教育技术能力培训的教学设计

Ⅰ 广东省教育技术能力初级培训模块四讨论你的教案设计-如何选择媒体答案

学友观点一：

首先我会对我的学生进行特征分析。案例4-1中的教学对象为小学一年级的学生，此时学生接受视觉信息的能力明显高于接受语言文字的能力，因此我会选择图片、动画或者视频来呈现信息。教学目标中涉及到生字的学习，为了让每个学生都能看清汉字的书写顺序，我会选择用Flash动画来展示。案例中所提供的设计思路涉及到“激情导入，激发兴趣”，我觉得完全可以借助于视频，比如和猫有关的动画片来吸引孩子的注意力。其次，我也要根据所选择的素材来决定采用图片、视频还是动画的形式来展示，尽量选择那些精度比较高的素材。当然还要考虑学校本身的课堂条件，综合各方面的因素来决定最终选择什么样的教学媒体。

学友观点二：

在案例4-2中，若是我来选择教学媒体，我不会利用PPT来展示导入新课。既然选择了这首儿歌，而歌词中所表达出的“青蛙”是动态的，那么我就用Flash动画来展示。我个人比价喜欢在进行教学设计时，列出课堂教学流程图，这样比较清晰地列出那个环节需要教学媒体，用哪种媒体能够更好地优化课堂教学效果。

学友观点三：

在进行教学媒体选择时，我倾向于理出有关本课时的一个教学媒体选择问题表。通过问题的逐一回答，我能够一步一步清楚地发现适用于本课时的媒体。在有不止一种媒体可选择的情况下，我还会根据教学媒体的特性，再二选一或者三选一。这样选择教学媒体时，可以做到思路清晰。

Ⅱ 陕西省“中小学教师教育技术能力建设计划”2009年度培训工作实施方案的介绍

该文主要包括陕西省“中小学教师教育技术能力建设计划”2009年度培训工作的目版标和任务、组织形式权、培训安排和培训对象要求、培训内容等。实施“中小学教师教育技术能力建设计划”（以下简称“计划”）是省教育厅加强中小学教师队伍建设，全面提高我省中小学教师整体素质的重要举措之一。根据我省中小学教师继续教育整体工作安排，为了认真做好中小学教师教育技术能力培训工作，特制定2009年度中小学教师教育技术能力培训工作实施方案。

Ⅲ 教育技术能力中级培训,你认为教学设计中选择教学媒体时需要考虑的因素有

多媒体的运用在于教师对教学目标、内容的了解、学习者的能力及教学课堂任务的容量，当然学校必须具备 运用多媒体的条件，不一定每节课都用多媒体教学ABCD

Ⅳ 如何运用信息技术创新教学的教学设计方案

21世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是教育的竞争。随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的迅猛发展，人类将步入信息时代 ，因而导致了人们的生活方式、思维方式，工作方式，以及教育方式将随之而改变。特别是在教育领域，网络、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。因此，我们职业教育必须跟上时代的步伐，以教育技术为突破口，利用现代教育技术促进教育改革的深入进行。

一、教育信息化是职教改革的必然趋势

目前，我国的职业教育发展水平仍然偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不能适应教育改革和发展以及现代科学技术发展的需要。教育方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；许多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教育设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网上聊天，不仅没有提高学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教育急需解决的一个重要课题。

现代教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系。现代教育技术不仅仅是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。职业教育要想办出特色，就必须走职业教育信息化之路。职业教育信息化不是计算机 、网络、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的动态系统。要实现职业教育信息化，教师掌握信息技术运用成为他们所必须具备的素质之一，让教师如何具备信息技术素质是一个很大的课题。将来的教师随着学校现代化水平的提高、装备的改善，如果不具备现代教育技术的基本知识和技能，将无法胜任。而现代信息技术环境为信息教育的开展提供了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理，是一个有待于开发和探讨的课题。

二、信息技术环境下教学设计的理论基础

任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。

我们可以假设学习发生和维护的充分条件由以下几个方面构成（即教学设计理论中的第二条假设）；

（一）学习者自身的学习准备（知识经验和生理能力）。

（二）有效的学习动力维持系统，包括兴趣、情感、态度、动机、意志、性格等因素。

（三）有效的学习外部活动系统，指学习的具体活动，比如：记预习笔记、做练习、讨论、互助、制定表格、画概念图等。学习行为和活动的设计依据是认知策略和协作学习策略。

（四）有效的学习环境，指学习资源（包括信息资源和活动空间设施）和学习工具的有效整合。

（五）有效的信息传递，它不是指信息的阅读和呈现工具。而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构，信息的呈现形式和传递顺序。

在以上的五方面充分条件中，学习者自身的学习准备是不能设计的，而其它四个方面是可以设计的。学习动力系统不是一个可以直接设计的物化系统，它的设计基于其它三个系统设计。

