❶ 如何培养学生的朗读兴趣，提高朗读能力
一、充分发挥范读的作用，让学生朗读有样可依
叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。
然而，作为小学生，他们还不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不一定非要在学生初次接触文本时就范读，也可以在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。教师范读要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容也要依具体情况而定。如，可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，就为提高朗读水平打好了基础。
二、努力激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围
“兴趣是最好的老师”。朗读也是这样。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手让学生大胆、自由的朗读。充分利用课课堂的点滴时间让学生自由地大声地读，或者结对子朗读，彼此欣赏、指正。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。
教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的音乐美，营造良好的朗读氛围。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。
三、采取多种朗读形式，指导学生多读多练
朗读课文要采取多种形式进行，不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读。大致说来，可以穿插使用以下八种朗读形式。（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，但要防止有的学生“充数”，次数不宜过多，过多会降低学生的朗读兴趣。（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，但这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，激发学生兴趣。（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
四、注重朗读的过程性评价，让每个学生都积极朗读
学生的朗读水平经过一段时间的锻炼提高，还是有差别的，教师应根据每个学生的具体表现，结合学生的个性特点，有针对性的进行过程性评价。帮助每个学生积极参与朗读活动，不断提高朗读水平。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。
❷ 如何快速提高朗读水平
一、激发学生的朗读兴趣，调动朗读积极性
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激发积极性，才能确保学生主动地学习。其次，在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。为激发学生的朗读兴趣，我认为可以采取以下几点尝试：第一，教师可以以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。第二，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。第三，经常开展一些朗读比赛活动。第四，认识到朗读是进行阅读理解的重要途径。只有这样，才能逐步激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性。
二、打好朗读基本功，保证读书时间
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即要做到“六不：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。其次，要有充分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能够达到正确朗读，也就逐步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。老师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累， 读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂„„当场所有的学生都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的感情。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生学生的兴趣，才可以调动其积机械地去模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。 四、采用多种方式进行朗读，使学生愿读，乐读。 在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读„„使学生感兴趣，愿读、乐读。至于哪种效果最为显著，最能激发学生的朗读热情，我进行了一下尝试，结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。使学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情以及朗读的能力提高也特别快。分角色朗读也不失为一种好的朗读方法，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，使每一遍的读都要有明确的目标。
五、注重朗读评价，使学生读中求新 。
朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。小学生的朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另一些学生就能公正的给予评价。试想，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。而作为教师，朗读评价要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生一些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨以下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词，一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”多一些表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和评判，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，树立了能读好的自信心，读的兴趣就会高，以后在朗读方面一定会更加努力。
最后，我想说，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。因此，提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事，“春种一颗粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的朗读兴趣。那么，学生朗读水平的提高 ，还是不难实现的。只有通过老师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能逐步提高学生的朗读水平，才能使朗读真正在小学语文中展现它的艺术魅力！
❸ 如何在小学语文课堂上提高朗读能力
朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程,是掌握书面语言能力的基本途径。朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情的朗读课文,有利于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、 乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道，朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。
《语文课程标准 》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知、有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。”所以语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读，有感情的朗读 课文与理解课文，对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导，并引导学生领会课文的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。但在实际的教学过程中，绝大多数学生都没兴趣朗读课文，朗读教学也没得到相应的重视，缺乏有效的方法指导。很多时候，朗读只是为了朗读，学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程，没有真正的理解，没有心灵的交流，没有情感的激荡，也就享受不到朗读带来的愉悦。
