教师培训策略

『壹』 老师应怎样培养学生的学业求助策略

第一、要努力为学生创造一个积极、轻松、愉快、自信的学习氛围。

第二、要有意识地培养学生合理的求助策略，使学生具有积极而合理的求助意识与求助方式。

第三、要帮助学生树立积极合理的学习目标。

明确学习目的，增强学习兴趣 学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重要性。

(1)教师培训策略扩展阅读：

对学业求助的不同看法在很大程度上取决于对独立性和依赖性的不同看法。有些学者把独立性与依赖性看作是一个连续体中的两极，有独立性就意味着缺乏依赖性，有依赖性就意味着缺乏独立性。按照这种观点，求助与寻求身体上的接触、接近、注意和认可一样，是依赖驱力的一个成分。

在西方，人们崇尚的是独立和靠自己，自主是幸福、成熟和有能力的标志。如果一个人在童年期以外还常常向他人求助的话，就会被看成是发展不足或社会化不够完善，是不成熟甚至是无能的表现。因而学业求助也被看作是一种依赖行为，应尽量避免。

另一种观点则认为独立性有不同的表现形式，除了主动性和成就驱力之外，为了解决困难、掌握任务而向他人请求帮助也是独立性的表现，求助是为了解决一个“真正”难题、为了学习和掌握任务而采取的成熟而有目的的行动，其最终目的还是达到自主。

『贰』 教师职业良心养成的策略

作为一名处身教育一线的教师，在工作中我深刻体会到教师这一职业的与众不同，我们所面对的是特殊的人，所要做的不仅仅是传授知识，还要育人，特殊的职业决定了我们要有良好的职业道德。那么，如何做到讲究职业道德，凭职业良心教书育人？

一、爱岗敬业。
(1)情感上——爱校爱教爱生。
把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪；热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。
（2）理念上——教书育人。
教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。
教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素质，又要开发学生潜能，使每个学生的个性得到发展，不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。
教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关心学生的内心世界上和健康成长上。
(3)态度上——认真负责。
教师对工作、对学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。

具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。

二.教师应博爱（师爱）

教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将师爱均匀的洒向每个学生，只讲付出不计报酬。

要善于了解学生的爱好、才能、了解他们的个性特点、了解他们的精神世界，引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生、不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。

师爱是双向交流，动情效应。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱。首先，学生会自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作。“尊其师信其道”教师的教育要求很容易被学生同化接受，教育的目标也正是在这种双向交流的过程中得以实现。其次，爱心的双向交流更重要的效应还存在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得伟大、完美。
三.教师要公正。
教师的公正是教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。

假如教师能够公正的对待家长，做到尊重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教育环境。假如教师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于形成良好的教育氛围。
教师应公正的对待学生。在一个群体中，总有优中差，假如教师不能做到公正、偏爱优生、歧视差生，就往往会造成教育教学秩序的混乱，不利于正常教育活动的开展，教师的公正决定着教师在学生中的威信，学生对教师公正的期望值相当高。教师公正与否与教师在学生心目中的形象息息相关。
教师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体学生学习的积极性，教师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以教师公正，可为实现社会公正做贡献

四.教师要有仁慈。
教师的仁慈突出表现在对待学生要：
1.无条件的爱心。
2.高度的宽容和耐心。
五、认真履行义务

包括一般道德义务、遵守承诺、扶贫济困、善待他人，见义勇为等等。
职业道德义务：依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等。

总之，只要我们教师有良好的道德修养，凭着职业良心做好本职工作，就一定会得到学生的认可，得到社会的认可，成为一个合格的教师。

『叁』 如何提高教师培训效率的有效策略

教师发现当学生对于某个教学内 容感兴趣或喜欢时,就会积极探索,全身心投入,从而提高学习效率。教师在授课时眼神要亲切,态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际,教学内容要主 次有别、层次分明,教学节奏要快慢得当。在数学课堂中,教师可以根据学生的年龄特点、认知水平,针对不同层次的学生组织竞赛活动,让不同层次的学生都有机 会获得成功,提高所有学生学习的积极性。

