双师型教师培训微报告

Ⅰ 双师型教师与一体化教师有什么区别

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。时下，人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。高职师资的任职资格标准是作为一个合格高职教师所应达到的最低要求，、从可操作性的角度看，目前，我国对高职教师的任职资格唯一能明确规定的是有关学历的标准，即作为一名高职教师至少应具有大学本科学历；此外，《中华人民共和国教师法》中对教师的资格还包括教育教学能力等方面的要求。 对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双师型”的观点： 一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师； 二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师； 三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”； 四是“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称； 五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)／技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值引导)1事师(职业指导)； 六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际。 “双师型”师资的标准
由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、职业师范院校及研究者等制定或提出了不尽相同的标准。较有代表性的有以下三种： 1)行政标准：教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一： ——有两年以上基层生产、建设、服务、管理第—一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。 ——既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。 ——主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。 2)院校标准：如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准：大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准：大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职．业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是：“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。而深圳职业技术学院关于“双师型”高职师资概念及其标准的确定，具体参照的是上述教育部的“双师素质”说。 3)学者标准：有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导师范生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。

Ⅱ 双师型教师的素质计划

为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划。
教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》，设立了骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、兼职教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目，为此，中央财政将投入至少26亿元，支持职业院校教师队伍建设。
“十二五”期间，国家将组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政重点支持培训10万名，省级培训35万名。其中高等职业学校专业骨干教师国家级培训包括：国内培训2.25万人、国外培训2500人、企业顶岗培训2.5万人。国内培训为期4周，采取集中培训、企业实践、小组研讨等形式组织，主要学习专业领域新理论、前沿技术和关键技能。国外培训为期4周，主要学习职业教育教学理论与方法、先进教育技术和课程开发手段。企业顶岗培训为期8周，重点熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等。
“十二五”期间，支持国家级职业教育师资基地重点建设300个职教师资培养培训专业点，改善职教师资基地的实训条件。支持职教师资培养工作基础好、具有相关学科优势的本科层次国家级职业教育师资基地等有关机构，牵头组织职业院校、行业企业等方面的研究力量，共同开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强职业教育师资培养体系的内涵建设。

Ⅲ 什么是双师型教师

何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即双师内型教师教师在获得教容师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

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（二）双师型教师应具备素质
1.应该具备专业技术知识与专业技术能力专业技术知识与专业技术能力双师型教师进行教必备条件教工作便展基于认识德职业教师培养第阶段或综合技术院习等职业校双师型教师队伍建设策略研究第五章双师型教师队伍培养策略及建议5专业知识与技能同我、我省双师型教师首先必须具备宽厚行业、职业基本理论、基础知识实践能力
2.必须具备教育科知识与教基本技能说专业技术知识与专业技术能力双师型教师进行教主要内容教育科知识与教技能教师些教内容转化知识经验主要手段德职业教师教育第二阶段教育院习2教育科知识同职业校实习锻炼专业教实践能力该阶段教育院理论教更加重视运用理论解决实践遇问题职业校实习包括听课、试讲、参加校各种’德双元制职教育双师型教师定位与培养式值我习与借鉴我双师型教师应该具备行业、职业知识及实践能力融合于教育教程能力
3.双师型教师应该具备社交往组织协调能力、管理能力、创新能力适应能力双师型教师接触面广范围既要参与校园内交往与协调要与企业、行业业员交流沟通要组织展社调查、社实践指导参与各种社、实习等其交往组织协调能力尤显重要外双师型教师仅应该具备良班级管理、教管理能力更重要具备企业、行业管理能力‘懂企业行业管理规律并具备指导参与企业、行业管理能力科技迅猛发展今行业职业界新月异必要求双师型教师善于接受新信息、新知识、新观念析新情况、新现象解决新问题断更新自身知识体系能力结构适应外界环境变化主体发展需求;具备良创新精神、创新意识掌握创新般机理善于组织、指导展创造性
综所述新型双师型教师观指双师型教师应该具备良行业职业态度、知识、技能实际操作能力同具良师德修养、教育教能力并持双证专业教师

Ⅵ “双师型”教师

根据《高职高专院校人才培养工作水平评估》的要求，通常所说的“双师型”教师应为“双师专素属质”教师。具体定义如下：
双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：
（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职务（含行业特许的资格证书）
（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动
（3）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。使用效果好，在省内同类院校中居先进水平

