㈠ 小学生心理发展特点及教学启示培训日志
心理健康促进 心理健康促进就是通过一系列措施,促进人的心理健康水平。它是人类健康的需要,是社会发展的需要,是防治心理变态的最根本性工作。这是一项系统工程,不仅需要政府的投入,更需要全社会的参与。需要做的工作很多,对群体而言,要按照不同年龄发展阶段的心理特征和心理发展规律,通过各种有益的教育和训练,以及家庭社会的良好影响,来培养和维护人们健全的个性、健康的心理和社会活动能力,使之在学习、工作、生活和创造活动中保持身心健康,处于充满康宁的状态。对个体而言,要通过终身学习,掌握心理自我保健的方法和技术,不断促进自身、家庭的健康水平。只有这样坚持不懈地做下去,才能有一个健康的个体,有一个健康的社会。 不同年龄阶段的人心理保健侧重点不同,只有了解这些重点,才能真正搞好健康促进工作。以下根据年龄阶段简要归纳心理保健的重点内容。 (一)婴儿心理保健 婴儿心理健康标准是指体格发育正常,饮食睡眠和大小便有规律,动作与言语发育良好,情绪反应适度,对陌生环境能较好适应。为了达到这些标准,就应该在婴儿养护的过程中,补充丰富的物质营养与精神营养,如哺乳定时定量,进食情绪愉快。要满足婴儿的睡眠需求,卧室空气流通,气温相宜,培养单独睡眠习惯。要加强母子的情感相依,通过母亲的哺乳、抚摸、微笑,促使孩子心理需要得到满足。要加强对婴儿感宫、动作和言语方面的训练,促进心理健康水平。 对婴儿心理卫生问题要及时处理。如情绪不稳、易哭闹的孩子常常是由于得不到母爱或患病,应给予爱心,并及时治疗疾病。对睡眠不安、夜惊的孩子应提供安静的睡眠环境,睡前不要恐吓、训斥,被褥不要太厚或太薄。对饮食元规律、食欲不好的孩子要纠正不良的喂养方法,营养合理,定时定量。对发育迟缓的孩子要加强针对性的特殊教育与训练。 (二)1~3岁幼儿心理保健 要促进此期幼儿脑的发育,通过补充营养,加强肢体活动,亲子间一同游戏,可促进孩子智力发展。要注意培养孩子良好的生活习惯,让孩子学会吃饭、穿衣、自我服务;要塑造孩子良好的个性,通过亲子间情感交流、榜样与示范的影响,使孩子建立一定的行为准则,礼貌待人、分享食物。要促进幼儿言语发展,认真回答他们的各种问题,鼓励说话的兴趣与求知欲望;还要注意培养其认识能力。 此期幼儿常出现一些心理卫生问题,如突然断奶导致情绪不稳,大哭大闹和拒食,因此,要有计划地断奶,及时添加辅食;大小便的控制训练不宜太早,从22个月开始,要有耐心,如打骂斥责,会造成孩子心理创伤。逗孩子玩时,不要吓唬,否则会导致恐惧感。有些幼儿会出现依赖和退缩行为,多因教养不当所致,要注意孩子独立生活能力的锻练,不要包办一切,并为孩子提供与同伴交往的机会。对口吃现象不要讥笑、批评,要正确引导训练,解除心理压力。 (三)4~6岁幼儿心理保健 游戏是此期幼儿的主导活动,可通过亲子与同伴间的游戏,让幼儿学会人际交往,促进身心健康水平。家庭气氛要和睦,父母要树立好的榜样,培养孩子良好的个性,不打骂,不溺爱,教育要求耍一致,并加强与幼儿园教师的教育合作。对幼儿的心理卫生问题要及时处理,对遗尿症的幼儿要排除心理压力,进行适当的生活训练。对神经性呕吐的患儿要找明原因,消除精神刺激。对咬指甲的幼儿进行卫生行为与习惯的训练,对恐惧入园的幼儿要进行一定的行为治疗,如进行系统脱敏治疗,将幼儿恐惧的情境安排成一个从轻到重的梯级程序,让幼儿逐一适应不同的恐惧环境,如能适应就及时奖励,使其消除“敏感',状态,顺利进入幼儿园正常生活。 (四)小学儿童心理保健 小学儿童从以游戏为主导活动开始转变成以学习为主导活动,心理保健应重在以下几方面:一是作好入学准备,家长可先带孩子熟悉学校环境,还要调整生活作息习惯,让孩子尽快适应小学学习。二是培养孩子的独立性,要让孩子自己动手动脑,培养生活自理能力,切莫事事包办,娇生惯养。三是教养要科学,不要“望子成龙"心切、要求过高,使孩子心理负担太重,打骂或溺爱均不利于孩子心理行为发育,教养方式要民主,以表扬为主。四是多让孩子参加集体活动,走出家庭小环境,鼓励孩子多与小同伴交往,多参加集体活动。五是及时纠正孩子不良习惯与行为,注意教育和纠正孩子的说谎、斗殴、逃学、偷窃、吸烟、对性过分关注的行为,同时,还要注意良好个性品质的培养,搞好家庭和学校的合作保健。 (五)青春期心理保健 青春期是心理的“断乳期,,,是“危险期",因此,促进心理健康格外重要。要学会正确评价自己,评价过低会自卑,评价过高、太自信,往往经不起挫折。只有正确认识、评价自己,才能做到心理健康。要建立合适的学习目标,要根据孩子的兴趣与特点建立学习目标,培养良好的学习动机,解决好理想与现实的矛盾。要善于调节情绪,培养广泛的兴趣与爱好和开朗乐观的性格,合理调节欲望,提高自我疏导激情的能力和心理适应力,避免情绪剧烈波动。要处理好各种人际关系,如亲子、师生、同学关系,使自己适应环境。注意促进性心理健康,要进行科学适时的性教育,让他们正确认识性问题,与异性自然交往。必须克服性愚昧和早恋现象,对手淫的行为不必过分自责,可通过参加各种有益的活动减少对手淫的注意与关心。 (六)中年期心理保健 要保持良好的情绪状态,胸怀坦荡,处理好复杂的人际关系,不计较是非得失,遇胜不骄,遇败不馁,顺境不停,逆境不退,避免心理冲突和压力。要丰富文化生活,工作上忙而不乱,劳逸结合,防止过度紧张和疲劳,要根据自己的兴趣与爱好,丰富家庭文化生活,并注意家庭娱乐设施的添置,促进家人间的情感交流,提高家庭生活质量。要量力而为,对自己的体力与能力要正确认识,保持不懈的求知进取精神,做到心理上年轻,才能有所作为。夫妇要尽量心理相容,夫妻关系是家庭关系的核心,对全家人的情绪与心境举足轻重,只有长相知,不相疑,才能心理相容,心心相印,使家庭和谐健康。不吸烟、不酣酒,克服不良的生活习惯与生活方式。 (七)更年期心理保健 要科学认识更年期,它是生命的必然过程,要正确看待,保持情绪稳定、精神愉快,有准备地去适应这一变化。做事量力而行,既不能无所事事、老态龙钟,又不能好胜逞强,超过身心承受力。家人间要多关心、体贴、照顾,对更年期的反常行为要谅解、宽容。要正确对待身心症状,有病早治,适当调整。 (八)老年期心理保健 要延缓衰老感的产生,因为它会使老年人失去生活的信心。要注意适当的活动,丰富精神生活,保持积极进取精神,为社会发挥余热,做到老有所为。心境要开朗,不论晚景顺逆、好坏、喜悲,只要心宽、乐观、超脱,就能抗拒外界恶性刺激,经受住挫折和不幸打击,做到心舒气顺,颐养天年。要保持脑力活动,脑力不用则退化,要勤思考,学习不松懈,以推迟大脑的退化与老化。要及时满足老年人的合理需求,一些老年人面临贫困、孤独和疾病之苦,为之不安和恐惧,家庭和社区要尽量满足老年人的物质与精神需要,使其安享晚年。要创造和谐宽松的家庭气氛,父慈子孝,家人和睦、友爱、互助,敬老、爱老、养老,使老人备感天伦之乐。社会要帮助丧偶老人在自愿前提下重组家庭。多数离退休老人希望继续工作,他们深感社会生活的重要性,从中可寻找友谊、精神寄托和生活动力，也希望通过新的社会角色实现自我。家庭和社会应理解与支持这种心理需求
㈡ 感统教师培训（感觉统合师资培训）哪家机构更实用
是的来，目前早教市场源上的培训机构层出不穷，良莠难辨。所以选择机构一定要考察他的时间长短和资质情况，有没有专业的师资建设和成熟的教材教案，有没有自己的园所进行实践等。现在有很多机构仅仅是培训公司，或者根本就没有专业人员，还去给学员进行培训。
而据我所知华夏爱婴是一个成熟的老品牌，也是知名早教品牌之一，他们有专业的早教师培训机构，其中感统教师培训已经开办100多期，还负责华夏爱婴全国260多所亲子园、幼儿园感统教学督导、8所加盟培训中心的感统教师的培训教学。
所以我强烈推荐华夏爱婴的感统教师培训，你会收获很多。
㈢ 感知觉研究的发现有何理论意义和实践意义
引自“孤独的振振的博客”
《感知觉在人的发展过程中有什么作用》
黄振璐
3、对感知觉认识的理论意义和现实意义
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映，是反映现实最简单的心理过程。知觉是人脑对直接作用于感官的事物的整体反映，是将各种感觉有机地结合而成的综合的、整体的反映。
感觉是认识事物的基础。感觉和知觉是两个不可分割的基本心理过程，感觉和知觉都是对客观事物的反映，映像都是客体的具体的形象，属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。感觉和知觉都是对客观事物的直接反映，客观事物作用于感官，感知觉才会产生，事物消失了感知觉也就消失了。