『肆』 幼儿园为什么要给教师培训家长工作策略

让幼师更好的与家长沟通 更好地教育幼儿 就这原因了

『伍』 教师专业发展的有效促进策略有哪些成功做法

1、职后培训——如国家的系列培训计划
2、组建教师学习共同体——传统的教研组，现代基于网络的合作等
3、个人反思——通过教后记、个人博客等

『陆』 教师提高学生元认知能力的教学策略有哪些

一、培养元认知能力的重要意义
元认知是美国心理学家弗莱维尔在70年代提出的。按照弗莱维尔的观点，元认知就是指对认知的认知，其实质是个人对认知活动和结果的自我意识，进行自我批评、自我控制、自我调节并得到自我体验。所谓元认知能力，就是学生在数学学习中，对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力。在数学教学过程中，培养学生元认知能力的重要意义主要有以下三点：
⒈可以有效地提高学生的学习能力。数学学习的过程，不仅是对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时也是通过自我意识，对该认知过程进行积极监视、控制和调节的元认知过程。在数学学习的过程中，学生的学习能力，不仅表现为在掌握一定的科学学习方法基础上的感知能力、记忆能力、思维能力和想象能力，而且也表现为自觉地对认知过程的监视能力、控制能力和调节能力。后者，即元认知能力，决定和影响着认知能力的发挥与施展。所以，元认知能力是学习能力的制高点，提高元认知能力可以有效地发挥学生的主体作用，提高学生整体的学习能力。
⒉可以有效地发展学生的智力。数学是思维的体操。数学教学其实质是思维活动的教学。所以，元认知对认知活动的监控与调节，主要是对思维活动的监控与调节。这种监控与调节的内容主要有三点：⑴思维方向的监控与调节。着眼点是保证思维沿着正确的目标轨迹向前推进；⑵思维方法的监控与调节。着眼点是使思维方法适应思维加工内容的要求；⑶思维策略的监控与调节。着眼点是使思维活动能采取有效策略更好地为学习目标服务。很明显，这三个方面的监控与调节，可以促使思维在活动中表现出优良的品质，可以大大提高思维活动的质量与效益。而思维是智力的核心，所以学生的智力也会因此得到发展与提高。
⒊可以有效地提高学习效益。从上述两点分析中能够看出，学生学习过程的优劣、学习效益的高低、学习效果的大小，在很大程度上取决于元认知过程运行的水平。元认知对策略的选择好，对策略效果的评价正确，反馈调控及时，就会产生令人满意的学习效益。这就是元认知能力的培养对学习效益的正相关关系。
另外，元认知能力与创新能力有着密切关系，是实施创新教育的一个重要措施。
二、培养元认知能力的基本策略
⒈提高学生对元认知重要意义的认知。要让学生认识到学习过程是观察、记忆、思维、想象的认知过程，在这一过程中，观察、记忆、思维、想象的方法，直接关系到学习的好坏与成功。为了提高学习的质量与效益，在学习过程中，一定要注意思考自己的学习方法是否与学习任务的要求相适应，一旦发现问题，就要迅速调控与改进，只有这样，学习活动才能顺利推进，学习效果才会显著提高。
例如解应用题：“新华牧场有山羊、绵羊共650只，其中山羊占总数的30%，后来又买进一些山羊，这时山羊的只数占总数的2/3，又买进山羊多少只？”开始时，学生从山羊的只数上去考虑，于是用650×30%＝195只，求出山羊的只数。又买进一些山羊后，山羊占总数的2/3，即占650只加上又买进山羊只数的和的2/3。但是总数中包含买进山羊的只数，而这正是要求的问题，学生发现这一解题思路有问题。根据这一自我意识，就迅速控制、调节解题思路，改从绵羊的只数上去思考：从绵羊占总数的70%，得了650×70%＝455只，买进一些山羊后，绵羊占总数的1－2/3＝1/3，由455只占总数的1/3，可求出总数，由此再求买进山羊的只数就易如反掌了。