教学设计的设计对象有三（教学设计理论中的第三条假设）：

1、学习活动的设计。按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源与学习者与环境的相互作用。学习者认知技能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心内容来看待。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者学习内部的认识加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。

2、学习环境的设计。从设计者的角度看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。

3、媒体传递的设计。媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式，按照何种呈现顺序，以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。

以上将教学设计活动划分为三个层面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并不是教学设计的全部。在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能。

三、现代信息技术环境下教学模式设计

随着教育教学改革的不断深入，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。当前，在许多职业院校已经建立了校园网并与互联网连通，建设了教学资源库，还建设了不少形式多样的多媒体教室，这已为现代教育技术的应用搭建平台。如何实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用，创建新型的教学结构，培养学生的创新能力，提供一个理想的教学环境，将是教学改革成功的关键。

根据教育传播理论，教学过程可以看作为一个信息的传播过程，在这个过程中，包含教师、媒体、学生三大要素。这三大要素不同的组合方式，将形成不同的教学模式，适应不同的教学环境，在不同的教学模式中，教师有着不同的地位和作用。信息技术环境下的教学模式目前应用的有三种：多媒体课堂教学模式；基于网络环境的个别教学模式；校园网支持的合作学习模式。

（一）多媒体课堂教学模式：是一种传统的课堂教学环境中引入多媒体技术的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，设计教学方法，制作CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生，这里指的媒体包括教师自身的言传、身教、也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体。这种教学模式极大地增大了教学的信息量，也改变了传统课堂教学的单一性，学生接受来自教师、计算机和各种媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为知识。尽管教学内容的呈现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性来激发。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生仍处于一种被动地接受信息的地位。

（二）基于网络环境的个别教学模式：网络环境是一个开放的环境，是一个鼓励自主学习的环境，是一个培养想象力和创造力的环境。在这种环境下，学生可以在任何有上网条件的地方，利用联网的计算机在校园网或因特网上获取各种信息进行学习，学生在学习中存在问题，也可以通过网络向教师咨询，教师不直接向学生传授教学内容，只是间接地辅导学生。这是一种完全以学生为中心的个别教学模式。在这种教学模式下，学生必须具备自主学习的能力，它是以“自我向导、自我激励、自我控制”为特征的学习，也就是学生能够自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，才可能取得学习效果。否则，只是盲目的浏览学习，其效果甚微。

（三）校园网支持的合作学习模式：这种教学模式是建立在校园网络及资源库支持的基础上，教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，进行网上或面对面的指导，评价学生学习成绩。学生可以个别学习，也可以分组合作学习，或者自愿结合合作学习，学生有选择学习内容和方式的权利。在这种教学模式下，要倡导“主动、探究、合作”的学习方式。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动物，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。然而，许多学校都建设了校园网，但由于资金与技术等问题，校园网信息资源贫乏，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合明显不足，使现代信息技术在教学中没有得到充分地应用和有机的结合。

通过对以上三种教学模式的分析，在信息技术环境下的每种教学模式相对传统的教学模式发生转变，但仍各存其缺失。如何将三种教学模式在教学中有机的结合，充分发挥信息技术的作用，实施信息技术与课程的整合，为学生提供一个理想的教学环境，真正体现学生的主体作用，以达到最佳的教学效果。这有待于我们不断的探讨和研究。

四、现代信息技术环境下教学方法设计创新

（一）．代信息技术环境下教学观念的更新

在教育领域中，信息技术并没有生成划时代的新观念，确切地说，信息技术使原先的一些先进的、前卫的教学观念的实现成为可能，使先进的教学设计理论的接受和应用成为可能。因而，我们在进行教学方法设计时应该树立三个全新的观念：

一是树立全新的学生观。学生在学习中的地位由原来处于被动地位转变为主动参与，成为知识的探究者和意义构建的主体。

二是树立全新的媒体观。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生的认知工具。

三是树立全新的教学观。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的“教师一言堂”的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。

（二）信息技术与学科的有机整合

信息技术在教育领域的应用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式乃至教学思想、观念、理论的根本转变。教育信息化最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术，特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。

信息技术与学科的整合是需要不断探讨的课题，据调查到目前为止，都还没有 形成一个比较成熟的模式。现在信息技术与学科的整合基本上还停留在使用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的差距。要想实现真正意义上信息技术与学科的整合，必须开发基于网络的教学支持平台，特别是基于Web的协作平台，才能完成整合的质的习跃。

在基于网络的教学支持平台上进行信息技术与学科的整合，将会对教学过程、教学形式及教学效果产生巨大的变化：

1、教学形式的变化。由于信息技术的应用，打破了原有课堂教学组织形式，取而代之的是课堂学习、分组讨论、协作学习并存教学模式，学生也可以通过校园网络的学生论坛。

2、学习方式的变化。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过校园网络，进行自主探索学习、互动协作学习，利用各种学习资源去主动建构知识。培养学生有独立学习的能力、创新能力和与他人合作学习的能力。