为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读
一、创设情境，激发兴趣
首先，作为一名语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读高手，有过硬的诵读能力，这样才能感染学生，激发学生对所学内容的兴趣，从而更好地驾驭课堂，取得实效。
同时，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、语调、停顿等方面的知识加以强调。
如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。文章词句优美，感情丰富，意境很深，教学时，要抓住环境特点，仔细体会理解课文的思想感情。从而体会到贝多芬同情劳动人民、热爱大自然的思想感情。课前我经过多次诵读训练，上课时先播放这首曲子并带有朗读，以深情的旋律感染学生，引起学生心灵的共鸣，教师再深情地朗读全文，并注意每句中的重音、语气、语速、停顿等，学生听读时很快进入情境，个个全神贯注，激情洋溢，跃跃欲试，甚至有些同学已暗暗跟读着。
其次，我会让学生多听录音，以激励学生的朗读欲望。课前，让学生听一遍，划出重音、停顿、注意语速的处理；听第二遍，补充遗漏的；听第三遍，学生跟着试读，有了录音的示读，学生们敢读了，节奏、停顿也把握得好些了。
此外，朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合，如播放乐曲、短片、动画，这样可以扩大想象的范围。
二、有效想象，进入情境
从理解和想象力着手。语文教材很多是属于文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，凝聚着作者十分丰富的想象,对学生有很强的感染力。在教学设计中，我们课题组大胆尝试，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，每次朗读之前提出不同要求，这样由浅入深，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
如教学《穷人》我是这样设计朗读的。
一读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
二读：指名朗读，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。这个环节可让学生自己点评，然后教师适当点拨，教师示范读重点句，学生体会怎样正确处理朗读节奏。
三读：学生边齐读课文，边寻找表述穷人的语句，并思考理解作者的思想感情所在。
四读：看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容。这时，学生基本能当堂成诵了。
通过多层次的朗读，达到“书读百遍,其义自见”的效果；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述，让学生大胆想象和再创造，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。
三、感悟文章，抒发情感
朗读训练最终目的是要“放声读出来”。
每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握，就能更好地理解领会作品的主题思想，达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果,也就享受到朗读带来的愉悦。
当然，朗读的形式多种多样，有齐读、分角色朗读、个别朗读、等，采用什么形式因文而异，要根据教学内容灵活安排，让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。
总之，我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用，正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，会精心激发学生情趣，科学地实施朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的效果，能很好地提高学生的语感水平和语文素养，为我校语文教学奠定牢固的基础。
❹ 如何有效的进行朗读能力的培养
姜堰市梁徐中心小学朱苏林朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文教学的一种重要手段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了“读”的重要意义。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。《新课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读历来是语文教学中最常用的方法，每篇课文都少不了。但当前的朗读教学中还存在着很多问题，如唱读，破词破句等。在指导朗读时，应坚持以学生“读”为主体，老师“指导”为主导，以训练学生读为主线。下面结合我自己的教学实践，谈谈朗读课教学应注意的几点问题。 一、注重指导、训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读1. 正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。做到：不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求，在教学中，要求学生养成好的读书习惯，对读不准的生字、词查字典，注拼音，尤其对个别字的读音加强练习，力求把每个生字都读准确；最后，在读准生字的基础上做到朗读课文时发音准确。2. 流利的读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，停顿适当，语气连贯，并能根据课文内容表达的思想感情而确定合适的朗读速度。小学低年级学生朗读时经常会出现顿读、中断朗读的现象。朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多词语都割裂开来，一字一顿的读，随着年级的增高，阅读量的增加，知识的丰富，思维能力，理解能力不断提高，学生学会以词句为单位进行朗读，读破句子的现象也就减少了。但流利的读并不是一口气把文章读完，还要做到停顿适当。3. 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练的运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调，表达出文章的风格、神采，使听者感染到“声声入耳”，使读者感到“心领神会读者要设身处地的，不但了解作者说些什么，而且要与作者的心灵相通，用心体会作者的情感，最大限度地接近作者所要表达的思想感情与作者产生共鸣，然后用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发对作品中人物、角色、场景是热爱或是憎恨的，是喜悦或是悲伤的，是同情还是厌恶的，只有这样朗读才能准确、鲜明、生动地传达出文章的思想感情和精神实质。指导学生有感情地朗读课文要注意以下两个方面：1）理解与朗读相互依存，密不可分。要求学生读出感情，理解课文内容是基础也是关键，通过朗读又可促进对文章的感悟品位，它们相辅相成，必须有机结合。《2008 ，北京！》这一课，写了中国申奥成功后，人们欢聚天安门广场的沸腾场面。第二自然段中写到“天安门广场早已经人山人海，四面八方的人们还是像潮水一般涌来。人们欢呼着，跳跃着，一次又一次地将满把的鲜花抛向天空。许多人举着旗帜不知疲倦地飞奔着。长龙舞起来了，锣鼓敲起来了。五颜六色的礼花映亮了北京的夜空，也映亮了狂欢的人们。天安门广场成了欢乐的海洋。”在指导学生朗读时, 我首先让学生联系上下文, 了解当时人们激动的场面，再理解课文内容的基础上来朗读课文，学生朗读的积极性得到很大提高，在读最后一句“千言万语都汇成了一句话：2008 ，北京！”时要读的有力，有气势，使学生在读的过程中感情得到升华，极大的提高了朗读教学质量。2）溶朗读与感悟于一体，让学生在朗读教学中，体验感悟文章的语言美、意境美、情感美。在有感情的朗读课文的基础上，教师要善于指导学生在朗读中得到感悟，感受美的体验。 二、针对课文特点，教师要精心设计朗读训练过程，开展多种形式的朗读，科学合理的进行朗读训练。朗读训练的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和使用范围，为能准确指导学生朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练，使朗读更好的为语文教学服务。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，开展多种形式的朗读练习。