教师培训工作流程

A. 培训机构续班率不高该怎么办

培训机构续班率不高，建议通过这两个方法来改善：提高教学质量；掌握续班技巧。

补充：具体如何提高续班率，提供以下几点续班技巧

一、找到恰到好处的续班时间

1.一般建议在常规班节课前的一个月为宜，太早没效果，太晚来不及。

2.同一校区的结课时间应该统一，尽量避免教师提前结课的情况，以便机构统一组织续报工作。

二、对机构老师进行续班工作的动员和培训

1.一般在寒暑假等重大招生营销节点前，对机构老师开展续报流程、话术等内容的培训会议，公布续班奖励政策，通过精神与物质的双重鼓励，推进续班工作。

2.续班过程中，还可适时邀请续班工作开展得非常成功的老师分享经验心得。

三、考试前给学员发放押题卷，并召开家长会

1.在学校考试前给学员发放押题卷，并要求任课教师根据学员答题情况生成试卷分析报告，不经学生而是直接交给家长。

2.考前分析报告能够让家长了解学生的学习状况，也能提前给家长打预防针减少退课。

3.机构教师根据重点押题卷上的知识点讲解，也可以提高学生对知识的掌握度，凸显机构的教学质量，博得家长好感。

B. 教师资格证报考流程有哪些

一、教师资格证国考总报名流程?

登录中小学教师资格考试网站注册填报个人信息---上传照片—查看个人信息—笔试报名—笔试报名信息—笔试考场安排—笔试准考证—面试报名—面试报名信息—面试考点安排—面试准考证

二、教师资格证面试指导

2020教师资格证考试面试礼仪：面试正当时

教师资格证面试环节，重要的当然是回答问题的质量，然而如若回答的好，礼仪方面注重的不够，将会使面试总成绩大打折扣，面试是教师资格证考试中真正的定盘星，微乎其微的差距也可能会使你与教师资格证失之交臂，所以，切莫忽视任何保住分数的机会。

(1)注意力集中：在开始面试前通过沉思和冥想来去除心中的杂念，把注意力集中在当前的面试上，从而不至陷入紧张、自责和自我怀疑的状态。

(2)平常心待之：这自然来自于你面试前的充分准备。要表现出真实的自我，表现出自己的专业性，与面试者诚实地对话。面试前，应与你的家人或朋友做几次模拟面试。

(3)探寻问题实质：事实上，所有的问题终都归结为这样一个问题，即：“为什么我们应该录用你?”有些问题实际上是想了解你的个人生活，担心你的家庭是否会干扰你未来的工作。这时你应该有意识地避免给面试者造成这样的印象。

(4)换位思考：面试者的责任重大，她所选择的必须是众多候选者中棒的。“你确实有能力做这份工作吗?”“你有什么独特的地方吗?”“你能很快适应教师资格证工作吗?”这些问题时常萦绕在面试者的脑海中。作为候选者，换位思考很重要，你不仅应该表现得刚好合格，还应该超越工作所要求的低标准。

(5)身体语言：据专家分析，口头语言只表达了我们要交流内容的30%-35%，而其余的是靠面部表情和身体动作来传达的。以一种自信的姿态走进面试者并就座，向面试者稍微倾斜上身以显示自己的兴趣和热情，保持眼睛接触，说话时语调自然而略带兴奋以显示你是多么渴望得到这份工作。

(6)避免无关话题：不要有意暴露自己的内心世界，谈论与面试无关的人和事。以正面的态度谈论自己过去的经历。在面试中，你对任何人或事所做的负面评论都会使你显得像是一个难以与人相处的人。

(7)精心准备自我介绍：尽管当前的教师资格证面试中已较少直接考查自我介绍题，但精心准备自我介绍却是教师资格证面试必修课。首先，精心的自我介绍不仅可以让你更全面的了解自己，同时也有助于你结合报考职位要求，通过一定的训练来提升自己欠缺的能力，增强自信心。其次，教师资格证面试趋势之一是通过其他题型来间接考查自我介绍相关内容，精心准备自我介绍，可以让你在面试考场有备无患，减少突遇自我介绍相关内容的心理冲击。

C. 中小学教研，教学骨干培训内容有哪些

-
英盛观察为您解答：教育科研工作是农村小学的一项薄弱环节，需从校长到教师，从制度完善到教育科研意识的的树立，从注重结果到重视过程等方面多管齐下，才能便农村小学校的教育科研工作不断向前推进，最终达到人人参与教育科研，人人得到成长的良好局面。

教育科研是学校可持续发展的需要，也只有通过科研兴校，以研促教，引领学校教育改革，创名校、育名师，提升办学品位，凸显办学特色，使学校沿着健康的轨道不断向前发展，才能办出人民满意的教育。现就农村小学教育科研工作谈谈我个人的意见，供各位同仁商榷。

一、抓机构和制度建设

俗话说，没有规矩，不成方圆。要保证教育科研的顺利实施和取得成果，组织保障是基础，制度保障是前提，只有二者兼备，才能有效保证教育科研活动扎实有效的开展。

(一)建立坚实的保障机制

建立健全组织机构，使之充分发挥职能作用，是统揽全局，创新教育科研机制的一条行之有效的措施。一是要建立以校长为组长，分管教学校长为副组长，教导主任、年级组长等为成员教育科研工作领导小组，明确职责分工，在教育科研工作上形成组织保障。二是要选拔教学技能突出、工作敬业、有一定教育教学理论素养的骨干教师担任主研工作，承担具体研究活动的引领及指导工作。三是要落实好科研经费，保障教育科研及时有效实施。

(二)建立科学的管理制度

为使教育科研工作持续不断发展，学校要特别注重建立健全如学习例会制度、考核评估制度及优秀成果评选办法等教育科研工作规章制度。形成教育科研工作有制度可依，有制度作保证，有制度促实施的良好局面，使学校的教育科研工作沿着正确的轨道深入发展，取得良好的效果。