3、教学内容的扩展。信息技术的应用，将过去传统的、静态的书本教材形式转变为有图文并茂、声像俱佳构成的多媒体教学内容，同时可将音像教材、基于网络特性的CAI课件置于校园 网上，供学生自学。这样，极大地丰富和扩展了书本知识，学生在规定的教学时间内掌握更多知识。

4、教师作用的变化。教师由传统的知识传授者变为学生学习的领航者、指导者和组织者。在现代信息技术环境下，教师不再是学生学习的唯一知识源，教师不能把传授知识作为主要任务和目的，而应自己把主要精力放在如何设计教学方案上，教会学生如何学习，培养学生的“信息素质”（包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力等），培养学生使用信息技术利用信息技术的意识和兴趣，培养学生创造精神和实践能力。

Ⅳ 中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲的模块指南

模块 开始培训的准备（4学时）
（一）目标
1．了解此次培训的主要模块、过程、方法，需要完成的任务及应取得的成果。
2．了解教师与学员、学员之间的交流方式，利用技术建立课上和课下的多种交流渠道，体验正确交流方式的重要性，为后续模块的学习做好准备。
3．掌握教育技术的基本概念、意义及作用。
4．形成学习小组，在小组活动中体验协作学习的过程；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。
（二）任务
1． 互相认识，形成融洽的师生、生生关系；
2． 介绍培训模块、方式和最终学员需要提交的成果的形式；
3． 检查和准备每个人的软硬件设备；
4． 建立个人文件夹。
（三）教学活动建议
1．本模块对于保障整个培训课程的顺利实施具有导向性作用，要注意观察学员，引导他们从心理、方法和技术上做好各种准备。
2．组织学员相互认识，让学员尝试利用技术进行课堂和课外的交流，体验各种交流方式的不同。
3．要努力使学员理解培训的方式、成果要求、评价形式等，并达成共识。个别学员的困惑或不同见解可以在全班范围内适当组织讨论，重在参与和体验，不要简单地给出结论。
4．要充分利用学员已有经验，重视学员独特体验，使学员形成自己的观点。
（四）教学活动举例
1．师生互动1（相互介绍+讨论）
（1）培训教师与受训学员的自我介绍与相互认识。
（2）了解培训的方式及主要内容模块，了解培训的评价方法。
（3）了解利用技术手段进行交流的重要性及方式。
2．师生互动2（案例观摩+阅读+讲解+讨论）
（1）案例观摩。
（2）介绍教育技术的基本概念、意义及作用。
（3）进一步了解新课程标准所采用的教育观及学生发展观对教育技术运用的影响。
3．自主活动1（操作+思考）
（1）检查培训中用到的相关软硬件。
（2）建立作业文件夹，检查作品档案袋。
（3）建立自己的电子邮箱，留存教师、学员的电子邮箱地址，尝试与教师及学员进行交流。
（4）思考自己的选题，用电子文档记录下来，存入自己的作业文件夹（作品档案袋）中。
4．小组活动（共享+讨论）
（1）形成学习小组，为小组命名，组织组内交流、共享、互帮互助。
（2）在小组内介绍自己的选题意向，并征询小组成员的意见，记录小组成员对自己选题的建议。
（3）完成此次小组活动记录文档。
5．自主活动2（评价+反思）
（1）参考提供的小组活动评价模板、小组活动中的个人行为评价模板，评价此次培训中的小组活动及个人活动。
（2）反思本模块的培训，填写培训日志。
模块2 编写教学设计方案（4学时）
（一）目标
1．掌握教学设计的定义及其作用。
2．掌握教学设计方法的一般过程及关键环节。
3．运用教学设计方法初步完成一份教学设计方案。
（二）任务
1．反思自己以前的教学设计实践。
2．观摩所提供的教学设计方案，结合教学设计方法分析其优缺点。
3．参照本模块中提供的教学设计方案模板完成所选内容的教学设计方案。
（三）教学活动建议
1．本模块强调案例研讨对学员教学设计实践的启发效果，通过案例的比较分析，理解学习教学设计的作用以及学习理论、教学理论对教学设计方法和实践的指导作用，不要纠缠概念。
2．重视学员对自己经验的反思，鼓励学员以开放的心态与同学分享自己的经验和感受，通过正反案例，使学员在处理已有经验和新知识、自己的理解和他人的经验等交织的过程中，加深对教学设计方法的理解。
3．重视对各种教学策略的体验。在体验中，帮助学员理解和掌握各种教学策略的概念和方法。
4．为学员提供教学设计实践的便利条件，包括评价的参考标准以及活动过程模板，但要引导学员突破模板的束缚，鼓励创造性地运用过程模板。
（四）教学活动举例
1．师生互动（阅读+讲解+讨论）