感知觉既相互联系又相互区别：
第一，感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。
第二，感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点，如：知识经验，心理状态，个性特征。知识经验的映像比较突出。
第三，感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
认识感知觉的理论意义在于，使我们认识到感知觉是人类一切活动的基础。感知觉是人与外界事物保持接触的关键。没有感知觉就不能形成记忆、思维、想象等复杂的心理过程。感知觉是人们认识世界的开端，是获得经验的源泉。
认识感知觉的现实意义在于．使我们加深了对感知觉作用的认识。感觉是人最基本的心理现象，通过感觉我们才能获得周围环境的信息，以适应环境求得生存。适应环境是以信息平衡为前提的，信息不足或信息超载都会导致身体机能的严重障碍。
1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套。腿脚用夹板固定．限制其触觉。被试者单独待在实验室里。几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……在实验室连续待了三四天后，被试会产生许多病理心理现象：对外界刺激敏感、出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；产生紧张、焦虑、恐惧等负性情绪，精神上感到难以忍受的痛苦，急切要求停止实验，实验后需数日方恢复正常。
上述实验表明，丰富多彩的外界环境是智力和情绪等心理因素发展的必要条件．大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。因此我们应当积极感受丰富多彩的外界环境、从环境中获得更多的知识和信息，才能发展自己的聪明才智；封闭的环境则会限制人的智力和个性的发展。当然沉湎于网吧中接受眼花缭乱光怪陆离的声光刺激，也会因信息超载而损。了解了感觉和知觉间的辩证关系，对于科学设计指导感知觉统合训练具有积极意义。
1、感知体验——儿童的行为的基础
感官是我们与外界环境进行交流的触手。通过它我们与外界环境建立联系，通过感官外界环境进入我们的内心世界。感官是连接我们内心世界和外部环境的桥梁，是人类和环境进行交流的渠道，通过感官我们感知周围的环境，同时我们也对环境产生影响，并且在一定程度上塑造环境。
感知的意义
感知是一个积极的过程，在这个过程中，孩子们用感官获得对周围环境的认识，并进一步深入探索周围事物的情况。通过感知，他们接触到周围的人和物。孩子们可以观察周围的人和物，听他（它）们的声音，感觉对他（它）们的触摸，尝他（它）们的味道，闻他（它）们的气味，甚至可以与他（它）们一起运动。感官提供给孩子们对周围环境的印象。通过感官，孩子们建立起与周围环境的相互联系；通过感官，他们熟悉了周围的人和物，并进一步了解他（它）们。
在孩子们能用语言进行交流以前，他们具备了空间关系的知识，他所具备的这些知识是建立在通过感知和运动获得的体验基础之上的。通过感知和运动，孩子们建立起自己和周围环境的相互关系。
为了使孩子们有机会体验这样的感知过程，需要一个根据孩子们的活动和独立行为而设置的、能满足他们呢需要的环境。他们需要各式各样的机会来使用他们的感官，并在这个过程中确定他们的感觉。
孩子们想用他们所有的感官去接触周围的环境，对周围的环境产生影响，从而熟悉和了解周围的环境。孩子们需要与周围的事物进行具体的接触，只有通过直接、具体的接触孩子们才能够在他们心中塑造该事物的形象。他们不仅仅要对周围的环境和事物进行观察，而且要尽可能仔细地对它们进行研究。
他们需要这种通过感官感受而获得的经验。当他们对周围的事物感到惊讶的时候，他们需要机会亲自寻找，对他们所看到的情况产生怀疑，然后进行实验，亲身体验经历，才能够真正地了解这些事物。
只有孩子们亲身感觉事实，亲身体验了解事情，才能够亲自发现事物之间的关系。也只有这样，孩子们才能够真正地了解他们周围的环境，并且重新构建他们的思想体系。通过这样的感官体验，孩子们发现周围的环境又焕然一新了。