(三)建立完善的激励机制

没有激励机制，我们的教育科研工作就如一潭死水，缺乏生机活力，更谈不上创新。要彻底打破过去研究和不研究一个样，有成果和没成果一个样的局面，必需制定出合理的教育科研工作考核及奖励方案，形成激励机制。把教育科研工作实施情况同各学校的综合目标考核及教师的绩效考核、评优选先、职称评定等结合起来，与教师的切身利益挂钩。这样，教育科研工作做得较好的学校、教师就能得到应有的表彰、奖励，从而使学校及教师动起来，形成全民重科研、做科研的良好局面。

二、抓教师建设

做教育科研工作要最终落到全面提高教育质量上。事实证明，教育科研与教师的业务素质成正比。教师在承担了科研课题并取得研究成果后，无论是业务能力，教学水平，还是科研意识，科研水平都有了较大的提高。反过来，由于教师提高了自身的业务素质和教学能力，在课堂教学中教师就能自如地遵循教学规律，辩证施教，对落后的教育思想、教学内容、教学方法进行改革，从而达到大面积提高教育教学质量之目的。

(一)注重理论水平的提高

一是强化课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展教育科研的方向标。为达到较好的学习效果，可以通过开展了讲座、学习交流、知识竞赛及课堂评价等活动，让其在实践中贯彻与落实新理念。二是注重读书学习。“观念决定行动，目标决定发展”。读书学习是教师了解教学改革的新动态、掌握新的教育理念的有效途径。学校要充分利用学校征订的《中国教工》、《师资建设》等教育类报刊杂志、《陶行知教育名篇》等名家名著，组织教师潜心研读，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。对先进的理念用心体会;对一些操作性强的经验结合实际立即付诸实践;对经典教育故事加强记忆与运用;对名家大师们的观点进行讨论……。从而拓宽教师们的教育视野，更新理念，提高教学实效性。

(二)强化专业引领

教师的科研素养的提高必须有专业的教育科研理念作支撑。做教育科研，闭门造车肯定不行，所以我们一是采用“走出去，请进来”的办法，如积极参加上级教育主管部门组织的各种讲座、报告及名师教学观摩会，邀请教育专家、学者到农村中小学举办专题讲座，提高教师的理论水平，指导解决科研中的问题。二是开展有丰富育科研经验的教师“传、帮、带”活动。采用老青教师对接、拜师学艺的方式，要求刚接触课题研究的教师在结合自身实际的基础上，向有较长教育科研时间的教师学习科研方法，全面提高自身的教育科研能力。

三、抓过程管理

有质量的教育科研管理需要投入大量的精力，教育科研管理更需要科学管理。我们的工作不能只看结果，而忽视过程。要提高教育科研工作水平，需要重视和加强教育科研的过程管理，可重点关注以下几点：

(一)注重科研计划的落实

我们可每月开展一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况，及时分享研究中的成功经验，共同解决研究中的困惑。每学期围绕承担的课题上好一节研究课，上交有关教案及自我反思。学期末写一份课题阶段性总结、个案或论文。其落脚点就是要关注教育科研的研究过程，抓住了过程，就不愁没有结果。

(二)注重教育科研常规管理的指导与服务

科研常规管理是科研管理的重要内容，学校要规范课题实施过程，做好关键性环节的指导和组织，比如课题申报立项、开题论证、中期总结、结题鉴定等。可采取约请“区级专家参与，本镇同行介入”的方式进行“科研专项视导”，促进常规工作的落实。视导本着重于科研制度的建立、计划的制定、课题过程性管理以及科研成果的管理等方面展开，重点做好视导中的对话与交流，通过“视”的诊断性了解学校及教师科研管理中存在问题，通过“导”的针对性提高科研服务水平，既促进科研常规管理的落实，又帮助学校及教师解决科研管理中实际问题或难题。

(三)各类课题研究过程性材料的积累和档案保管

档案资料是教育科研过程的原始记录，是我们进行整理、归纳、概括抽象教育经验，教育规律的凭借，丰富的教育科研档案资料，是我们完成教育科研实验工作理论思考的重要源泉。因此，学校要强化教育科研档案资料管理，对档案资料的收集、装订、归档等作出具体的规定，在课题研究的每个阶段结束时，对过程材料和相关档案资料进行归档备案，确保资料的完整性和规范性。

四、抓研究成果的推广应用

教育科研成果出来以后，搁置一旁，仅仅作为研究者个人的资本，而不予推广，就不能实现研究的效益和价值。学校要充分协调各级教育科研管理部门的，及时将教育科研成果在镇、区及以上级别教育科研刊物或教育信息网上发表推广，将科研成果尽快转化为推进教学改革，提高教育教学质量的生产力，既让更多的学校管理人员和教师认识到教育科研的重要意义，感受到教育科研是学校和教师工作的一部分，是教师专业成长的重要平台，又做到研究成果的效益最大化，为全面提高教育教学质量和学校办学水平服好务。

D. 请问教育培训机构的班主任，工作内容是什么

1、对学员在中心的学习进行管理，负责学生档案管理，跟踪家长和学生反馈，填写班主任家访记录表，家长座谈会记录，家庭教育方法分析，月度个性化辅导档案，班主任月度跟踪督导总结等管理文件；

2、对在读学员提供高水平的服务达到续费或推荐等二次销售，填写班主任续费方案，协同高级教育顾问完成团队销售任务；

3、帮助高级教育顾问预约顾客／确定上门／电话呼出／周末协助签单及出外发单张；

4、与家长学生及时有效的沟通，减少客户投诉，填写学员中途退费分析，学员家长投诉分析，学员到期未续费分析等报告，与学生和家长建立长期，稳定，良好的关系；

5、完成中心和总部交待的其他任务。

(4)教师培训工作流程扩展阅读：

工作纪律

1、准时上班，不得迟到、早退，上班时间如要外出，需向主管请假，经批准后方可离开。

2、需要加班，调休，调班的同事请事先申请，填写加班，调休，调班申请单，不得在未经部门主管的批准下私自调班。

3、上班时间应以工作为重心，不得围堆闲聊与工作无关的事情，不得浏览与教育、工作无关的网站，不能使用网络聊天工具，不得频繁接听私人电话。

E. 教师自费参加专业培训单位应该准假吗

会的，只要发一个邀请函就好了，提高技能的，只要不耽误工作，单位会支持的。

可以参加的有如下内容：
一、从事BIM工作需要具备如下技能：
1、BIM软件熟练，其中包括revit、BIM5D、Navisworks、Magicad、PKPM、天正、鸿业软件等软件。
2、建筑模型的建模能力。其中包括建筑、结构、给排水、强电、弱电、消防、供暖、通风、钢结构、幕墙等专业的建模。
3、建筑模型的分析能力：其中包括建筑碰撞检查、日照、采光、通风、节能、防尘、恒温、施工等仿真模拟能力。
4、建筑工程的管理控制能力：进度工期控制、造价控制、质量管理、安全管理、施工管理、合同管理、物资管理、施工排砖、三维交底等管理控制等工程管理控制能力。