1. 教师范读在教学中，教师范读十分重要，尤其对小学低年级的学生，他们善于模仿。教师是学生的表率，是学生的榜样。教师朗读时的语音、语调，哪怕是一个字的读音都会影响到学生，所以在教学中，教师首先要把握好教材，努力提高自身的朗读水平。我们要充分利用早读的时间作范读，课上认真给学生范读，通过范读，学生不仅掌握了许多字正确的读音，教师的朗读激情往往会感染学生，自然而然的进入课文情境，使学生动情，入境，情不自禁地读起来，这也正是范读的关键意义所在。因此，教师要注重示范朗读。2. 分角色扮演朗读 小学语文课文中，有很多情趣较浓，故事性、人物性感染力很强的课文可采取分角色朗读的方式，朗读是把学生按书中人物分成角色，扮演朗读，使学生愿读、乐读、争着读，在角色扮演朗读中进入情境，兴趣浓厚，激活学生的朗读欲望。3. 身临其境的配乐朗读 我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人美的享受。配上音乐来朗读，不仅有着优美的旋律，又有着美好的意境，让学生更快进入情境，收到良好的效果。要注意的是，进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。4. 借助图象看图朗读 在语文课文中，有与课文密切关联的插图，教师应充分运用这些插图配合朗读，这样图文结合会收到良好的朗读效果。 三、运用多种评价方式，注意评价的多样化1. 学生自我评价 现代教育理论认为，自我评价能消除被评者自身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光分析自己，在反省中不断认识、完善自我，促进个性的健康发展。如：一个学生在读完《虎门硝烟》一课后，我请他自我评价，他说：“我认为我读出了硝烟前的热闹壮观场面，但最后一段没有读出那种骄傲自豪的感情。”我说：“那你在把这一部分读一遍好吗？这次你一定能读的更好。”他又认真的读了一遍，这次读的非常成功，全班响起了热烈的掌声。2. 学生间相互评价 朗读教学中可以组织学生相互评价，这样不仅可以使全体学生积极参与到评价活动中，而且可以使朗读的同学得到来自同学的赞美和认同。同学间互相学习，互相评价，可以增强学生在集体中的信任感和归属感，从而使朗读能力有较提高。3. 教师评价卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生的天性是喜欢赞美，课堂上老师鼓励的话语，赞许的目光都能使学生受到鼓舞，体会成功的喜悦，所以在朗读评价时，教师要善于发现学生朗读中的闪光点，当学生朗读的不尽人意时，教师应尽量发觉其闪光的地方，从其他方面给予鼓励，使学生对自己充满信心，乐于朗读。如：“你读的很认真，口齿清楚，声音响亮。”“你读的很流利，一定是认真预习过了，真是个自觉的好孩子。”只要老师对学生充满爱和期待，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬的地方。学生受到表扬，有了学习的热情，课堂上才能充满生机与活力，才能乐于读书，朗读水平才会不断提高。 总之，朗读是一种口语训练，它有助于培养学生讲好普通话，是学好语文的一个重要方面。
❺ 如何进行朗读能力的培养
[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。) [关键词]:小学语文阅读教学朗读能力 《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。 一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。 指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。 分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。 三、充分发挥教师的示范作用。 低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。 四、挖掘重点字词,读出真情实感。 良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文,课文讲述了科利亚因得传染病不能外出,没有了朋友的陪伴,感到孤单,无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们充分体会感受后,我又让孩子们抓住重点字词来朗读,如静静的躺在床上-----静静;呆呆的望着窗户----呆呆地抓住这些重点字词朗读,孩子们读得那么的伤心,孤单,无奈,有几个孩子还哭了。此时,他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使孩子体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。 五、多种朗读形式的运用,训练朗读技巧。 为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方法愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。 个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。 自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。 开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。 齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。如《北京》一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽,最后一个自然段是总结课文。北京真美啊!我们爱北京,我们爱北京的首都!齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。 默读,有助于学生的思考。 ……因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。 只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
❻ 如何提高小学语文教师朗读能力
首先要学习好普通话；第二看名家朗读视频；第三在学校教研活动中开展课文朗读竞赛，在活动中提高。
❼ 小学语文教师怎样提高朗读水平
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。
1、首先必须对自己的声音有正确的认识，不能刻意模仿其他人的声音，对于小学老师来说，并不是越甜美的声音就越好，要正确的运用自己的声音，不管是高昂还是低沉的声音，运用得当都很吸引人。
2、普通话咬字吐字的准确性。
说好普通话是语文老师做好朗读的基本条件，要读好一篇文章，首先得把每个字的字音读准确。我们可以把字音发生过程概括为三个要点：咬字头、吐字腹、收字尾。为了咬字吐字的准确性，老师们可以多练习读绕口令。
3、要掌握阅读的技巧：
1.停顿:停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧.
2.节奏:课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。
3.速度:朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。
4.语调:语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。
要熟读文章，全神贯注的去读，就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，这是很容易理解的。 所谓进入作品，就是把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动；要主动去揭示语言本质及逻辑链条，要设身处地、寓情于景，加强形象感受；要尽力引发思想感情的运动状态，紧紧抓住与听者的对象交流；要在整体运筹之中具体加以把握。
5、
其实，朗读也不是一件很难的事，只要自己平时多听，多练，相信功夫不负有心人，每位老师都能读出韵味，读出精彩。
❽ 浅谈如何进行小学语文朗读能力的培养
[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。) [关键词]:小学语文阅读教学朗读能力 《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。 一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。 指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。 分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。 三、充分发挥教师的示范作用。 低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。 四、挖掘重点字词,读出真情实感。 良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文