⒉重视元认知活动的教学示范。教师在教学过程中，无论是对新教材的理解，还是对数学知识的应用，都不是一帆风顺的，必往往充满着对认知活动的自我调控与调节。在教学工作中，教师不应该将自己在解决问题时计划、监控与评价隐藏起来，而要展现解决问题包括曲折的全过程，用实际行动做出元认知活动的示范，使学生逐步体验到“这样做”的道理与意义，并且学会在遇到挫折时如何对待、如何解决问题。当然课堂教学的过程也可以按照元认知教学示范的要求进行组织，在学生解决问题过程中出现错误想法，应先引导学生自由自主地展示自己解决问题的思维过程，然后再进行反思，从而发现错误，纠正错误并进行思维的调控，这样的教学有利于培养学生的反省认知能力。
⒊教给学生学习的策略。学习策略方面的知识是学生进行自我监控和自我完善的基本依据，应该有计划地帮助学生理解与掌握。例如学习新知，要做到“做（操作）、说（表达）、想（思维、想象）三结合”、“数（数量）、式（算式）、形（图形）三结合”、“听”点拨时要“听知识、听方法、听思维三结合”。解应用题时要掌握“认真读题、认真想象、认真批划”的策略；“数形结合、双向推理、矛盾转化”的策略以及“解完题认真分析题目特点、总结解题规律”的策略，都应帮助学生理解与掌握。只有学生理解和掌握，才能有效地提高学生的自我调节能力。
⒋强化元认知能力的训练。元认知能力是在元认知知识的基础上，通过实际训练逐步培养起来的。此中，训练是元认知能力成长的要害。元认知能力的训练必须贯穿在教学的全过程中有计划地进行。例如教学新知，在教师直观演示前，要告诉学生观察的具体内容与方法，使学生明确观察的目标与要求，并且要在观察的过程中思考和监控自己的观察活动，从而掌握监控的“决窍”。在新知结论引出后，要引导学生思考“我们是用什么方法学习新知识的？还有没有更好的办法？”通过不断反思强化监控意识，提高监控能力。再如解应用题，在解题前教师要告诉学生审题、求解与总结的策略，解题后要叫学生说说自己是怎样审题、怎样求解、怎样总结的，并对自己解题全程的思维活动进行自我评价。如此训练，天长日久，学生的元认知能力自会逐步提高并达到理想的境地。
三、培养元认知能力的关键
⒈教师要更新教学观念，自觉培养学生元认知能力。教学过程是教与学的统一体，既要培养学生的认知能力，又要培养学生的元认知能力。只有元认知能力得到了培养与提高，学生的学习能力与学习水平才能有效地得到发展并达到最优化的程度。所以，数学教师一定要明确培养学生元认知能力的重要意义，自觉地将其列入教学改革的重要日程。
⒉教师要认真改进教学，把元认知能力的培养任务落实到实处。具体地说，主要是要以学生认知活动与元认知活动相统一的观点为统帅，以学生的学习活动为主线，精心设计教学过程，使学生的认知活动每前进一步，每位学生都能获得相应于该步的学习反馈信息，并且对自己的认知活动能及时评价，及时进行调控，做到认知能力与元认知能力同步发展共同提高。
⒊教师要引导学生对元认知活动进行小结，不断提高学生的元认知能力。每堂课结束前，可安排学生自己整理学习情况，要求学生回顾一下，这堂课学会了哪些知识？你对这些知识掌握了哪些？最感兴趣的过程是哪些？哪些地方还需进一步学习？还有什么问题吗？启发学生对自己在整堂课中的学习过程进行一次再认识，明确掌握新知的程度，体验成功的乐趣。