二、从事建筑设计工作需要具备如下技能：
1、设计软件熟练，其中包括:cad、天正、PKPM节能、清华日照、草图大师、目前流行的revit软件。
2、建筑规划方案和建筑单体方案的创作能力。其中包括住宅、公建、商业综合体、工业园区的项目。
3、总平面施工图、建筑单体施工图的设计能力，包括住宅、公建、商业综合体、工业建筑的总平面和单体建筑的施工图设计。

三、从事造价工作需要具备如下技能：
1、对图纸的识图课程。对于剪力墙结构、框架结构、砖混结构三大类型的图纸熟练识图是基本功。结构识图的核心是对结构图集的掌握。11G10国标图集和地区结构图集，是结构识图的基础。
2、熟悉施工流程和工作内容。对施工流程和工作内容的熟悉，是造价列项和套定额的基础。
3、熟悉2013清单规范和定额。2013清单规范和定额，是造价工作的必备工具书。
4、广联达软件：钢筋算量软件、图形算量软件、计价软件是工程造价操作软件。
5、熟悉造价工作流程：如何做估算、概算；如何编制招标控制价、清单；如何编制投标报价；如何做结算、办理签证；如何做决算等。

四、从事工程测量工作需要具备如下技能：
1、对图纸的识图能力。对于剪力墙结构、框架结构、砖混结构三大类型的图纸熟练识图是基本功。结构识图的核心是对结构图集的掌握。11G10国标图集和地区结构图集，是结构识图的基础。
2、熟悉施工流程和工作内容。对施工流程和工作内容的熟悉，是建筑工程施工测量工作的基础。
3、熟练掌握建筑工程和市政工程测量放线和标高测绘的技能。包括全站仪、经纬仪、水准仪等仪器的熟练操作。同时要掌握建筑工程、市政工程手工放线的方法，建筑工程、立交桥等大型工程标高引测的方法。
4、熟练掌握测量资料的编制和报验方法。测量复核签证、沉降观测记录等测量资料的编制方法。
5、掌握国家工程测量规范的要求。

五、从事建筑施工工作需要具备如下技能：
1、对图纸的识图能力。对于剪力墙结构、框架结构、砖混结构三大类型的图纸熟练识图是基本功。结构识图的核心是对结构图集的掌握。11G10国标图集和地区结构图集，是结构识图的基础。
2、熟悉施工流程和工作内容。对施工流程和工作内容的熟悉，是建筑工程施工管理的基础。
3、熟练掌握建筑工程测量放线的技能。
4、熟练掌握建筑工程钢筋下料的技能。
5、已完工程量的计量和结算。
6、对工程质量、进度、造价的控制能力。
7、建筑工程施工手册是必备工具书。

六、从事资料整理工作需要具备如下技能：
1、建筑图纸的识图能力。
2、熟悉建筑施工流程，从开工到竣工全过程施工流程要熟悉。
3、手工整理资料的能力。
4、熟悉资料整理归档规范。
5、熟练掌握资料整理软件。
6、熟练掌握隐蔽验收、分部验收、竣工验收的程序
7、熟悉资料整理的内容和流程。