（1）教学设计的定义及其作用。
（2）观摩教学设计案例。
（3）教学设计方法的一般过程。
（4）教学设计方法的关键环节。
2．自主活动1
（1）反思自己以前的教学设计实践，填写反思记录文档。
（2）分析教学设计案例的优缺点，填写案例分析表。
（3）阅读本模块中提供的教学设计方案模板，选择适用于自己选题的模板。
（4）基于教学设计方案模板，初步完成选题的教学设计方案。
3．小组活动
（1）在小组内共享反思记录表，讨论后概括教学设计方法的特点及注意事项，形成一份小组作品。
（2）参考本模块提供的小组作品评价模板，评价小组作品。
（3）在小组内介绍各自的教学设计方案，征询小组成员的意见，记录小组成员对自己选题的建议。
4．自主活动2
（1）基于小组成员的反馈意见、参考教学设计方法的特点及注意事项，思考并修改自己的教学设计方案。
（2）将修改后的教学设计方案保存在自己的作业文件夹中。
（3）反思此次培训活动，填写培训日志。
模块3 教学媒体的选择（4学时）
（一）目标
1．掌握各类教学媒体在学科教学中运用的特点。
2．结合案例了解各类媒体对教师教学和学生学习的支持作用。
3．分析演示型教学媒体的特点，选择所用的教学媒体并分析其运用形式。
（二）任务
1．概括出各类教学媒体在本学科教学中运用的特点。
2．观摩所提供的教学案例，分析案例中各类媒体对教师教学和学生学习的支持方式。
3．用文字编辑软件中的表格或电子表格软件列出所选择的演示型教学媒体，并分析其运用形式。
（三）教学活动建议
1．本模块旨在建立技术是帮助学与教的工具的正确媒体观，强调不同媒体的不同教学特性和使用范围，要发挥媒体的综合优势，强调合理运用，不盲目追求技术的先进性。
2．要强调动手实践，要求学员在操作体验的过程中，结合教学的实际情况总结教学媒体的应用特点及其对教学的支持方式。
3．通过对正反案例的对比分析，使学员从不同角度理解媒体的运用特性，在案例分析的过程中掌握媒体选择的原则。
4．要鼓励学员根据自己所概括的媒体选择原则，对自己和小组成员所制订的媒体应用表进行评价、讨论，以增强他们的反思能力和分享意识。
（四）教学活动举例
1．师生互动（阅读+案例观摩+讲解+讨论）
（1）各类教学媒体的特点。
（2）案例观摩，掌握分析案例中媒体对教/学的支持作用的方法。
2．自主活动1
（1）基于以上学习，概括出各类教学媒体在本学科教学中的运用形式及特点，对在教学中所能用到的媒体加以标注，填写媒体在学科教学中的运用记录表。
（2）观摩学科案例，分析案例中媒体对教师教学和学生学习的支持方式，填写媒体运用分析表。
3．小组活动
（1）在小组内共享自主活动中的第一项，讨论后概括出媒体在本学科教学中的运用方式及特点。
（2）在小组内共享媒体在学科中的运用记录表，讨论后概括出媒体在本学科教学中的运用方式及特点，形成一份小组作品。
（3）在小组内共享媒体运用分析表，讨论并形成一份小组作品。
（4）与小组成员讨论，如何在自己的选题中运用演示型教学媒体。
4．自主活动2
（1）基于以上的活动，用文字编辑软件中的表格或电子表格软件，列出在自己的教学设计中所选择的演示型教学媒体及其运用的方式，将此表格添加到上一模块完成的教学设计方案中，并将修改后的文档保存在自己的作业文件夹中。
（2）将小组活动中形成的两份小组作品整理成电子文档，保存在自己的作业文件夹中。
（3）反思此次培训活动，填写培训日志。
模块4 教学资源的收集与整合（一）（2学时）
（一）目标
1．了解教学/学习资源在教育中的地位与作用。
2．掌握常见教育资源的类型及运用策略，掌握选择教学资源的基本原则和实施策略。
3．了解资源与媒体的联系与区别。
（二）任务
1．列出能为本学科教学所用的资源类型、工具及其运用策略。
2．基于自己的教学设计或选题，选择所要使用的各类资源。
（三）教学活动建议
1．注重使学员形成正确的资源观。要明确教学资源不仅要支持教，更重要的是支持学；要注重多种教学资源的运用，既要重视数字化教学资源的建设，也要重视其他渠道的资源利用。
2．重视正反案例的对比分析，注意既要采用同一学科不同应用形态的教学资源运用案例，也要采用同一应用形态的教学资源在不同学科、不同教学内容的案例，使学员多角度、多层次理解教学资源的运用特性和应用原则。
3．要鼓励学员根据自己所概括的教学资源应用原则及其注意事项，对自己和小组成员所制定的教学资源应用表进行评价、讨论，以增强他们的应用反思能力和分享意识。
（四）教学活动举例
1．师生互动1（思考+讨论）
（1）有哪些形式的资源可为教育教学所用。
（2）不同类型资源的作用有什么不同，如何才能综合其优势。
2．师生互动2（思考+阅读+讲解+讨论）
（1）教学资源应用于教学过程的优秀案例观摩。