『柒』 一，新形势下教育培养策略与原有的有什么不同

《谈“罗森塔尔效应”》

——教师期望在英语教学中的应用

吴斌

来源：《福建基础教育研究》(福州)2010年6期第90～91页

【作者简介】吴斌，福州市鼓楼实验小学。

一、“罗森塔尔效应”与教师期望

“罗森塔尔效应”是教育心理学研究中关于教师期望作用的一项研究结果。1968年，美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔教授在美国一所小学的一个班里随便地走了一趟，然后就在学生的名单上圈了几个名字，对这几个学生进行“发展预测”，然后以赞赏的口吻将“具有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生，现在真的成为了班上的佼佼者。实际上，罗森塔尔提供的名单纯粹是随机的，但是，他的“权威性谎言”却发生了作用。

罗森塔尔认为，这就是由于教师期望的结果。正是教师对学生的期待，学生自尊心、自信心倍增，产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，在行动上就不知不觉的更加努力学习，结果就有了突飞猛进的进步。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

二、教师期望与英语教学

在中国的小学英语学习阶段，有些教师对学生因材施教，结果每个学生都取得了很大进步；另一些教师却对不同层次的学生厚此薄彼，对好的更加关心、给予高期望，对差的更加鄙视、给予低期望，造成学生英语学习的两极现象。

1. 在英语学习中，优生似乎生活在乐土，既受到同学的羡慕，又能获得老师极大的期望。上课时，老师们的目光投在他们身上的次数与时间也比其他学生多，并能从中不断汲取营养，增强自信心，学习英语兴趣越来越浓，获得优异成绩。这一点已从心理学家们的实验与观察中得到证实。从优生的自身学习情况看，他们学习动机明确，学习劲头足，自信心强而持久。对待这一类学生，教师在各方面都对他们另眼相看，积极、恰当地引导。最终，他们取得了更好的成绩，对英语学习更有信心、更加努力，体验到成功的喜悦。

2. 2.与优生相反，英语学习中的差生总是处于班级的最底层，老师给予他们低期望，在整个英语学习中总是备受冷落。他们没有得到老师提供的良好学习环境：

3. (1)老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。

4. (2)在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。

5. (3)很少叫他们回答问题。

6. (4)让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。

7. (5)回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。

8. (6)当他们正确回答问题，很少给予表扬。

9. (7)教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。

10. (8)对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。

11. 正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。这种情况正如《圣经》上的这句话：“富有的还要给予，没有的还有剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。”针对此现象，“罗森塔尔效应”应该是一个可行的教育方式。我们不能随便忽视甚至歧视某些学生，对学生要多给予肯定与鼓励，要使学生对自己有信心。教师不应佩戴“有色眼镜”，应当关心每一位学生，从他们的学习实际出发，给予恰当的期望，使得每位小学生都能在原有的基础上更进一步，从而健康快乐地进行英语学习，取得学习上的进步与提高。

12. 三、教师期望在英语教学中的运用

13. 英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的努力才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教学中，教师应经常进行英语学习目的的教育，使学生树立学好英语的远大目标，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性，而其他能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思考，激活学生已有的思维，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

14. 1.分档对待，激发学生学习主动性

15. 根据学生英语学习优、中、差三个档的水平或成绩，提出不同的期望。

16. 优等生自信心强，学习劲头足，学习动机明确，自主能力强，遇到困难时敢于知难而进，并把挑战难题作为自己的一大乐趣。因此，对他们的期望要定的偏高一些。经过一段时间，教师对其所取得的结果进行分析评价，对达到目的者应再提出新期望，对未达目的者，先帮助其找出失败原因，寻找差距，肯定他们所取得的成绩和进步，同时不断地激励、鼓舞学生。

