江苏省教师校长培训

⑴ 江苏省教师培训中心

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⑵ 江苏省中小教师培训学会 继续教育部 有这个地吗是真的吗谢了!

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江苏省中小教师培训学会是教育、培训院校，你可以打电话具体咨询一下
如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

⑶ 江苏省教师培训中心的介绍

为适应江苏教育现代化的需要，建设一支符合素质教育要求的高质量的教师队伍，进一步加强全省教师培训的统筹与管理，提高教育培训的质量与效益，1999年9月9日，江苏省教育委员会（现江苏教育厅）下发了《关于在南京师范大学附属幼儿师范学校增挂江苏省教育培训中心牌子的决定》（苏教人〔1999〕70号），江苏省教师培训中心正式成立。

⑷ 江苏省中小学教师培训管理系统

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江苏省中小学教师培训管理系统使用方式：

1.默认使用身份证号码登录，登录密码为身份证号码后6位；

2.登录后必须修改密码，请不要勾选IP登录限制；

3.如保存无法进行，则上面提醒登录别名过长（身份证号码），可以设置个人简短、易记的登录别名；

4.保存后系统提示重新登录（用新的登录别名和登录密码）；

5.进入后点击页面左边的个人学时信息，就会呈现出各级培训记录（国家、省、市、区级培训及校本培训等）；

6.只有已验证的培训项目才可以打印学时证书。

7.学校人事管理员管理学校教师帐号，即教师账号或密码若忘记，可以请学校人事管理员重新设置。

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⑸ 江苏省中小学教师培训学会 在哪

江苏省南京市北京西路15－2号江苏省教育厅后院

⑹ 江苏省六合高级中学的教师培训

一、课题界说
教师培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教学科研活动来培训全体教师的一种全员性继续教育活动。
方式指培训的形式和模式，即按照一定的标准，将各级各类的培训分成若干种培训的形式。途径，这里指完成各种培训任务，实现培训目标，所采用的具体操作方法。这两个词义有容易混淆之处，此处需辨别清楚。方式讲的是“是什么”的问题，途径讲的是“怎么做”的问题。
中学教师界定了研究的范围，体现了与其他教师培训方式同中有异的特点。
二、课题提出的缘起
1．学校背景
随着社会的发展，我校的办学规模不断扩大，每年进入我校工作的年青教师达二三十人，如何让这批教师迅速成熟起来，学校要为他们提供一个平台，将他们个人在教育教学方面提升的愿望与学校的发展结合起来。
我校有60多年的校史，教师队伍承继了优良的传统，教育教学工作勤奋刻苦，但教育教学的科研能力不强，如何通过培训，从整体提高这方面的能力，是摆在学校面前的迫切课题。
2．时代要求
在知识经济时代，日益呼唤创新人才的背景下，教育呈现出落后于社会经济发展需要的明显态势。教育教学方法的因循守旧，难以满足高校及社会对学校培养出来的人才需求，教师的知识需要不断更新，教育教学的能力需要不断增强。
素质教育呼唤摈弃传统的应试做法。长期以来，学校重中之重工作是追求高考升学率，忽视学生素质的全面发展，素质教育要求重塑教师的教育理念，从以人为本的思想出发，实现师生的同步可持续发展。
随着新课程的实施，对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，新型的师生关系，有别于传统的课堂教学情境，一时之间还难以让所有的教师接受和适应。通过培训，可以让教师作好心理上的准备。
《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“跨世纪园丁工程”中重要内容之一是对全体中小学校长和教师进行继续教育。目前，各地各级教育主管部门都将教师培训工作作为一项重要工作来加以落实。如何协调好培训与本职工作的关系，如何见出培训的成效，都是教师培训工作中不可忽视的问题。
三、理论基础：
1．斯皮克为代表提出的教师素质优先发展理论。斯皮克指出：在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在教师职业本位的发展。“无论是社会，还是个人，都不能给某种职业施以尊严。它不是外在的，与其说是外在的争取的结果，倒不如说职业尊严体现在个人的每一个行动之中。”教师职业也不例外，教师素质的发展要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”，即要有一套完整的培养教师成长的方案，依据这一理论，对教师进行培训，是促进其成长的必经之途。 2．终身学习的理论。我们处在知识更新速度加快的时代，新的知识，新的技术日新月异，各种学习型组织不断诞生，教师原有的知识体系难以应付各类新出现的问题，需要不断重构知识系统，终身学习是每一位从教者自我提高的主要途径和不可放弃的人生权利，强调教师的培训，也就是要树立终身学习的观念。
