幼儿园整合阅读培训

『壹』 幼儿园怎样帮助幼儿养成良好阅读习惯学习笔记

幼儿园里 让孩子们养成爱阅读 爱读书的好习惯

『贰』 幼儿园阅读活动的教法及基本流程是怎样的

再如： 活动中有一些好的素材可以作为活动之前的前期经验准备， 也可以放在后期进行延伸 活动来锦上添花， 而不是一股脑儿放在一个活动中形成量大、 点多， 孩子不易理解和掌握的 局面。 2 、素材运用策略： 1 ）借“文学作品”为媒介，萌发情感共鸣 借助蕴涵社会教育寓意的文学作品， 并以此为媒介， 建立起社会教学活动与幼儿情感互 动的通道， 给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界， 唤起幼儿共鸣 , 有利于充分发挥素 材的作用。如：“我会排队”、“我是霸王龙”社会活动 , 就是以文学作品为媒介，让幼儿 在体验之后， 萌发自己的一些思考， 从而在实践中对自己的行为进行调整， 逐步完善社会性 行为的。 2 ）以“游戏体验”为桥梁，引发思考研究 以游戏体验为桥梁的素材，区别于故事与谈话等，幼儿可以从游戏中体验成功与失败， 从而思考行为和解过的关系。 如： 为了增强幼儿合作与分享的意识， 通过以 “鸡蛋宝宝玩游 戏” 为桥梁， 让幼儿思考并探索研究如何把鸡蛋从罐子里很快地拉出来， 丰富体验， 以此自 然而然地主动建构起轮流、分享与合作的经验。再如“马路上的标志”活动，为了提高并渗 透中班孩子规则与安全自我保护意识， 我们从马路上的标志入手， 紧紧围绕 “马路上的标志” 筛出几个孩子容易掌握的红绿灯、禁止标志，并以“小老鼠逛公园” 帮小老鼠忙的身份， 引领幼儿了解标志的含义。 3 ）凭“生活经验”为通道，催发情感抒发 运用 “生活经验” 的素材， 可以是 “情景表演” ， 也可以是 “场景再现” 。 还可以是 “热 点讨论”或“经典话题”。例如： 2008 奥运会，这样，把幼儿在现实生活中的情感表现和 心理上的情感需求作为社会活动的基本依据， 捕捉每一个富有时代气息的内容， 拉近社会活 动和现实生活之间的距离， 把发生在幼儿身边的那些看得见摸得着的鲜活事件融化为社会活 动的素材和内容， 抓住日常生活的点滴， 巧妙利用节日资源、 合理利用社区资源， 让幼儿在 活动中体验，在实践中抒发情感。可以说是方便有效的良好捷径。 4 ）引“探究操作”为载体，强化感同身受 引用 “探究操作” 为载体的素材， 强调给幼儿自主参与探究的机会， 给发现展示智慧的 空间， 让幼儿在探究操作中亲自体验、 感同身受， 解决生活和现实中的实际问题， 着眼于幼 儿可持续地社会性的和谐发展。 此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、 发挥主动创 造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。 5 ）用“社会实践”为中介，激发情感互通 以幼儿发展的实际需求为序， 巧妙利用节日资源、 合理利用社区资源， 利用社会实践中 的“参观调查”、“交流访问”等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、 家庭亲子活动等途径所覆盖的范围， 与幼儿园社会活动相结合， 有利于师、 幼、 家长间的情 感共通与共融，实现社会活动的正效应。例如：在“我会交朋友”活动中，教师有意为本班 幼儿创设相识新朋友的机会， 并通过自然相识→尝试运用一些简单的相识与记忆新伙伴的方 法→回放幼儿方法， 学习并验证交友策略是否有效→巩固交往策略。 这种创设自然体验和社 会实践的生态场， 让孩子们和社会教育走向生活、 走向对话、 走向活动体验， 有了深层次的 与人、与社会的情感共通。 （三）总结了社会教学活动话题呈现环节的指导策略 话题呈现阶段 是教师引导儿童进入社会领域教学活动的起始环节， 在这一阶段主要作用 有三 : 一是激发儿童对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主 性和能动性； 二是唤起儿童的注意力， 使儿童的兴奋中心转移到活动中来； 三是明确学习任 务和目的， 激活儿童思维。 结合课题组成员二年来的实践和研究成果， 我们把幼儿教师在社 会教学活动话题呈现环节采用频率较高、教学效果突出的几种指导策略总结归纳如下： 1 、悬疑式 悬疑式话题呈现方式最大的特点是出乎儿童预料，或展示矛盾，或使幼儿置身于惊异、 困惑之中， 造成幼儿心理上的渴望和兴奋。 如小班活动： 我要保护自己， 教师通过视频和音 效， 设置了一个悬念 : “小兔子为什么会受伤 ? ” 这里设置的疑问就好像给幼儿说出一个 “谜 面” ，幼儿要想办法去揭开谜底，就必须积极思维参与活动。运用此策略需要教师注意悬念 的设置要从幼儿的“最近发展区”出发，恰当适度 : 不悬，难以引发儿童探究的兴趣；太悬， 儿童百思不得其解， 也会降低活动的积极性。 只有不思不解、 思而可解才能使儿童兴趣高涨， 扣人心弦， 收到引人入胜的效果。 同时还需要教师考虑引发悬念的材料或事物贴近幼儿实际， 以教学内容的关键点为切入点，引发儿童积极活动，揭示问题，明晰教学思路。 2 、平铺式 平铺式话题呈现是指在活动开始时， 教师以指令、 询问、 建议等形式直接点题切入。 其 目的是讲明活动目的、 学习内容或任务， 把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容 中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。如大班：有趣的十 二生肖中， “你知道自己是什么属相吗？” “你的家人是什么属相呢？请你模仿一下这种属相 的动作或者声音。”等。教师采用的导入方式是开门见山的，直接指出活动的目的或任务。 一般来说， 当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系， 或者新手老师不了解幼儿的知 识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类方式开展教学。 3 、回忆式 运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点， 建立起新旧知识、 经验之间的联 系。 具体而言， 联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对儿童了解的基础上， 针对不 同年龄阶段儿童的记忆特点采用合适的方式， 如中、 小班的儿童的记忆水平相较于大班要低， 因此要求儿童回忆的内容通常是有照片、实物提示的或者是间隔时间近，容易回忆的内容； 到大班， 随着儿童记忆的意识性和理解性的提高， 要求回忆的内容则可以相对抽象一点， 但 依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来， 或者把它囊括 在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。 因为如果儿童认为过去的实际活动对于自己越是 具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。 4 、故事式 这一策略指的是在导入阶段， 教师以讲述故事的形式开始， 以故事为引子， 在故事讲述 过程中引出当次教学活动主题。 故事式话题呈现最重要的就是教师要通过叙述故事， 使幼儿 头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时， 引起幼儿对观察对象或教学内容