从事建筑行业，可以从事BIM、建筑设计、工程造价、建筑施工、工程测量、市政测量、工程资料整理等工作。

F. 作为一名青年教师，自己在教学工作中遇到了哪些困难，期望得到培训或指导

第一篇：
从01年毕业至今，先后在讲坛上走过了七年光景，这七年既短暂又漫长，这里边既有领导的关心、同事的帮助，也有自己的艰辛努力。回顾自己走过的教学之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。我有几点成长感悟与大家分享：
一、时刻保持一个良好的心态。
教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代发展的需要。工作中有很多事情需要我们主动去做，这样不但会锻炼自己，也提高了自身的素质，同时也为自己争取到更多的机会。作为一名教师要有奉献精神，不去计较个人得失。如果什么事情都需要别人来告诉我们，我们就已经很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相对较弱的地方，只要不断学习，去吸收时代的、别人的、科学的、优秀的东西。学会学习，就会成功。
二、懂得感恩是教师成长的必备素质
要想成为一个优秀老师，得有一颗感恩的心，也就是要具有良好的教育心态。因为感恩，你才有爱心，才会爱生活，爱从事的工作；有了爱心，才能长智慧，有了爱心，你才会努力，才会勤奋，才会反思，才会坚持，才会成长……现在回顾自己的成长历程，我觉得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中静心学习，尽心工作，用爱心回报社会。
三、做个有心人，及时的反思教学不断提高自己的业务水平
美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我们最需要反思的就是自己教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗？这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛上的大师们，其实也是反思的高手，也是通过一步步的成长，才成为今日的“明星”。
作为一个老师，我们除了反思教学，还可以反思为人处事，反思一切可以反思的东西。同时，要边反思，边记录，用键盘留下文字，为研究自己的教育教学提供鲜活的案例。
四、总结经验，梳理出一套属于自己的班级管理方法
毛泽东说：“加强纪律性，革命无不胜。”班级管理讲究艺术，要多动脑筋，考虑孩子的需求。从教学方法、教学艺术上动脑筋，哄着孩子跟你走，制服犟牛用再大的力气不如一把青草效果好。所以教师要形成自己一套行之有效的管理方法，坚持下去，成为制度。在安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。要制定明确具体，切实可行的管理目标。善于培养幼儿自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每项管理活动都成为教育机会。总之，一个好的班级，离不开教师的精心管理。古人云：“亲其师，信其道。”要想有一个积极向上的良好班级氛围，使每一个孩子都能健康、快乐地成长，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步，把工作做细、做好。做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，营造健康向上、个性张扬的班集体。
五、有承担才有成长
除了做好本职的工作之外，更要兼顾好领导安排的工作。这个学期我接管电教工作，我觉得是领导给了我一个很好的学习和锻炼的平台，虽然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虚心的像杭舒虹老师请教。对于新来的几位教师上传新闻、建立自己的工作室、备课的格式与要求等等，我也是积极的指引，发现问题及时修改。经常到班级里查看电脑的安全性，提醒老师注意维护自己班级的电脑，尽量不要浏览一些安全性不高的网站。总之，我会尽我所能、用心的做好领导安排给我的这份工作。
六、有爱心、耐心，认真对待每一个孩子
人的智力是不等的，有差距的，也就造成了学习的差异。要想把孩子都达到统一标准是不可能，也就是说教好所有的孩子是不容易的。用统一的眼光看不同的孩子是不对的。要用不同的尺子来量孩子，发现孩子与与众不同的长处。千万不要用一把尺子来量所有的孩子，那样你满眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，贤者才七十二。爱因斯坦小学呆头呆脑，学校开除；黑格尔大学毕业，辅导员的评价：“此人智力中等，不善长哲学”。没有想到开了个天大的玩笑，黑格尔成为哲学大师。孩子的发展有快有慢，我们怎能凭孩子的一时表现，判断他的一生呢？！
学海无涯，艺无止境。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这应该成为自己需要时时温习的功课。以上是我个人在成长过程中的一点做法和体会，不当之处请各位领导和老师批评指正。
“教师人生”要求教师不再把教育仅仅当作一门职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待、来处理，而是当作自己人生的一部分来对待、来体验、来充实、来完善。
“教师人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。
“教师人生”需要感动。感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，感动中国，感动未来。
当然，“教师人生”还需要责任，需要体验教育的快乐，感受教育的幸福。
教师之服饰：不修边幅，不符合教师的形象要求；不懂礼仪，不合教师的职业规范。
吊带衫、露脐装也许性感动人，但应远离学校和教室；黄头发、鸡冠发妩媚可人，但应该移开教师的头上。
教师之语言：教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱。
教师的微笑和严厉同样重要，二者相比，微笑更平和、温和，更可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意的微笑的教师，则令学生敬爱。
教师之习惯：无论是好习惯还是坏习惯，都有需要改良与更新、发展与进步。坏习惯一定要改，好习惯如果十年如一日，一成不变，终究有一天也会归入坏习惯的行列，因为“不变”本身未必就是好习惯

第二篇
教师素质乃教育之本，教师如果仅会传授知识，只能说是一名普通教师。教师应当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格，这便是人师、经师与一般教师的根本区别。青年教师成长大致经过以下三个阶段。
一、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台
从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。
1.特点。比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。无效知识即旧信息，有效知识是新信息。有效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。但是不少教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为真知识和假知识。传授假知是指教师所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。所谓传授真知是指教师所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。因为熟练可以靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。这只能是教师唯上、唯书、唯教参，缺少主见和创造精神。
2.教学。“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。还说不上是“教学”，充其量只是个“展学”而已。
3.态度。心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观念淡薄，只想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。初为教师者多属此类。
二、发展提高阶段，目标是成为骨干教师
要成为骨干教师，一般要3--6年。其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。
1.特点。术业有专攻，不仅有学问，而且具有教育智慧。正因为拥有知慧，他才能真正做到启迪学生的智慧，主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。吃透教学内容表现为：⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。在灵活应用教法方面，表现为：①启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗。②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。④绝招，即教学特长中的特点，是对某种教学技艺精益求精，千锤百炼的地步，经师是如何成长起来的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长期不断追求和自觉探索的结果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤奋，交流。
2.教学。的确能把好的学习方法，技能技巧传授给学生，力求达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，教学达到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在这个阶段，虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生能力的培养，但是，“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”浅尝辄止，若即若离。可有时往往见效不大，不尽如意。
3.态度。不仅心中有书，而且“目中”也“有人”但有的只是几个尖子生。教师一门课教了三年五载，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在课堂上逐渐注意起学生来。可是，有的教师教了一辈子书还是处于这一状态中，有的认为要照顾到每一个学生，实际只盯着几个“佼佼者”；有的心里也想一个不放，实际工作中因畏其难而退步，正因为以这种态度对待学生导致教学质量不高，所以，实施素质教育必须做到胸中装着每一个学生。
三、探索突破阶段，目标是成为学科带头人
要成为学科带头人，一般要在10年以上。其主要标准是：教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围内知名度很高。
1. 特点。有崇高的师德修养，不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。教师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生比教材多得多的东西。教师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，更为重要的是，能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格塑造学生的人格。
教师兼备教育实践家与教育理论家的双重角色的优秀素质。作为实践家，他们躬行实践，始终活跃在教学改革上的实验田中，对教育教学进行最真实最有创造性的变革，从而不断实破自我。作为理论家思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，在理论上有突出的建树。
2. 教学。是以“启发”为前提。不是简单地把现成的好的学习方法、技巧演示给学生看或传授给学生，而是创设一种“情境”去充分启迪学生的思维，激发学生去探索，在学生思索而不得要领或感到迷惘时，或引导，或点拨帮助，进一步诱发，激励学生自己去探索新知识，创造新事物，进而，带领或指示学生归纳，总结出最适合学科特点和个人实际的学习方法（包括记忆，理解和运用），用孔子的话说就是“不悱不发”。所以说，“导”是教学的最高境界，即“众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。这些有成就的教师在教学上进入了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，潜移默化，刻镂无形的最高境界。
3. 态度。胸中装下每一个学生。教师的心中不但应“良莠兼收”，而且每个学生的知识基础、学习难处、兴趣爱好、性格特点都要牵动着教师的心。首先要真正“爱”每一个学生。其次，要对自己的教学提出更高、更严的要求。几个学生“学得好”并不意味着“教得好”，要全面丰收才算“教得好”。第三，要求教师以发展的眼光来看待学生。绝大多数学生只要教育得力，教导得法，就会成就每一个学生，使每一个学生得到充分的发展。