（2）教学/学习资源在教育中的地位与作用。
（3）常见教育资源的类型与运用策略。
（4）选择教学资源的基本原则和实施策略。
3．自主活动1
（1）列出在你所教学科中所用资源的类型、工具。
（2）列出你在运用各类资源、工具时的策略。
（3）列出资源在运用过程中要注意的问题。
4．小组活动
（1）在小组内共享上述三项内容，讨论后形成一份小组学习作品，并在全班内共享。
（2）参考本模块提供的作品评价模板与小组活动评价模板，评价小组作品。
5．自主活动2
（1）基于以上的小组活动，思考在选题规定的教学活动中所要使用的资源与媒体，用文字编辑软件中的表格或电子表格软件列出并说明运用的形式，将文档保存在自己的作业文件夹中。
（2）反思此次培训活动，填写培训日志。
模块5 教学资源的收集与整合（二）——信息技术技能（8学时）
（一）目标
1．掌握收集教学资源的方法。
2．能够对收集的文本、图片、声音、动画等资源素材进行简单的加工与处理。
（二）任务
1．运用收集资源的方法，基于自己的教学设计，选择、收集所要使用的各类资源。
2．运用文字处理工具对收集的文本资源素材进行简单的加工处理。
3．运用图片处理工具对收集的图片资源进行截取和改变大小、亮度等简单的加工处理。
4．运用音频处理工具对收集的声音资源进行截取、增补、去噪音等简单的加工处理。
5．运用网络下载工具将动画下载到本地机，并插到自己的文本中。
（三）教学活动建议
1．增强学员积累资源的意识和能力，引导学员注重平时资源的积累，包括收藏优秀网址、素材库以及平时浏览网页时收集一些好的素材，分类存放以备教学之用。
2．注意分享中小学教师已有收集资源的体验，使学员从中掌握资源收集的小技巧，提高资源检索、下载的效率。
3．通过案例使学员理解不同格式素材的质量和教学特征，掌握基本的分辨能力和恰当选取素材的能力。
4．突出素材处理工具常用、实用的使用功能，注意不同学科的不同需求。既要教会学员掌握一些基本的工具、使用技巧，更要重视引导学员学会运用软件工具的帮助功能，学会上网搜索常用软件工具等，力求知识迁移和自我提高。
5．鼓励学员根据自己所概括的教学资源的应用特性，对自己和小组成员所收集的教学资源进行评价、讨论，以增强他们的反思能力和分享意识。
（四）教学活动举例
1．师生互动1（思考+讨论）
（1）在日常教学中有哪些收集资源的方法？
（2）在学科教学中，常用的资源类型有哪些，各类资源的教学运用效果如何？
2．师生互动2（思考+讨论+阅读+操作）
（1）观摩收集各种类型的教学资源的案例，分析案例中所包含的资源类型。
（2）收集资源的方法。
（3）介绍资源收集的常用软件。
（4）运用各类简单的多媒体加工与处理软件，对收集的各类资源素材进行简单加工处理。
3．自主活动1
（1）基于以上的学习活动，思考在选题规定的教学活动中所要使用的资源类型，用文字编辑软件中的电子表格软件或表格列出并说明运用的形式，将文档保存在自己的作业文件夹中。
（2）基于自己的选题，参考教材附录中提供的搜索引擎、资源站点、学科网站，收集教学设计中所要使用的资源素材。
（3）记下本学科比较好的资源网站地址，并添加到收藏夹中。
（4）利用相关的资源加工与处理工具，对收集到的资源素材进行简单的加工处理，使之更好地应用于学科教学。
4．小组活动
（1）利用本模块中提供的资源站点评价量表，完成对某一学科站点或资源站点的评价。
（2）在小组内、全班内共享好的学科教学站点、优秀资源站点。
（3）在小组内展示处理过的各类资源，征询小组成员的意见。
5．自主活动2
（1）基于小组成员的反馈意见，优化修改自己的资源素材。
（2）将修改后的资源素材保存在自己的作业文件夹中。
（3）反思此次培训活动，填写培训日志。
模块6 教学资源的收集与整合（三）——信息技术技能（10学时）
（一）目标
1．了解教学资源的呈现类型，了解教学资源呈现的设计方法。
2．掌握运用简单的课件制作工具，开发与整合教学资源的方法。
3．了解运用简单的网页编辑工具，开发与整合教学资源的方法。
（二）任务
1．基于自己的教学设计，设计教学资源的呈现方式。
2．利用演示文稿设计工具开发与整合教学资源。
3．观摩并分析如何利用网页设计工具开发与整合教学资源。
（三）教学活动建议
1．通过案例分析使学员理解不同呈现方式的资源对教学的支持方式的不同，并能够分析自己的教学需求以及教学资源对具体教学环节的支持方式。
2．要使学员树立合理运用资源的意识，力求能以简单的技术实现必需的教学功能。
3．开发工具的教学中，要尊重学员的意愿和已有基础，以教学功能的实现为目标，不严格规定使用哪一种软件，但可以建议学员使用通用性的软件，以便共享资源。