『叁』 如何培训幼儿园孩子的阅读习惯

阅读习惯的培训不是一朝一夕的，而是长期训练逐渐变成孩子自觉行为的过程。

一、家长要学着把家庭变成一个读书的游乐场，家长爱读书，和孩子一起把读书变成孩子的游乐项目，比如一起PK，有奖励有惩罚，让孩子感觉像游戏，从而让孩子感觉读书的乐趣，慢慢让孩子喜欢上读书。

二、家长要发挥榜样作用，回到家经常专注看书，爸爸妈妈痴迷的状态让孩子感觉书原来是有魔力的，也会模仿家长的读书行为，加上家长的有效引导，孩子也会慢慢体会到书里的故事魔力。

三、用孩子喜欢看的动画片或者电视剧作为突破口，和孩子一起去书店购买相关书籍、让孩子从自己熟悉的角色开始阅读和学着讲故事，逐渐适应和喜欢这样的形式后孩子就会慢慢爱上阅读，对阅读产生兴趣。

四、和孩子一起分角色饰演孩子喜欢的故事情节，通过饰演让孩子更能明白故事的道理，引导孩子正确的人生观和价值观。

五、引导孩子积极参加幼儿园组织的故事大赛，通过参赛让孩子明白胜不骄败不馁的积极心态，赢了是自己努力的结果，输了是自己可能不够努力或者没有认真准备，其实这种比赛是让孩子重视事情过程的体验成长。

六、家长要发挥自己的表演天赋和故事大王的本领，把书籍里的故事变成孩子能明白的立体真人秀，孩子更能理解小故事中的大道理。当孩子熟悉一个故事后让孩子给大人进行表演和演绎，孩子会逐渐爱上他并将受益终生的。

好的阅读习惯会让孩子受益终身，从现在开始，和孩子一起重视阅读、培养好的阅读习惯吧。