G. 维多里诺教育实践的特点有哪些

人们理所当然地认为，观念是行为的先导，要改变教师的教学行为必须首先改变教师的教育观念。因此，每每着手推行教育改革或课程改革，几乎都不约而同地从转变教育观念开始，用一句通俗而不失经典的话说：“关键是要转变观念”。那么，该如何转变呢？教师培训无疑成为首选。培训什么呢？观念的转变自然成为培训的重中之重。不是吗？老师们经常形象地把培训看作是一次洗脑的过程。

这一切看上去都顺理成章、理所当然，甚至人们都已经习以为常了。而对于这些“习以为常”的领域，人类思维的触角是很少也很难触及的。人们很少去追问：观念真的是行为的先导吗？只要转变了教育观念就一定能指导行为吗？从教育观念的转变到教学行为的改变是一个线性的过程吗？如果这些前提性的假设根本就是不成立的，那么我们依此假设而展开的各项工作尤其是教师培训就失去了根基。而本文恰好对这一前提性假设提出了质疑。

一、对“首先（关键）要转变教育观念”的质疑

所谓观念，一般是指客观现实事物在人的意识中的反映。而教师教育观念，是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。它来自教师个人教学的经历与经验，是教师教学行为背后的价值预设、因果假定，是教师在其教育教学实践中的信奉和遵循的准则，是对教学应循方向和应达到理想的感悟追求。其具体内容包括教育价值观、学生观、人才观、师生观、课程观等。

人们习以为常地认为，观念是行为的先导，观念是行为的内在依据，而行为是观念的外在表现。要改变教师的教学行为必须先转变教师的教育观念，观念转变了行为自然就会改变。我们的教师培训工作正是基于此前提而展开：

首先，在培训内容上：教师培训就是转变观念，而要转变观念就是要学习新的理论。于是，目不暇接的专家学术报告、高深莫测的理论流派介绍就成了教师培训工作的整个内容。培训重视的是教育理想世界的构建而不是对教育现实世界的探询。

其次，在培训方式上：人们普遍认为转变观念纯粹是一个认识过程，改变观念就是要给教师更多的教育教学理论知识，因此培训经常采取的方式就是灌输，就是专家把那些好的、新的教育理念“注入”到教师的大脑中，这样似乎教师会“有”新观念。

再看培训的结果：大部分甚至绝大部分教师在接受培训后，很难将培训时所学到的知识和技能运用到日常的教学情景中，培训中那些好的、新的思想、理论、理念很难扎根于教师的教学实践。其最终的结果是，培训仍然是参加，或者出于上级部门的安排，或者出于晋升的需要，至于培训在多大意义上改变、影响、指导以后的教学实践则无关紧要。培训更多地是“上面要求”的结果，而不是教师“自身发展”的需要，当然这其中的原因是多方面的，但这与教师培训本身实效性低下不无关系。

而教师培训实效低下的一个重要的原因就是人们没有或忘记了对“首先（关键）要转变观念”这一前提性假设的质疑，在教育观念的转变以及教育观念与教学行为之间的关系上存在错误认识：1、观念的转变是一个单纯的认知过程；2、从观念到行为的转变是一个单向的线性过程，观念总是对行为发生作用，行为是不会反过来对观念施加影响的；3、观念与行为之间是一种决定与被决定的关系。

需要质疑的是：观念真的是先于行为而首先转变的吗？观念的转变是独立在行为之外的吗？是先转变了观念再来指导行为，还是观念转变的过程中必然会有行为的不断跟进和反馈，而行为反过来会加深和推动观念的转变？观念转变了就一定能指导行为吗？所有这些问题都需要我们重新审视。

二、教师教育观念转变过程的样态描述

那么，教师教育观念的转变到底是一个怎样的过程？要科学准确地解答这一问题是非常困难的，这里我们试图对观念转变过程的样态进行初浅的描述。

（一）教师教育观念转变的过程样态

无论是教师教育观念本身的转变，还是教育观念向教学行为的转化以及教学行为的实质性改善，都是非常复杂的，其间要经历：

习得阶段：通过校外培训、专家讲座、自己的理论学习等多种途径，教师往往会获得许多新的教育观念，如要促进学生的全面发展、要尊重学生、要建立民主平等的师生关系等，要习得这些概念、观点、理论是非常容易的，但教师所习得的各种理念是“书本上说的”是“专家们讲的”是社会“所倡导的理论”，这些理念尽管教师已经接受了，但都是外在于教师的，并没有成为教师自己的。因此，尽管他们已经习得了某种理念，但并不等于教师的教育观念发生了改变，当然也不会对教学实践产生太大的影响。以往我们进行的教师培训工作基本上就停留在了这一阶段。

内化阶段：当教师习得某种理论后，要把这种外在的“所倡导的理论（espoused theories）”转化为自己“所使用的理论(theories-in-use)”，还有一个内化的过程，这需要教师自己的不断实践探索和相互研讨。当知识从外在的、他人的转化为自己的、私人的，也就有了一种亲切感，此时的知识才能为教师所用，才能实质性地指导教学实践。

自觉化阶段：“所倡导的理论”不能对教学实践产生直接的影响，只有内化的教育理念才能实质性地指导教师的教学行为，但内化的理念并不必然地导致相应教学行为的出现，这其间需要学校创设相应的环境并建立相应的机制，惟其如此，新理念指导的教师教学行为才能自觉化、日常化、持续化。

观念的转变是一个有深度的过程，人们不可能通过对概念的把握，通过灌输或强加某些概念就完成教师观念的转变，并一劳永逸地用这种观念去指导其行为。那种从概念到概念的阅读方式，从书本到书本的阅读和培训方式是危险的，危险就在于放弃了对教师自身、对教学实践的深层关照。

（二）教师教育观念转变的实践性格。

提起教育观念与教学行为之间的关系，人们马上会想到观念是行为的先导，观念总是先在地指导行为。事实上，教学行为不仅仅只是教师观念的外化和反映，反过来它有助于教育观念的理解、内化和升华。换而言之，教师深层教育观念的本质性提高，必须要有教育实践的促动。也正是在此意义上，本文提出了教育观念转变的实践性格。