感知的和有意义的
对于孩子们而言，用他们的身体感官深入地接触周围的事物是非常有意义的行为，而对成年人来讲这个意义并不是那么明显和可理解。在一个小水坑里面玩水不仅仅是一种感官的娱乐，而是与一些基础的问题相联系的，如：水下面是什么？脚是否可以在这个泥泞的烂泥里面越陷越深呢？什么时候才会碰到坚硬的土地呢？当人们用泥土把这个小水坑填满的时候水就消失了吗?还是人们把这个水坑弄没了呢?人们可以踩在这个水坑里面多深而不至于使水渗进鞋子里？当水溢出来的时候，会发生呢个什么事情呢？水现在已经在靴子里面了么？有多少水在靴子里面，有多少水在外面呢？
这些问题都是孩子们在玩水的过程中产生的，他们只是想通过亲身的体验和实践来回答这些问题。而对于这种情况大人们都会阻止，因为玩水、玩泥土这些游戏的意义，对于他们来讲是不可以理解的。他们对于玩这种通过实验而获得的经验和只是根本就没有任何兴趣，他们更在意的是孩子们的卫生情况。他们担心这样的行为，孩子们会把衣服弄脏、弄湿，而这些会滋生细菌，导致孩子们生病。
感觉是绝对主观的东西，针对同一件事情，不同的人就会产生不同的看法和观点。
环境对孩子们感官刺激越大，孩子们参加活动的积极性越高，引起孩子们进行挑战的欲望也就越高。他们的好奇心——也就是发展的动力——被唤起了。他们想要与周围的事物打交道，认识和了解周围的事物，并且从这些活动中获得经验。这些经验对孩子们性格的形成具有重要的意义。有关这些事物的各种各样的深刻印象被感官获取，通过感官进行加工、处理，存储在孩子们的大脑中，最后发展成为孩子们自己的经验和知识。当以后同样的情况再次出现的时候，孩子们能够更好地理解。
感知是回忆和思考
我们发现当我们回忆童年发生的事情的时候，感觉的清晰度对于我们成人而言也是一样的，那些浮现在我们脑海中最清晰的事情，都是与我们的感官感受相关联的。我们光着脚在松软但是冰冷的雪地上奔跑，问道新鲜的干草的气味，感知到汽水粉在舌头上面嘶嘶作响，听到布谷鸟的叫声。上面的这些事情都是跟我们的感知联系紧密，都是来自我们童年的感官体验和经理。长期以来，这些事情再我们的记忆中不断地重叠，潜藏在我们的潜意识里面。突然有一天，它又会由于感官刺激而使我们重新记忆起来。这些情景的感知使得我们又回忆起那些遥远的经历和感受。“感官体验在这个层面来说，是与自己存在的经验相关联的。感官记忆都是来自自己的生活故事的回忆”
感官需要练习
为了使感官能够敏锐地感知事物，感官需要多多练习。如果感官不经常使用，就会变得迟钝。我们发现，失聪、失明以及残疾人都具有惊人的感官能力。他们的感官非常的灵敏和灵活。这并不是说，他们那些完好无损的感觉器官的能力比普通人发展得更好。他们的某些感官能力如此强大，是他们在日后的生活中通过不断的练习而磨练成的。通过不断的训练，使得他们仅有的器官对于外界的感觉变得更加敏锐了。
当今大部分的孩子们缺少适当的感官刺激，不利于感官的形成和发展。他们生活在一个刺激频繁和事情繁多的环境中，他们没有时间和机会来应付这大量的刺激和信息。另外一个方面，他们生活在一个缺少身体感官体验的环境中，这使得他们对于隐藏在刺激背后和体验背后的事情不能完全理解。这些都是造成大量感知障碍的原因。
感官感觉讲的是所有的感觉器官共同参与，它胜于单个感觉器官能力的相加。就像一首曲子并不是单个音符的总和，一个单词也不是所有字母的堆积。因此感觉过程是一个整体参与的过程，在这个过程中，很多的器官通过整个系统的感官感觉共同起作用。就像一张凳子并不是一块木板加四条腿，而是就是一张凳子。同样我们的语言在描述事物的时候使用了多个感官感觉的配合。比如我们说“冷蓝”或者“尖叫的面包”。这个时候就是由多个感官印象的融合而产生的整体感官感觉，对这种感觉我们称为通感。
感官感觉不能简单地分为情感、回忆和愿望。虽然从生理学和感知心理学来看，人们似乎把感知觉分为单个的器官感觉，当一个器官运行的时候，它似乎与其它的感觉器官没有任何联系，完全独立地完成某个感知过程。但是后来，人们在对脑部神经生理加工过程的研究中清楚地发现，感知一直都是一个整体的过程，它不仅与储存在人脑中的经验相联系，而且每个人情感上的评价和个人的观点、看法都会对感知过程产生影响。
