学实录，每月组织观摩一次远程教育应用示范课，或者组织本校青年教师上研讨课。之后，组织教师结合当前的课程改革，从课标要求、课程结构、教学思想、教学设计，教学方法、教学技巧等角度进行思考、研讨，从中领会优质课、示范课中蕴含的新理念、新方法、新思想，从而提高教师的思想认识、理论水平和业务能力。
3、制定激励机制。
把教师远程教育的培训和学习以及将远程教育应用于教学的情况纳入教师的目标管理和业务考核中，作为评优、评先、职称晋级的依据。以此推动和促进学校远程教育工作扎实有效的开展。
（二）建立信息技术支助服务体系
信息技术的发展可谓日新月异，对大多数教师尤其是农村教师来说，是无法赶上和适应当前层出不穷的新技术、新事物的发展的，这就需要有一支专门的专业技术力量来为教师将信息技术应用于教育教学做支助服务。专业技术力量的建设，一方面是学校及上级管理部门成立相应的机构，委派相关人员进行管理，通过实践锻炼，提高他们的信息技术能力和水平，培养、造就和形成一支属于教育内部的专业技术力量。另一方面是将一些高技术、高难度的信息技术服务项目走商业化的道路，向市场竞争搞定制，以弥补信息技术高尖服务项目技术力量的不足。
三、转变管理观念，让教师“轻松上阵”
时下，一些信息技术能力相对较好的教师已成为学校教师群体中的“香饽饽”，但也出现了这样一种现象，既能者多劳，信息技术能力越强的越忙，而信息技术能力越差的却越轻松。这主要是农村小学班多人少，教师的教学任务都相当繁重。教师除了上课之外，很多情况下都忙于各种检查，评比、上交资料。而一旦遇上像检查这一类的情况时，学校领导布置任务时信息技术能力强的教师自然成为首选，而信息技术能力相对差的教师倒觉得还是不学为好，免得受累。另外，教师的办公如教案的编写、材料的上交等还不能实现无纸化办公，也使得信息技术能力差的教师觉得没必要进一步深入学习信息技术。要改变这种不良现状，一方面要切实减少对一般学校工作的检查、评比，让教师有更多的时间，更大的自主权去开展教育教学活动，为教师应用远程教育“保驾护航”。另一方面，要转变管理观念，让教师办公向无纸化办公积极迈进，要大胆放手让教师使用电子文档教案，或打印教案，体现无纸化办公的便捷性，高效性，优越性，教师上交材料必须使用电子文档上传和打印搞，采取“逼鸭子上架”的方法，促使教师自觉加强信息技术的学习，促进教师信息技术能力和水平的整体提高。
四、强强联合，整合信息，资源共享
农村小学数量多，分布广、规模小。有的一个乡镇多达十个以上，而各个学校“各自为政”，缺乏信息交流和相互合作。结果各校在开发应用远程教育的资源时耗费大量的人力、物力甚至财力，但成效不明显，而且质量不高。现在，“校校通”工程已经实施，各校都已接入互联网，这就为各校之间、教师之间的信息交流创造了条件。各乡镇应该把本乡镇不同学校的同一年级组成一个信息资源开发组，根据教学内容分学科、分章节开发研制适合本年级的远程教育资源。将各自开发的资源上传到管理平台，实现统一管理，发挥不同学校的学科优势，起到优秀资源共享。这样既可节约各自的时间和精力，又可提高资源的质量和利用率。
总之，远程教育在农村中小学的深入应用，开辟了农村教育的新局面，谱写了农村现代教育的新篇章。一些存在的问题和不足，一定会在今后的探索、创新中得到解决。在提高学生的学习积极性、主动性，全面提高教育教学质量，教育创新等方面，远程教育必将发挥其应有的、积极的作用。