观念的转变并不总是由认知变化而带来的，更多的转变或者更深层的转变是在不断的教学实践过程中发生的。教师经常会“用所从事的操作去界说观念的性质和用这些操作所产生的后果去检验这些观念的有效性”[1]。因此，所谓“观念就是所实行的行动，就是去做一些事情，而不是去接受从外面强加在我们身上的感觉”。[2]

教师是否认可、接受、内化新的教育观念，并自觉地把观念转化为教学行为，这需要教师在实际的教育情景中去把握，去分析、观摩、反思，在反复实践中获得。因此，我们不能寄希望于通过“专家的外铄”和“理论的灌输”就能完成教师教育观念的根本转变，目标的达成最终需要回到教师自身的实践活动。观念必须是教师主体在与周遭环境相互作用中，通过主体的实践活动逐步树立和转变。

（三）教师教育观念转变的情感介入

教师教育观念的转变不仅具有实践的性格，同时还需要教师情感的介入。具体地说，观念的形成过程，以及从观念到教学行为的转变之间更多地渗透了情感的因素，尤其是教师对教育改革或课程改革的认可和接受程度直接影响到教师教育观念能否转变，能在多大程度上转变。

人对变化的天然防御为教师教育观念的转变设置了情感障碍。由于每个人都有自己的舒适地带，有自己熟悉的活动范围和经验，在其中就会觉得安全、舒适和稳妥，一旦逾越，则可能会遇上麻烦、困难、危险和挑战。大多数教师拒绝改变在很大程度上是由于他们对未知的恐惧或对超越自我舒适地带的忧虑而造成的，他们本能地担心人际或组织的变革会给自己带来潜在的威胁和影响。试想，如果改革会带来对教师的低度评价；改革要求教师付出的代价更多而回报却减少或者会带来利益的冲击和重新分配甚至威胁到教师的职业地位，没有人会愿意转变教育观念，也不会有人自觉地用新的教育理念去指导自己的教学实践。

这种天然的防御机制使得教育观念的转变困难重重。当教师的根本信念受到挑战时，不管这种挑战来自何方，在情感和认识上都被看作是对自我的攻击；因此教师最初的反应一般都是维护和固守自己的信念体系，即使教师的信念不再是对现实的正确表征，或者即使转变观念很有必要时，教师也不乐意寻求策略去改变或放弃那些不正确的观念。在这种情况下，如何调整教师的改革心态，使教师认同改革并乐于、善于参与到课程改革中来就变得非常重要了。

三、教师培训工作的应然取向

对教师教育观念转变过程的重新审视，引发了我们对教师培训工作应然取向的深层思考：

（一）教育观念与教学行为的双向互动

从前面的分析，我们不难发现，以往的教师培训工作是基于一种技术理性指导下的技术实践观来开展的。这种技术实践观的问题在于：1、它假设实际问题的解决有通用的办法；2、解决实际问题的办法可以在真实情景之外的地方研究和发展出来；3、这些解决办法可以经由传播转换成实践者的行动。在这种观念引领下，教师培训工作就是专家把那些在教学情景之外研究出来的理论热心地向教师推销和兜售，教师只要掌握了一套好的方法、理念和技巧，自然就能应用于实践。这种培训工作基本上遵循的是“先理论后实践”“先转变观念再用观念指导行为”的思维模式，认为教育观念与教学行为之间是一种单向的线性关系，教师培训工作的重点就是转变教师观念。

教师教育观念转变的实践性格意味着任何离开了教学实践的教育观念转变都是非常困难的，至少这种转变是非常表浅的。教育观念与教学行为之间的关系不仅表现在观念影响着人们的行为，而行为实践反过来会强化或修正人们已有的观念。它们之间是一种双向互动的关系。

观念与行为这种双向互动的关系要求我们的教师培训工作注意：1、培训的内容不能局限于教育理论知识的系统介绍，尽管教育理论知识的学习是非常必要的，但它不是培训内容的全部；2、改变“专家讲，教师被动听”的单一培训模式，教师仅仅是带着耳朵来听是不可能实现真正意义上的教育观念转变的，强调教师主体身份的介入，强调教师的实践和参与，是教师培训工作的应然走向。目前广泛采用的参与式培训在很大程度上体现了这一主旨和追求。

（二）对外合作与对内反思

教师隐性教育观念的转变必须借助于教师自己的反思。20世纪著名的物理化学家、思想家波兰尼揭示了人类的知识不仅有可用言语表达的显性知识，还有难以用言语表达的缄默知识，即“我们所认识的多于我们所能告诉的”。缄默的教育知识同样存在每一个教师的知识体系里，并体现在教师的教学行为中，这些缄默的教育知识形成了教师隐性的教育观念。它是教师解释教育现象，规范自己的教育实践，解决教育问题的一个内隐的解释性框架。如，目前国家非常强调培养学生的创新精神和创新能力，实质上教师也非常认同和接受这一理念，但在实际教学过程中，教师更喜欢那些听话的孩子，也就是说实际行为背后所依据的教育理念与所接受的新理念并不一致，而真正对教学行为起先导作用的往往是教师隐性的教育观念。如何使那些习而不察的教育观念“显性化”，如何转变那些传统的、陈旧的隐性的教育观念，必须借助于教师的反思。教师只有通过对日常教学行为的“反思”，才能对那些无意识的、通常不被怀疑的、已经习以为常的教学行为进行开放性审视，才能对引入课堂中的假设和价值有清楚的认识并能加以怀疑。

以往参加培训的教师都会有这种感觉：专家讲的理论都是对的，但理论是理论，实践是实践。理论，教师已经接受了，观念，似乎也改变了，但实践起来又是另外一回事。这其中的一个重要原因就是缺乏对教师隐性教育观念的关注，培训更多地是在显性教育观念层面上展开，很少触及教师深层的、隐性的教育观念。这是教师培训实效低下的又一重要原因。因此，培训除了“告诉”教师那些先进的教育理念，还应该在学习先进教育理念的基础上引发教师对自身教学实践的反思，培养教师的反思意识，形成反思的习惯，提升教师的反思能力应该成为新时期教师培训工作的重点，反思是教师专业成长的重要途径。