4．促使学员形成记录学习过程的意识，建议他们把学习中碰到的问题、心得随时记录在自己的作业文件夹中，关注学习过程的自我反馈和自我指导。
5．学员开发教学资源课件的过程中，既要重视对学员的个别化指导，更要强调学员之间的合作和互帮互助意识的培养，重视应用自我评价、小组评价以及教师对小组团队集体评价。
6．在强调学员自主探究、开发教学资源课件的前提下，为学员提供必需的自主学习资源，同时要重视对具体操作方法的指导，教学上采用“由扶到放”的策略，重视变式练习的应用。
7．鼓励学员根据自己所讨论、制订的教学资源评价标准，对自己和小组成员所设计、开发的教学资源课件进行评价、讨论，以增强他们的反思能力和分享意识。
（四）教学活动举例
1．师生互动（案例观摩+阅读+讲解+操作）
（1）观摩各种呈现类型的教学资源案例，分析教学资源呈现的设计方法。
（2）运用简单的课件制作工具对教学资源进行开发与整合的操作方法。
（3）观摩并分析简单的网页编辑工具开发与整合教学资源的操作方法。
2．自主活动1
（1）基于学员的教学设计选题，完成对教学资源结构的设计，记录在文档中。
（2）利用相关资源开发与整合技术（简单的课件制作工具、简单的网页编辑工具）完成教学资源。
3．小组活动
（1）参考资源评价的方法，在小组内讨论资源收集与开发的注意事项，讨论确定资源评价的量规。
（2）在小组内展示各自的教学资源，并征询小组其他成员的意见。
（3）以小组活动的方法评价每一位成员的教学资源。
4．自主活动2
（1）基于小组成员的反馈意见，优化修改自己的资源。
（2）将修改后的教学资源保存在自己的作业文件夹中。
（3）反思此次培训活动，填写培训日志。
模块7 形成完整的教学设计成果（2学时）
（一）目标
1．了解形成性评价与总结性评价的作用，初步掌握设计形成性评价与总结性评价的方式或方法。
2．能够对教学设计方案及教学用资源进行反思与改进。
（二）任务
1．设计选题中的形成性评价与总结性评价的方式或方法。
2．整理培训过程积累的学习结果。
3．修改教学设计方案及教学用资源。
（三）教学活动建议
1．重视学员在以往教学实践中应用评价理念和方法的经验，强调通过分享理解各类评价的概念及其作用。
2．重视评价案例的资源建设。通过案例的研讨、分析，使学员正确认识形成性评价促教、促学的作用，积累本学科在形成性评价实施方面的优秀经验。
3．鼓励学员对自己在培训过程中的表现进行反思，理解形成性评价对教学的启发，掌握将形成性评价与教学活动相结合的方法。
4．通过分享和反思，促使学员明确教学设计和教学资源之间的关系，进一步理解正确的资源观。
（四）教学活动举例
1．师生互动（案例观摩+讲解+讨论）
（1）观摩教学设计成果的完整案例。
（2）了解形成性评价在教学中的作用。
（3）了解总结性评价的作用。
（4）介绍常用的形成性评价、总结性评价的设计方式与方法。
2．自主活动1
（1）参考案例中形成性评价的内容，在选题中制定出形成性评价的方法或方式，添加到教学设计方案中。
（2）参考案例中总结性评价的内容，在选题中制定出总结性评价的方法或方式，添加到教学设计方案中。
（3）整理前面各个培训模块中积累的个人学习成果材料。
（4）优化教学资源、修改完善教学设计方案。
（5）将完成的内容保存在自己的作业文件夹（作品档案袋）中。
3．小组活动
（1）小组内展示各自的教学设计成果（重点是教学设计方案、教学资源），并听取成员的反馈意见。
（2）以小组活动的方法评价每一位成员的教学资源。
4．自主活动2
（1）基于小组成员的反馈意见，修改优化自己的教学成果，并保存在自己的作业夹中。
（2）反思此次培训活动，填写培训日志。
模块8 单元/主题的教学设计（7学时）
（一）目标
1．结合自己所教学科和具体的媒体环境，掌握教学单元/主题的教学设计。
2．掌握单元/主题教学所需教学资源的收集、整理与开发的方法。
3．能够对单元/主题的教学设计方案及教学用资源进行反思与修改。
（二）任务
1．完成单元/主题教学设计方案。
2．初步完成单元/主题所需教学资源的收集、整理与开发（如果课时不够，完成资源框架即可）。
（三）教学活动建议
1．重视案例资源的建设，强调通过案例观摩与研讨，使学员理解单元/主题教学设计的概念、作用以及与一节课设计的不同之处。
2．关注培训后的应用情况，增强学员积极应用的意识，既要使他们能够正确认识现有条件可能存在的困难，更重要的是帮助他们提高分析困难中的有利因素，选择恰当的应对策略的能力。
3．为学员提供充分的学习支持，包括主题/单元设计参考列表、设计模板等，同时也要引导学员突破参考列表、设计模板的束缚，鼓励创造性地运用。
4．主题/单元教学设计完整成果的完成需要比较长的时间。要注重学员对主题/单元教学设计的理解和体验，强调对方法的指导，要求完成教学设计方案，但不对成果做过高的要求。