㈣ 如何成长为一名合格的骨干教师
一、 骨干教师发展的方向
如何诗意地栖息在大地上，营造自己的精神与智慧家园，从事职业过程中完成一份事业，以有为求有位。
我认为一名合格的骨干教师要对自己做好正确的定位，规划好职业发展方向，具有良好师德修养、先进教育理念、扎实专业功底、精湛教学技能、出色教研创新能力，在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面形成独特的成果，养成良好的思维品质，学会等待、倾诉、分享、合作、选择、创新，成为学生尊敬的人、家长放心的人、群体认可的人、实绩突出的人、传帮带的人，成为本地区乃至更高层面有知名度和影响力的领军人才，最终实现“四高”和“四转化”，推动本校、本地区乃至全市的新课程改革。
四高：一是高素质，具备现代化教育观念，具有爱心、事业心、责任心、进取心、有合作、竞争的精神。二是高学历，达到本科及以上学历。三是高技能，能熟练运用现代化教育技术，具备组织教学、指导学习、引导探究的创新能力。四是高水准，具备科研的能力，善于总结和提练，能做出优异的成绩。
四转化：一是由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。二是由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到教多种课程，有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果。三是由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。四是由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。
二、骨干教师要塑造高尚的师德魅力
师德是一种人格魅力，是一名教师内在思想、自身涵养的体现，是教师发展的根本保证。高质量的教育，必须有高素质的教师。教师是立校之本，师德是教育之魂。
（一）言行魅力——身教比言教更重要
教育是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动。教师要做学生言行的风向标。
教师在学生面前就是一面镜子、一本书。孔子云：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的语言去打动学生，从而使师生之间产生心灵的共鸣，学生会感到教师就是他的榜样，教师的人格魅力将影响学生的一生。
因此，规范学生的行为，首先要规范教师的行为；提高学生的素质，首先要提高教师的素质；要求学生做到的，首先教师要带头做到。随手拾起地上的一个纸团、把讲桌上的粉笔盒摆好、以饱满的热情出现在学生面前等等，这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，达到“春风化雨，润物无声”的境界。自己的一言一行已经成了一种无声的教育，同时也赢得了学生的爱戴。
（二）情感魅力——思想情感更是力量
作好温馨的亲情教育，强化思想情感更是力量。感情上的沟通是实现师生之间思想沟通与碰撞的“纽带”。学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情感体验来决定的。因此教师要经常深入学生，多找学生谈心，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难，加大情感投入，让学生感受到你时刻在关心他、爱护他。
1、感恩教育中产生情感。让学生知恩图报，不忘国之恩，党之恩，社会之恩，老师之恩，养育之恩，知遇之恩，帮扶之恩……感恩教育中产生师生情感，使“滴水之恩当涌泉相报”生根、开花、结果。对学生进行感恩教育，是践行社会主义核心价值观的重要体现，能使学生树立正确的人生观，懂得尊重，懂得珍爱。
2、谈心中增进情感。谈心是做好学生思想工作的主要形式，通过谈心，既可以相互交流思想，解开思想上的某些“疙瘩”，又可以增进老师和学生的感情。教师平时要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要讲究语言艺术，要诚心诚意，要先交出“心”来，做到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起，促进教育教学的和谐进步。