3．辩证唯物主义的认识论。辩证唯物主义认为：由实践上升到理论，又从理论回到实践，形成了一个认知的过程。认知的过程是循环往复，周而复始的。一名教师经过师范院校的学习储备了一定的理论知识，然后由理论走向实践，在实践中总会碰到书本知识以外的问题，这时就需要有理论的提升。再者，教学实践中逐渐积累起一套经验，也需要上升到理论的高度。通过培训的方式，可以让理论与实践更加紧密地结合起来。
四、研究目的
通过本课题的研究，探索中学教师培训的主要方式与具体途径，在实践中总结经验，上升到理论，再用理论指导教师培训工作，使教师培训工作步入良性轨道。
通过本课题研究，构建中学教师综合素质的评价体系，造就一支“敬业爱生，学高身正，甘于奉献，教有特色”的教师队伍。
五、课题研究的主要内容
1．中学教师培训体系的研究，构建教师培训的网络，突出教师培训的长期连续性特点。
2．中学教师职业道德培养的研究，牢固树立中学教师敬业爱岗的意识，并通过有关职业道德的培训，达成在教育教学中注重言传身教，具有乐于奉献精神的目标。
3．中学教师业务能力培养的研究，突出培训工作的实践性，将教师培训与教学工作紧密联系，能及时地学以致用。
4．中学教师现代化教育技术培训的研究，形成教师运用现代化教育技术辅助课堂教学及教育教学管理的能力。
5．中学青年教师培养模式的研究，青年教师的培养是一项系统工程，关乎学校未来的发展，其培训方式与其他培训有交叉之处，但又具有独特性。要做到通过系列培训，让青年教师达到胜任中学阶段教育教学的目标。
6．中学中青年骨干教师培养模式的研究，研究骨干教师的成长轨迹，总结出一些规律性经验。
7．中学学科带头人、特级教师培养的研究，从他们的成长经历中总结出经验，特别是发掘他们在教育科研方面的特长，从而推动教学与科研的结合。
8．中学教师学历进修的研究，研究教师专业知识提升与学科教学能力之间的关系。
9．中学教师校本培训，立足于学校，探究各种培训的方式和实施办法，以达到提高教师教育教学能力的目标。
六、课题研究的主要方法
1．专题讨论学习 经常性地召开课题组会议，进行专题性讨论与研究，学习兄弟学校的好的经验，并通过学习一些介绍教师培训做法的文章，提高课题研究的理论水平。
2．调查法
对中学教师进行调查，了解中学教师对培训方式及途径的建议与要求。
3．实验法：通过具体的培养方式进行实施研究。
4．个案分析法：分析个别骨干教师的成长过程，探索中学教师培养的一般规律。
5．文献法：检索有关中学教师培养的文献，借鉴别人的经验，并寻求中学教师培训的理论支撑。
6．经验总结法：对中学教师培养的成功经验进行总结，上升到理论，再由理论来指导教师培训的实践。
七、课题研究的实施过程
课题组于2001年向南京市教科所提出课题立项申请。仅通过立项评审以来，主要开展了以下几方面工作：
1．成立《中学教师培训方式及途径》的课题组
课题组长由我校分管教学的副校长担任，成员有学校各处室人员及各学科的骨干教师，组成比较有力的研究队伍。
课题组成立之后，通过上网方式，与兄弟学校交流方式，查找有关文献方式，学习有关教师培训的理论，认识教师培训工作的重要意义，对教师培训方式形成初步了解。
2．邀请专家为课题研究提供支持
虽然教师培训工作的开展由来已久，但长期以来，一直处于无序状态，没有形成完整的体系；教师对自身培训的意义的认识，也有较大落差。课题组成员对开展课题研究经验不足。学校邀请了市教科所宋宁老师和南师大的杨庆亮教授来校作专题讲座，就如何开展课题研究和如何由实践上升到理论，撰写教育教学论文进行了指导，对本课题的研究启发颇大。

⑺ 江苏那些教师培训可获得学时

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根据江苏省教师培训学时认定和登记管理办法：

第十一条新任教师岗前培训学时实行单项认定和登记，培训时间为1年内120学时。单项培训学时不足的，视同周期内培训学时未完成。

第十二条鼓励教师通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径提高学历水平。年度内完成1门以上课程学习并考核通过的，凭单科结业证书认定当年县级以上培训36学时。

第十四条鼓励优秀教师示范引领。

（一）参加校本培训授课，认定相应校本培训时间。参加县级以上培训授课，认定县级以上培训6学时。按次计算，最多不超过18学时。

（二）开设县级以上公开课、示范课一次，认定县级以上培训6学时。按次计算，最多不超过18学时。

（三）参加县级以上教育行政部门组织的优质课、教学基本功、技能大赛、信息化教学大赛等教师竞赛项目获个人奖项的，认定当年县级以上培训18学时。

第（二）、（三）不重复计算。

第十五条响应号召到贫困地区跨县支教，支教期间无教学事故或其他不良影响，连续任教时间1学期以上的，经考核合格，认定当年县级以上培训72学时。

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