5．要鼓励学员根据自己所理解的主题/单元教学设计要求，对自己和小组成员所完成的主题/单元教学设计进行评价、讨论，以增强他们的反思能力和分享意识。
（四）教学活动举例
1．师生互动（案例观摩+讲解+讨论）
（1）观摩单元/主题教学设计成果的完整案例。
（2）了解单元/主题教学设计过程中的注意事项。
2．自主活动1
（1）完成单元/主题教学设计方案。
（2）单元/主题所需教学资源的收集、整理与开发。
3．小组活动
小组内展示各自的教学设计成果，并听取成员的反馈意见。
4．自主活动2
（1）基于小组成员的反馈意见，优化修改自己的教学设计成果，并保存在自己的作业文件夹中。
（2）反思此次培训活动，填写培训日志。
模块9 教学设计的实施与评价反思（5学时）
（一）目标
1．了解评价的一般方法。
2．掌握教学设计实施的评价方法。
3．在教学设计实施与展示的过程中，建立教学设计与教学实践紧密联系的意识，并以此形成将所学的方法运用到今后的教学工作中的意识。
（二）任务
1．在小组内展示自己的教学设计成果，基于组员反馈意见加以修改。
2．在全班试讲、展示教学设计成果，分析讨论该成果的优点及需要改进之处。
（三）教学活动建议
1．要充分尊重和发挥学员在教学设计成果评价方面的经验和体会，通过研讨了解教学设计成果形成性评价的方法及特点，理解教学设计成果评价对教学设计本身、教学实施的意义。
2．在展示和评价之前、之中，注重应用一些提高活动参与度的策略，并使学员理解并掌握这些策略。帮助学员合理评价他人，既强调欣赏他人，善于发现他人的优点，又要中肯地提出合理化建议。
3．体验和理解从设计到实施的关系，掌握根据教学进程的变化进行教学实施调控的一些基本策略。
4．发挥技术在教学设计成果评价、数据收集、数据统计、结果保存等方面的优势，培养学员使用技术开展形成性评价的初步意识和基本能力。
5．注意利用所学知识更好地完成说课，提高说课能力。
（四）教学活动举例
1．师生互动1（思考+讨论）
在技术条件尚不具备时，有哪些策略或方法可在教学中有效地运用教育技术？
2．师生互动2（思考+阅读+讲解+讨论）
（1）评价案例分析。
（2）评价的一般方法。
（3）教学设计实施的评价方法。
3．小组活动
（1）在小组内学员每人展示一节信息技术与学科教学整合课的教学设计方案和教学资源，组内成员给出评价及修改意见。
（2）基于组内成员给出的修改意见，修改自己的教学设计成果。
（3）在全班内，以说课、试讲的方式展示教学设计成果。
（4）在小组内，分析所展示的教学设计成果的优点，并指出其有待修改之处。
4．自主活动
（1）将自己的作业文件夹压缩打包后提交，将作品档案袋所有材料整理后提交。
（2）反思此次培训活动，填写培训日志。
模块10 培训的总结与提高（2学时）
（一）目标
1．总结和巩固教学成果；
2．分享学习经验，形成长期坚持在运用中学习的情感和态度。
（二）活动
1．检查自己的学习成果、发现问题；
2．对学习成果进行交流分享；
3．提出对培训的改进建议，明确今后一段时间的个人学习和应用计划。
（三）教学活动建议
1．运用在信息环境下涉及伦理道德问题的案例，使学员意识到正确对待网络安全和道德问题的重要性，增强学员对网络安全与道德问题的鉴别能力。
2．采用游戏性活动，使学员能够在完全放松的状态下分享培训体会、困惑以及对培训的建议。
3．让学员尝试自拟访谈表或调查表，以获取他人的反馈意见，并以开放的心态对待他人的建议。
4．培训的反思和评价要强调培训全过程，关注培训的理念、方式以及培训过程中出现的问题对教学和个人发展的启示。
5．学习成果和学习计划都是为了促进知识、技能在教学中的应用以及促进教师的专业化发展。在教学中要增强学员在应用中学习，不断提高自身教师专业发展的意识。
（四）教学活动举例
1．师生互动（思考+阅读+讲解+讨论）
信息环境下的伦理道德与网络道德。
2．自主活动1
（1）检查自己的学习成果。
（2）检查自己在培训的各模块中任务完成情况与存在的问题。
（3）反思整个培训过程，完成反思文档及反思日志。
3．小组活动
（1）组内讨论、全班共享，如何把此次培训活动中学到的知识和技能运用到今后的工作中。
（2）列出你仍有的困惑，与小组成员、培训教师进一步讨论、交流。
（3）听取小组成员、培训教师对自己本次培训的评价，吸取有益建议。
4．自主活动2
（1）思考如何利用各种技术手段、工具和方法，有效地获取本校管理人员、技术人员的反馈意见及相关的数据资料，反思自己在接受培训、实践过程中的表现。
（2）结合自己心中尚存的困惑，制订一个自己今后学习的计划。
（3）评价本次培训活动，提出培训意见 。