3、师爱中升华情感。师爱是师德的核心。首先教师要了解学生。只有了解，才能理解，才能关爱，才能真正走近学生的心灵。了解学生包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、情绪变化等方面作深刻的了解。当前，问题学生、留守学生、贫困学生、单亲学生等弱势群体因长时间失去父母的呵护和管教，学业和身心都受到不同程度的影响，易产生性格孤僻、寡言少语、情绪低落等现象，有的孩子成绩波动甚至下降。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
师爱是“严慈相济”。严格就是一种爱，爱学生要做到：严而有“格”，有一定的标准严格要求学生，以人为本，对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。严而有“度”，根据学生的身心特点，对学生不娇惯、不溺爱。严而有“恒”，对学生的教育要有耐心、细心、责任心、恒心。严而有“方”，讲究方法方式，让学生能够接受，让学生永远生活在希望之中。教师角色要做到“严师、慈长、益友”，师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生的可持续发展。
师爱就是尊重、理解、宽容、信任学生，是消除教育盲点的基础，是打开学生心灵之门的钥匙。尊重学生要尊重学生的人格，教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力压制学生。理解、宽容学生，就是要善待学生的错误，把错误当成学生的人生体验，用优点融化缺点，多给学生进步的阶梯。信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，教师要多捕捉学生的闪光点，让学生体验成功更是成功之母，在成功中找回自信。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感、向师性。
（三）表扬魅力——表扬是学生持续发展的武器
善用表扬的武器是新时期教师师德的一个新魅力。成功的教育是一个善用表扬武器的教育。表扬是被人理解的高级需要，当人的精神需要得到一定程度满足时，就会产生相应的学习动机，迸发主动持久的学习激情。随着新课程改革的逐步推行，许多旧的教学观念已被新的课程理念所取代，大多数教师对学生的态度随之发生了根本性的改变，由智能一元论转化为智能多元论，发展强势智能，由以批评鞭策为主转为以表扬激励为主。
1、表扬的适时性。要按照学生的特点，选择适当的时机对其进行教育，才能取得良好的效果。对于表扬而言，“时机”的选择就是一个艺术。过滥的表扬就像廉价的商品，不被人重视。因此，表扬不能太随意。
2、表扬的适度性。表扬的目的不是“吹捧”学生，而是要让学生依据教师的表扬和对自己实事求是的评价，明白自己的优点和长处，更好地认识自己。 恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其实的表扬则易招致怀疑。
3、表扬的灵活性。表扬要因人而宜，采用不同的形式。具体化的表扬用语由于针对性强，更易于学生接受，起到的效果也更佳。同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。教师惊喜的表情、赞许的笑容、一个沉默、一个期盼的眼神这些都是表扬，都能起到良好教育的效果。有时，冷处理就是一种表扬和鼓励。
（四）激情魅力——激情是高效课堂的活力源泉
教师要讲究仪表美、心灵美，做到外在美与内在美的和谐统一，更要讲究教学激情，让学生在乐学中成长。教师的激情源于对生活的热爱，源于对教育的忠诚，源于教师自身的多才多艺，源于教师的童心，源于教师对工作的责任心。