教师除了“对内”进行自我反思，对外还需要与“他人”合作。“一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同，了解具不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。”[3]同样，在转变教师教育观念的过程中，教师与“他人”之间的切磋、交流、对话甚至是争论都是非常有益的。有调查就显示[4]，教师在培训时，如参加校内同事间的互助指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。通过与“自我”、与“他人”的对话，教师的教育观念得以转变。

（三）从校外培训走向校本培训

一说到培训，人们马上会想到要到师范院校或特定的教师培训机构去接受培训。这种单纯地依靠学校之外的某个机构、在特定的时间、由特定的专家群体，向教师传授一些特定知识的院校培训模式已经无法满足教师发展的需要，教师的成长是不可能依靠单一的培训就可以完成的。研究表明，教师真正的成长既不在岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中，离开了具体的教学实践，教师是不可能很好地成长起来的，只有把研究、在职培训与教学实践融为一体，才能持续有效地促进教师的专业成长。教师培训模式必须从院校培训走向校本培训。

所谓校本培训是以学校为基础，以教学岗位为主课堂，由学校自行组织和管理以满足教师工作需要的培训，它是在对院校培训方式的批评与反思中逐渐发展起来的，是当今教师培训的主要模式。

培训从院校走向校本，这不仅仅是培训场所从校外换到了校内，从更深层次的角度来看，它是教师培训模式的根本性变革。1、校本培训架设了理论联系实际的桥梁。大部分甚至绝大部分教师在接受院校培训后，很难将培训时所学到的知识和技能运用到日常的教学情景中，理论与实践的鸿沟难以跨越。而校本培训的内容和重点直接来源于教师的教育教学实践，并直接指向实践问题的解决，教师和学校的主体性得到了真正的张扬和激发。2、校本培训方式多样化，有助于教师教育教学个性的发展。教师教育教学个性来源于教师个人对教育理论的理解，形成于教育教学理论的主体实践，同样的教育教学思想在个人身上会得到不同的展现，“和而不同”的教育教学个性又点燃教育教学的新思维，推动教育教学的新发展。追求教师的教育教学个性开始成为教师培训的新路向。校本培训通过教师的互帮互助、优秀教师的“帮教”活动、以问题为中心的研究性学习、反思性的教学实践活动、专题培训等提供给教师选择的机会。多样化是校本培训有别于院校培训单一化的优势所在。3、校本培训中的互动性，提高了培训的成效。校本培训搭建了对话的平台，在互动的对话中教师了解自己，认识他人，解决教育教学实践过程中的困惑，理解教育教学的真正意义。教师全身心参与的校本培训较之缺乏教师热情的院校培训更有助于提高培训的成效。

H. 如何注册教师资格证

学简教育老师来回答，教师资格证的注册是老师们常遇到的问题：

1、注册对象
注册对象是公办幼儿、普通中小学、中职学校在编在岗教师。如果不是在岗的老师可以不用注册。

2、注册条件
（1）具有与任教岗位相应的教师资格；比如：任教初中就需要中学教师资格证（即要有证书）
（2）聘用为中小学在编在岗教师；（即已经在岗位上工作了）
（3）省级教育行政部门规定的其他条件，对于首次任教人员须试用期满且考核合格。
3、注册流程
取得教师资格，初次聘用为教师的，试用期满考核合格之日起60日内，申请首次注册。经首次注册后，每5年应申请一次定期注册。注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。每次注册一般都是学校和机构统一组织进行。

4、暂缓注册情况
（1）注册有效期内未完成国家规定的教师培训学时或省级教育行政部门规定的等量学分；
（2）中职教育教学和教育管理工作一学期以上，但经所在学校或教育行政部门批准的进修、培训、学术交流、病休、产假等情形除外；也就是合规合理的休假培训期间可以暂缓注册。
（3）一个注册周期内任何一年年度考核不合格。
暂缓注册者达到定期注册条件后，可重新申请定期注册。具体办法由省级教育行政部门根据实际情况制定。

5、注册不合格情况
（1）工作期间违反《中小学教师职业道德规范》和师德考核评价标准，影响恶劣；
（2）一个定期注册周期内连续两年以上（含两年）年度考核不合格；
（3）依法被撤销或丧失教师资格。

特别提醒的是：如果拿到教师资格证但是没有上岗即不从事教师工作，就不需要五年注册。

I. 幼儿园教育教学管理包括哪些内容

一、主要内容：

教学常规管理包含教学计划管理、教学组织管理、教学活动管理、教学过程管理、教研培训管理、家庭社区管理、档案管理。

二、重点介绍：（教学计划管理、教学过程管理、教研培训管理、）

（一）教学计划管理（它包含教学计划的制定和教学计划的实施）

教学计划的制订

1、幼儿园教育教学计划：（主要是由分管教学的副园长制订）它应根据幼儿园工作计划，围绕教育教学的中心任务，从提高教师的专业水平和保教质量的角度来制订。主要包括教师培训工作（园本培训、外出培训），常规教学工作（一日生活的组织、幼儿一日生活常规的培养、环境创设、早操等），教师的专业发展（教学基本功训练、优质课评比等），幼儿的发展（德育工作、养成教育、发展评估等），制定具体可行的工作目标和措施（月份安排）。

2、幼儿园教研计划：（由教研组长制订）。应根据教师、幼儿发展实际确定指导思想，提出教研课题。制定教科研活动的时间、地点、内容、活动形式等。活动后要及时组织教师一起反思活动的效果和改进意见，并提出下次的活动主题。

3、班级保教工作计划：结合本班幼儿情况（包括幼儿人数，上学期情况分析，生活、学习态度习惯等），制订本学年（学期）的工作重点和具体的工作措施、月份安排。（养成教育、保教工作、家长工作、安全工作）等方面。计划应符合实际，具体安排应具有操作性，对实际工作起到指导作用。