Ⅵ 中小学教师教育技术能力培训对您今后的教学实践有哪些启发

中小学教师教育技术能力培训对学员的教学观念、教学方法都产生了预期的积极效果，并能够推动学员在今后的教学实践中进行实施。

有了教育教学的复合能力,了解了中小学生的心理,有利于提高个人的素质

Ⅶ 如何提高教学设计能力

如何改进教学设计提高教学实效

教学如同三套马车：教学设计、教学过程、教学反思。教学设计即备课，是一项复杂的教学技术。成功的教学在于教师出色的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。提高教师的教学设计能力是优化学校教育教学效果的有效途径，是改善教师教学行为的积极策略，是促进学生全面发展的必要条件。教学设计能力是众多技能的组合，如何通过改进教学设计来提高课堂教学的实效性呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、合理确定教学目标

教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、合理的教学目标是提高课堂教学实效性的前提。就语文教学而言，教师在确定课堂教学目标时，应首先考虑学生的认知基础，从激发认知兴趣、提高阅读分析技能、加强情感互动等方面去思考，提高教学的方向性、针对性与实效性，既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养，做到教学形式与学习内容的统一。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。

二、整体把握教学框架

由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便对教师提出了要求，不仅要认真研读教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，能够整体把握教学框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，而且要考虑所授班级学生基本情况、学习基础情况，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

三、精心设计教学情境

学习情境是否有效，并不是为有情境而创设情境，是指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，有其实在的意义。有效的教学情境应当使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。构建生动的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与学习有关的素材及时引入课堂，要让学生与课本人物、课本知识产生共鸣，以增强教学的时代性。因此，构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。

想要在教学设计方面更近一步的老师可以了解下继教网举办的教学设计指导师培训班，网络教学设计指导师，第一页第一条信息

Ⅷ 急需：函数单调性的教学设计流程图（教师教育技术能力培训）

1.尝试画y=x+1与y=-x+1图像，指出y随x增大而变化的情况，点出是单调性，引入课题
2.看教材，找到单调性定义
3.定义辨析，如y=1/x中，x=-1时y=-1,x=1时y=1，是否为增函数？
4.强调定义中关键词，并说出证明方法
5.单调性证明例题讲解
6.模仿训练，反馈纠错
7.达标训练（或测试）
8，小结与反思
9.布置课下任务

Ⅸ 教师的教学设计能力应具备哪些方面的技能

1、 课堂教学目标设计的能力：能够正确的根据课文和相关的教学著作设计出符合学生知识、能力、情感和价值感等的教学目标
2、 课堂教学内容设计的能力：能够根据学生的特点和教材的把握设计课堂的重点、难点和学生需要掌握的基础问题。
3、 课堂教学方法和教学手段的能力：根据学科的特点和学生的特点选择实用的教学方法和教学手段，让孩子在课堂上能够更加感兴趣，更加开心的学习。
4、 课堂教学模式和教学策略的能力：为了完成学校的目标和对学生的情况选择正确的教学模式和策略达到教学要求适合于中小学的教学模式和教学策略主要有个别化教学、小班化教学、小组教学、讨论式教学、合作教学、分层教学、情境教学等多种教学模式和教学策略。