教师上课的激情表现在乐教上。所谓“不愤不启，不悱不发”，教师在教学中要创造“愤”、“悱””的问题情境，激发学生的良好的学习动机。教师亲切和蔼的笑容，期待鼓励的目光，适当的手势动作，一旦成为学生的情感体验，而这种体验通过教师严谨、简洁、幽默的语言，自然适中的语调，饱满的教学激情，学而不厌，诲人不倦的精神，及对学生的仁爱与严格要求结合在一起，便形成一种魅力，扣人心弦。这种激情能激发学生对学习的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，成为学习的主体。继而通过教师的形成性评价，激情鼓励，学生能调整学习态度，正确认识学习中的不足。乐于合作，共同完成学习任务，有意识地克服困难，树立自信心，培养社会交往能力，体验成功乐趣，有利于学生形成健全的人格。
激情教学使教师真正成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，学生知识的合作者，学生发展的促进者。现代教学活动应是教师“乐教”与学生“乐学”的和谐共振，是激情教育与新课改教育的完美结合。
三、骨干教师要坚持学习
（一）终身学习，受益终生。很多骨干教师总满足于追求皮毛层面的长进，津津乐道于操作样式、行动套路和教学经验的交流，光顾做表面文章，执着于教学技巧和工匠之术，相当于“练拳不练功，到老一场空”，自然难以登堂入室和进阶升格。此时，骨干教师需要熟读精思、勤学苦练、厚积薄发和融会贯通，自觉地追求教育教学的精髓，全面提高自己的学科素养、人文素养、教育素养和人际智能，让学习成为终身的需要。
（二）会教书，更要会读书。中小学骨干教师要充分利用时间自读、自悟，把读书作为必修内容，广泛深入研究教育科学和学科名著，思考和研究相关问题，深入研究语言表达艺术和提高语言表达能力，深入研究诱导与启发学生的艺术，深入领悟师生互动的策略、艺术和情感交流的智慧，深入掌握教育教育改革前瞻性理论，等。要认真参加校本培训及各级各类骨干教师培训、课改培训、远程培训，并做到学以致用。要多“走出去”，感受名校、名师风采，博采众长。要坚持广泛积累和广博汲取，要注重从人文社科书籍、生活大众杂志、教育理论著作和学科经典名篇的阅读中学习和萃取教育教学的理念与思想，注重从人际交往与生活实践中提炼和汲取教育教学的诀窍与智慧，一定要牢记并将“人人都是导师、事事隐藏哲理、处处皆是学问”的意识融入血脉中，并时时刻刻将之发扬光大。
（三）骨干教师的研修是充实的，也不会停止的。三年来，我参加了初中思品“远程国培”；拜读了《初中思想品德教学策略》、《教育新理念》、《初中思想品德新课标》、《基础教育课程改革》、《做最好的老师》、《用心做教育》等十余部教育专著，撰写读书笔记和研修日志达3万余字（已上交培训学院和省教厅备档）；聆听了魏书生、李镇西等十余名著名教育专家的讲座（白天8:30—18:00听讲座，晚上完成研修日志和跟帖），参观了成都七中、树德中学、武侯实验中学等十余所省内名校，观摩了30余位名师的教学，与省内名师开展了10余次 “同课异构”活动。真真切切感受到名校、名家、名师的风采，互相切磋，互相促进，信息得到大量的汇总与交融，头脑得到风暴式的理念更新，教育激情再次被点燃。
㈤ 教师信息技术应用能力提升专项培训 研修日志怎么写
一,利用多媒体演示讲解的教学设计,发挥教师主导作用
我们知道,信息技术教的基本原则之一是直观性,许有关信息技术基本知识与操作技能,仅凭老师的口述,学生难以形成准确的概念,因此,在信息技术教学中,教师的讲授应精心选择使用多媒体数据,丰富学生的感性认识,并在此基础上得出正确的结论,使教学取得最佳效果.创造民主,轻松的教学氛围.激发学生学习兴趣,调动他们学习的积极性.
二,利用发现探究的教学设计,提高教学效率
在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识,重视学生的学习主动性,不要把学生当作学习的被动的接受者.其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计.这种教学方法,一是使学生掌握知识和技能,二是发展学生的智力.如在学习word制作表格时,学生学起来很简单.但是否很简单,通过布置一个任务(制作课程表),学习效果就一目了然了.至于巩固练习和归纳总结,道理是很显然的.这充分体现"教师为主导,学生为主体"教师的教学与学生的操作时间密切结合的教学设计.
