❶ 学校教师之间可开展哪些活动
教师可在学区校际间交流
学区怎么管理
汤伟华表示，碑林区将建立科学有效的大学区管理机制和工作制度，包括联席会议、资源共享和奖惩激励等制度。建立大学区教学管理校长、教导主任、教研组长三级例会制度；建立大学区学生德育活动共同体；建立大学区质量评估体系，从学区长学校发挥引领作用、成员学校提高教育质量等方面进行考核；建立大学区教研制度，开展名师、骨干教师跨校听课、评课指导和教学研讨等活动。
学校教师之间怎么交流
“大学区成员学校可按一定比例实行教师校际间交流。”汤伟华说，教师交流情况经学区长联席会议讨论、审核后报区教育局审批。特别是自办、公办学校在教师交流方面必须要有突破，要打破公、自办学校教师管理的机制界限。教师的考核评优、职称晋升等要参考在大学区交流的情况。
生源配置该怎么进行
大学区实施的初级阶段，大学区成员学校仍以区教育局划定的学区为生源地。大学区成员学校校际差距明显缩小后，学区长学校可以充分发挥成员学校资源优势，对生源进行合理调配，满足人民群众对优质资源的需求。但要符合市教育局学籍管理规定。
学区长如何聘任管理
按照规定，每个大学区设学区长一名，由学区长学校校长担任，实行聘任制和负责制。“学区长全面负责大学区管理工作，制定大学区发展规划，商议重大决策和事项，推进大学区各项计划、决议的执行。”汤伟华说，学区长对“大学区专项资金”使用具有管理和支配权，统筹大学区教师交流等。
不同办学体制学校之间怎么合作
汤伟华坦言，部分大学区所包含的学校由于办学体制的不同，在工资制度、管理模式、考核评优等方面存在较大差异。“在大学区工作实施最初阶段，若大学区内各校体制不同，我们可以先以松散型为主，从交流合作开始，学习、倡导好的办学理念、管理经验和教学方法，开展教研活动、培训师资、开展成果交流等，促进内涵发展，带动成员学校管理水平和教学质量的提高。”她说。
❷ 如何才能开展好教师培训工作
近几年教师培训工作，效果普遍不是在太好。培训教师感觉没有成就感，学员培训完后感觉没有多大的收获．分析其主要原因有以下几个方面： 一是培训教师出外培训少，几乎没有培训，不能“走出去”。另外培训教师又多不在中小学任过课，不了解近几年课本的变化情况，只是从理论上指导如何教学与管理，这种缺乏实践的教学，必然会脱离中小学的实际，这也是中小学教师感觉理论讲的很好，但回到学校后，感觉学的无用武之地的主要原因。 二是个别培训教师，还有一大部分人认为“自己一次充电，就能终身放电”，无论怎么变化，教学的内容与理论还是那些，只要自己具备理论就可以了。这是一种错误的认识，要知道我们培训的学生和教材都是变化的，且对学生的评价与要求也是不一样的，并且学习的对象已不是你们所处的时代了，他们的背景与思想认识都发生了很大变化，这就要求我们必须了解和改革教学方法，适应学生，从而更好地为学生服务。这种拒绝理论是一些教师不重视学习和研究的重要原因，这也是难管理的重要原因。 三是有个别被教师在态度上和培训动机不良。认为培训是走过场，交点钱，取得个证就可以了。对培训的不重视，
2 导致所讲的知识学不进去，更有甚者点完名就溜号。 四是培训形式单一，教师讲得多，学员只是被动的听，调动不起学员的积极性