A. 教师怎样具备跨学科素养 读后感
有一次，我去听一位青年物理教师的课。他讲到“扩散”的概念，并强调学生必须记住这个重要概念。他说：“所谓扩散，就是两种物质的分子彼此进入对方。”我听罢有些疑惑：关于“扩散”的解释，在生物课堂上也讲过。关于这个概念，不同的学科为什么会有不一样的解释？在我的印象中，生物课以及化学课上讲的“扩散”意思大概是一致的，即“物质的分子从高浓度区域到达低浓度区域”。比如，肺泡内的氧气浓度高，氧气分子就会从肺泡进入血液内，使血液由静脉血变成动脉血。课后，我问授课教师：“关于扩散的概念还有没有别的解释？”年轻老师被问得一脸茫然。
或许，从教师的角度来说，他只按照学科要求解读就可以了，但在学生那里会不会造成概念的混乱？对于同一个概念，物理课是这样解释的，可化学课是那样解释的，生物课又有第三种解释。这就意味着，仅仅一个知识点，学生就要记住三个不同的概念，并且要记住不同的案例。这样一来，不仅增加了学生的学习负担，而且增加了他们理解知识的难度。我心生疑问：能不能尽量让同一个概念在不同学科的解释趋同，以减少学生理解的负担？我认为，这就要求教师具有跨学科素养。
其实，不只是这一个概念出现在不同学科，还有很多知识也都是跨学科存在的。例如，在教师给初一的学生讲光合作用、呼吸作用时，就涉及很多化学知识。这些知识都是很抽象的概念，需要教师用恰当的语言告知学生，让学生知道小分子、大分子等概念，继而理解光合作用将无机物合成有机物储存了能量，呼吸作用将有机物分解成无机物并释放能量。有时，教师在生物课上还会引经据典，把古诗文拿来，让学生了解前人已经发现的一些生物学现象，比如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”“须臾十来往，犹恐巢中饥。辛勤三十日，母瘦雏渐肥。”同时，在语文课上也会遇到很多关于动物、植物的描写，这些描写涉及生物学知识。