三,构建"主体—互动—探究"的教学设计,激发学生创作兴趣
在信息技术教学过程中,老师先布置任务,学生通过完成任务来自主的参与教学,这样可以培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系,使学生真正成为教学的主人;可以使课堂充满活力,使教学质量得到提高,使学生智力得到较好的发展.例如布置任务:应用FrontPage软件制作个人网页,链入班级主页.在大多数学生基本完成任务后,从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品.由学生自己介绍演示,然后让学生互相讨论,发表意见,看法,实现相互交流,学习的目的.教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的,适当的引导讨论方向.让学生在参与中学会学习,主动研究,在参与中学会学习,学会创新,并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习,达到自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标.
㈥ 论文：对当前中小学骨干教师流动的几点思考
教师作为教育教学专业人员享有教育教学自主 权、学术自由权、指导评价权、获取报酬权等。 教师享有正当的权益，是现代社会公平的一种体现。所以政府与个人无权剥夺教师自由流动、争取该得利益的权利。著名劳动经济学家赵履宽教授曾经说过：“劳动力归劳动者个人所有，是劳动者最重要的经济权利，是劳动者其他权利的基础，也是人权的重要组成部分。限制劳动者对自身劳动力的所有权，意味着对劳动者的超经济的强制，意味着违反人权。” 从这个意义上说，教师有自由选择学校的权利，应该把“教师自主流动是教师应该享有的正当权益”写进《教师法》，确保其自主流动的合法性。
首先，要改变过去那种只注重形式、 内容枯燥、方法单一、效率低下的低层次培训。注重从教师的教学实际出发，运用现代化的教学方法和手段，采取灵活多样的培训形式，切实提高教师的教育教学能力和专业技能水平。
其次，学校领导要充分重视对教师的培训，特别是着眼于教师整体的全员培训，而不能仅把教师培训的目标放在培养几位学科带头人和骨干教师上。相应地，政府也要组织和动员社会各方面的力量直接给予经费支持，充分利用市场机制形成良好的教师培训成本补偿机制和投入机制。只有大规模高质高效地培养培训教师、切实提高教师整体素质，才能有利于优秀人才脱颖而出，才能弥补教师流失形成的空白，才能保障教育教学的良性运行。
政府在中小学教育领域要全面贯彻“善”的伦理原则。在办学规划时，应致力于合格校、标准校建设而不是重点校、示范校的创建；在办学投资时，应按照实际的办学成本平均按照人头分配，而不能厚此薄彼显示等级差异；在奖惩措施上，各校按照实际的情况有所差异，力争所有的管理制度都能够帮助中小学整体 推进。同时应真正实现同一区域内同一级别（同一职 称）教师的同工同酬，只有尽快使不同地区、不同学校之间教师实际收入保持均衡状态，缩短城乡教师的实际收入差别，努力做到 “不管在哪一所学校工作的教师其收入水平、福利待遇等大体相当”。这样，才能让教育欠发达地区、农村学校的教师也能安心乐教。
建立个别化教师工资系统就是要打破单一的工资序列，根据市场需求，调节不同地区不同学科的基本工资。为了解决贫困落后地区的师资问题，或是吸引优秀教师到贫困落后地区任教，有的国家采取的是增加基本工资（永久性的、 增加的金额也大）；有的国家采取的是奖励的办法，例如澳大利亚；有的国家（如智利）同时采用两种办法；有的国家规定师资严重短缺地区的教师工资比其他地区教师的工资高，像瑞典。但不管哪种方法，一个共同特点就是：大幅度提高贫困落后地区教师的物质待遇和提供其它各种优惠条件。
因此，要保障在贫困地区从教的教师的合法权益，我们就必须打破单一的工资序列，建立个别化教师工资系统，大幅度提高贫困地区教师的物质待遇和提供其他各种优惠条件。只有让教师自愿去农村、去贫困地区，才能充分发挥教师的积极性和创造性，其他任何带有强制性措施让教师不情愿地去那些条件差、环境劣的地方从教，都是有违教师权益的。