4、月计划：月计划的制订应在总结上月工作目标执行情况以及幼儿发展情况的基础上，提出本月工作目标。月目标与学期目标之间要体现层次分解性，本月目标与上月目标之间应体现渐进发展性；围绕月目标选择的教育内容应体现整体性、季节性、适量性，并制订与之相应的措施。主题活动计划应包含在月计划的整体框架下，与月计划有机融为一体。

5、周计划：要突出各类活动的安排，注意新旧内容量，五大领域及三大游戏之间的平衡，保证游戏活动和自由活动的时间。

6、日计划：应从一日活动的整体来设计。一日活动目标明确，安排合理。集体教学活动教材分析通透，依据幼儿年龄特点，精心设计方案，过程清晰，有重点与难点。生活活动、游戏活动、区域活动目标明确，有指导重点。

J. 如何对新入职教师进行幼儿园一日生活流程的培训

职业适应对于每个新入职幼儿园的教师来说十分重要，良好的职业适应不仅是幼儿园教师健康成长的标志之一，也是个体专业发展的重要基础。通过对新入职教师队伍现状的调查问卷分析及访谈得知，职业的适应问题已经成为每位新教师面临的首要问题。新入职幼儿园教师面临着很多的工作困难：幼儿园工作的复杂性和多重性使新教师难以应对，繁重的工作使其产生较大的心理压力，刚步入职场的激情与热忱很容易被现实中的挫折所淹没，加之个别幼儿园缺少对新入职教师的支持、帮助及指导，从而使得新教师对现任的工作失去信心，产生消极的情绪，进而导致对职业的倦怠，这样十分不利于其新入职幼儿园教师自身的专业发展。 因此，面对新入职幼儿园教师困境，构建幼儿教师职业适应性动态发展的策略，从角色认知、人际适应、工作适应等方面入手，进行有针对性和实用性的指导，具有重要意义。 熟悉幼儿园教师的职业要求，增强新入职幼儿园教师的职业认同感 新入职教师要认真学习与幼儿园紧密相关的政策及法规等指导性的文件，以《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《幼儿园教师专业标准》（征求意见稿）为标准，认真解读、分析自身的差距及所面临的适应问题，充分认识到幼儿教育是一个专业，只有通过自身不断的努力，长期不懈的专业学习和实践探索才能够成为真正的专业人士。新入职幼儿园教师要了解幼儿园的发展历程，明确所在幼儿园的规章制度，熟悉幼儿园教师工作的内容，领会其内涵，履行责任和义务，树立勤奋、敬业的思想，以从事幼教工作为乐，让新教师从内心萌发一种爱，这种爱既包含对职业的热爱、幼儿的喜爱；也包含对同事的关爱，感受到自己是幼儿园的一份子。树立“园兴我荣、我强园荣”的理念，形成良好的职业道德修养，坚定职业情意，增强职业认同感， 学会沟通和协作，促使新入职教师主动建立和谐的人际关系 幼儿园应注重新入职幼儿教师心理保健，关注他们的心理健康，及时发现心理动态，培养良好的心理素质。针对新入职教师的具体适应内容，给与正确的疏通和引导，进而提高新入职教师的工作热情，自觉为学前教育事业服务。 了解幼儿园一日常规工作要点，摆脱依赖的心理，独立做好分内的工作 新教师要迅速适应由学生到幼儿园教师的角色转变，学会自我管理，提升自身工作的主动性，将自己在学校中的学到知识进行梳理整合形成系统的知识体系，在新的岗位中、实践中不断调整自身的知识结构。新入职幼儿园教师尤其要明确幼儿教师身兼保育教育的工作，不单单是组织幼儿一日教学活动，更要注重常规工作中的保育，用心去做每一件事，做到保教并重。 增强团队合作意识，奉献精神 幼儿园应创设温馨和谐的氛围，促进新入职教师在平等、友善、真诚的基础上共同成长。保持活力和热情，学会尊重他人，在磨合中求得共识。在幼儿园实施“五心工程”衷心献给事业、爱心献给幼儿、诚心献给同事、耐心献给家长、专心留给自己。 学会处理复杂多变的人际关系，这也是是新入职教师工作中的首要问题 面对多层面的人际关系，沟通和交往的能力显得尤为重要。新入职教师应不断提高分析解决问题的能力以及组织管理能力，能够正确处理自己与幼儿、同事及家长的关系问题。首先，应学会倾听他人的意见，与人友善，善于微笑。其次，敢于面对压力和挫折，不要一味的抱怨和忍耐，要保持良好的心态，积极乐观的情绪。学会适应压力，变压力为动力，使自己变得理性，心智和经验不断成熟起来。 调动新入职幼儿园教师的内在动机，促进新教师的专业发展 在访谈中，我们了解到有的教师在校期间技能方面十分出色，但在实际的工作中却往往表现出英雄无用武之地，感觉没有得到幼儿园的充分肯定与重视，与自己理想相差甚远，出现了心理落差。因此，幼儿园要积极关注新入职教师的思想动态，积极沟通，化解新教师心中的疑云，帮助他们走出困惑。 首先，幼儿园应通过多角度、多元化的方式与途径，促进新教师积极探索、主动学习，掌握所需的工作技能、不断发展。如一日常规观摩、家长工作指导、教学案例分析、专题培训、园本教研、教学研修等途径调动新入职教师的内在动机，满足其发展需要，形成自我激励。提供交流机会，提升新教师的教育经验。 其次，提高新入职幼儿园教师的学习与反思以及解决实际问题的能力。如通过园本教研激发新教师的参与研究的积极性，将困惑的问题一一解决，不断调整，向优秀教师直接学习实践经验，提高实践能力，学会欣赏他人的长处，不断丰富新教师的教育智慧。 再次，开展新入职幼儿园教师的发展性的评价，树立新入职教师的自信心。要善于发现新教师身上的闪光点、以点带面，激发教师的积极性，彰显其的特色和个性。同时，要引导新教师学会自我反思和评价，主动争取机会，促进教师发展。 此外，要注重新入职教师的后续培养和继续教育，关注幼儿园教师职业的深造发展，为新教师提供发展创造的条件，督促新入职教师制定个人的职业目标及短、中期规划，完善自我，激发自身内在潜能，实现价值