Ⅶ 如何培养“双师型”教师

摘 要：农村职教中心科学合理的教师培训体系和模式是“双师型”教师持续发展的源泉，高效、公正的教师评价机制是“双师型”教师培养的永恒动力。农村职教中心管理的重要目标之一就是以推动农村职教中心教育的发展，为向社会输送多层次、高质量的应用型人才提供保障。 一、“双师型”教师的培养依据和评价的内涵 “双师型”教师的提出与其培养模式的逐步完善，已成为职业教育发展必须探讨的现实课题，这类教师的培养依据是什么，有什么价值，有什么意义？早在前几年，国家教委就制定了一系列相应政策、法规，如《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，特别强调了教师的专业知识、专业技能和实践能力。《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》以及《职业教育法》的问世，成为“双师型”队伍建设、培养的重要法源，奠定了“双师型”教师在高校的重要地位。其次，高等教育大众化政策的实施，使原有高等教育资源已不能满足人民的需求。最后，农村职教中心培养实用性、应用型技术人才，及其所设专业和校企合作模式为“双师型”教师的培养提供了可能性与可操作性。 二、“双师型”教师的培养模式与评价机制之间的逻辑关系 “双师型”教师的定义揭示出培养模式应主要从其专业理论、专业技能和实践指导能力三方面入手 “双师型”教师培养可以通过在职（有条件可脱产）进修理论知识，通过校企合作培养教师的专业技能，借助实训基地和实验室的建设等途径来推动“双师型教师队伍建设。教师评价作为农村职教中心管理体制的核心，对教师的德、勤、能、绩等方面进行考核。教师的德、勤、能、绩恰恰就是教师素质的体现，特别是教师的教学能力、专业技能和实践指导能力构成了双师素质基本内涵。因此，教师评价机制与其培养模式必然存在一定的逻辑关系，分析、理解其逻辑关系，对于合理、正确地培养“双师型”教师，具有深刻的理论和实践意义。 （一）外在逻辑关系 首先，在教师管理体制内必须协调两者之间关系。教师培养与评价成为教师建设的两个重要环节，学校管理要求两者之间应实现相互协调、相互促进其次，培养“双师型”教师应遵循培训的效率原则，即以最少的投入培养高质量、大批的合格“双师型”教师，同时考虑予以培训的教师的年龄、知识结构和能力素质等因素，实现教师队伍的梯队建设。再次，“双师型”教师培养的目标是改变学校原有不适应培养高级应用型人才的教师队伍的现状，努力提高教育教学质量，推动农村职教中心的发展。教师评价则是为实现这一目标提供保障，实现教师队伍的优质化，使不合格的教师转变为合格教师，使合格教师向优秀教师发展。 （二）内在逻辑关系 “双师型”教师的培养模式与评价机制之间的内在逻辑关系，是相对于外在逻辑关系而言的。要揭示这种关系，应从教师这一特殊群体入手，根据“双师型”教师本身的内涵来确定。 “双师型”教师是指教师在从事职业教育生涯中，既能传授专业理论知识又能指导专业实践，获得中级职称后又取得本专业或相关专业的技术应用能力的职业资格证等证书或职称，能够反映教师在本专业领域的实践能力和技术应用能力。这类教师的培养基于教师自身素质，培养其敏锐的市场观察能力、适应教育教学改革要求的能动性、积极主动的创新意识。“双师型”教师评价从教师的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。 （三）农村职教中心“双师型”教师管理体制对这种逻辑关系的扭曲 农村职教中心的“双师型”教师肩负着学科建设、科学研究、科技产业发展、高层次人才培养、学术交流等多项工作，所从事的劳动具有劳动主体的高智能性、劳动手段更新的迅速性、劳动成效的滞后性、劳动的群体性等特点，决定了高职教师职业的艰巨性、复杂性、创造性、竞争性和开放性的行业性质。但是在目前的教师管理体制中，多数农村职教中心在培养与评价“双师型”教师时缺乏对这一特殊行业的理性认知，致使上述“双师型”教师的培养与评价之间的逻辑关系被扭曲。首先，“双师型”教师培养实施后，却并没有建立相应的跟踪评价。因为这类教师的培养是农村职教中心发展的最大瓶颈之一。其次，“双师型”教师考核没有实施按其职务和岗位职责进行考核的原则。在学校制定了统一的标准后，从教师群体来考察全体教师的各方面表现，选出一定比例的优秀教师，把教师考核混同于教师评比。再次，“双师型”教师并没有依据其培养结果和所作贡献来实施评价，导致其考核指标参考传统的“德、勤、能、绩”等模糊指标。这种考核方式当然不能体现 “双师型”教师考核的本质，且容易导致考核的片面性和不科学性。 三、处理好“双师型”教师培养模式与评价机制之间关系应采取的措施 （一）构建强有力的“双师型”教师管理体制 “双师型”教师管理体制应该为“双师型”教师的培养与评价提供制度保障，构筑不断创新的平台。农村职教中心教师管理体制首先强调教师管理思想和管理理念的创新。培养“双师型”教师需要学科的交叉和渗透，打破小而全、封闭式办学模式，实行培训人力、物力、财力等资源的有效利用。管理理念和思想的创新，牵动教师管理组织和管理机制的创新，特别是“双师型”教师评价机制的创新，根据学校自身特点和社会职业需求的动态变化提出评价“双师型”教师的条件和标准。从更深层次上说，管理人员的创新意识和创新精神及其管理方式的创新，都需要管理人员具备创新能力和不断提高的创新动机。“双师型”教师的特点必须在培养“双师型”教师的全过程中体现出来，从人员的选拔、政策的制定、培训计划到具体选择培训途径和实施过程，都不能背离这一宗旨。其中应强调指出的是，“双师型”教师的培养涵括校外“双师型”教师的引进和聘用的兼职人员。正因为这一概念的延伸，触及现有“双师型”教师考核、评价制度的滞后性。 （二）实现“双师型”教师培养模式的制定与评价机制运作的一致 “双师型”教师的培养和评价都必须制定“双师型”教师队伍的发展计划，分析“双师型”教师的现状，包括数量、年龄、学历、职称、专业、性别，以及现场经历、教学能力、身体状况、组织能力、协调能力、产学研结合能力、思想政治素质和工作态度等方面，拟定具体培训计划，选择管理政策和模式。“双师型”教师的评价实施，贯彻“全面性、评价互主体性、过程性和效益”观念，使评价结果既成为“双师型”教师培养的终点，同时亦是“双师型”教师培养的起点。“双师型”教师的内涵与标准纳入教师评价指标体系的构建，采用考评体系和资格认证制度，将高职教师的专业水平能力和技术成果有机结合起来，促进教师业务素质和高职教学质量的提高。