17. 对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因时，采取“最有潜力或最优等生战略”，将他们的英语基础知识、基本技能等各自具有的其他一些强项与优等生比较，既而提出长、短期期望，同时教师要及时进行阶段性的总结分析，并帮助其校正学习方法上的偏差，使学生形成长期的动力，以最终实现自己的学习目标。

18. 差等生是英语教学中运用教师期望效应手段的最佳人选。他们往往有学好英语的强烈愿望而且智力并不差，他们渴求理解、帮助和信任。教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”（相信你自己）、“Try your best”（尽最大的努力）、“Never give up”（不要放弃）、“Keep up your courage please”（鼓足勇气）、“We believe we are the best（我们相信我们是最棒的）”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。让成功的期望取代挫败的期望，最终实现老师的期望。

19. 教师进行这样分类期望并实施分类要求，在班级里形成了比、学、赶、帮、超的主动学习氛围和努力学好英语的强烈愿望。每个人都有一个期望，并以此为目标，不断努力，学好英语，向更高的台阶前进。

20. 2.及时传递，增强学生学习自信心

21. 心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。在教学中，教师要抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，给学生以积极的期望情绪感染，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。

22. (1)当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，及时肯定和鼓励学生的积极表现。如表示认可、赞扬或支持学生时可以用：Yes.（是的）Right.（对）Good job. Nice work. Excellent. Wonderful. Well done. Great. You did very well.（做得好，非常棒）等。

23. (2)当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的进步，常对他们讲：Your idea is good，but let us see others.（你的想法很好，但让我们一起听听其他人的想法）Try your best.（尽你最大的努力）You spoke very well，but please speak a bit louder next time.（你说得很好了，但是请你下次说大声一点儿）等等。

24. (3)在给学生布置某个学习或操练任务，或是要求学生在课堂上背课文、阅读课文或让学生到黑板上做练习，学生因信心不足而想放弃时，这时教师应面带笑容，及时热情地给予鼓励：Never give up. Don't give up.（不要放弃）They are easy for you.（它们对你来说很简单）Keep up your courage.（鼓足勇气）Believe yourself，you can do it.（相信你自己，你可以做得很好）等激励话语，并鼓励学生大胆“表现自己。”

25. (4)教师还可以通过非言语评价：微笑、点头、目视表示赞许、肯定、认可等；触摸（如轻拍学生的头、肩、背）可以表示鼓励；手势（如竖大拇指）和身姿（如身体前倾靠近学生）也可以表示鼓励和感兴趣。

26. 总之，多给学生表现的机会，使学生产生强烈求知欲，对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，同时暗示“你能行”，要多表扬多鼓励，并增强自信心。

27. 3.创设机会，给予学生展示自我的

28. 著名的美国教育学家布卢姆在掌握学习理论中指出，只要给学生充分的学习时间和机会，95%的学生可以达到教学规定的要求。教师应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。

29. (1)在新课前3～5分钟，可以进行英语日常演讲，按学号轮流进行，形式不拘，可以是课外，也可以与课堂有关，其形式有背诵英语小诗歌、自我介绍、编对话、唱英语歌曲、玩游戏等。

30. (2)启发学生在练习环节中动起来。练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。还可以将文中的对话进行扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，在此过程中他们不仅可以依托课本运用了课本中的语言结构，还能自然地融入自己的理解、自己的语言。在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学也会受到情绪感染，以达到预期的学习效果。

31. 四、结语

32. 总之，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在地影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。在教育教学过程中，老师心目中的“某某是好学生”或者“某某是差学生”的定位，无时无刻不在影响着学生的成长和变化。对于一个优秀学生来说，那种良性的、积极的期望和评价会使其锦上添花；而对于一个差学生而言，那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加霜。因此，在英语教学中，我们每位教师应寄予每位学生合理的期望和要求，给予爱和赏识，充分发挥“罗森塔尔效应”的作用，给学生多鼓励，多肯定，促使每个学生都在英语学习上取得相应的提高与进步，为英语教学带来可喜的效果。