A. 农村幼儿园对教师培训工作的需求有哪些
如何提高农村幼儿教师的专业素养
作为一名工作多年的西部农村幼儿教师，本人深刻地体会到由于农村文化落后、信息闭塞、图书资料较少，农村幼儿教师很难通过业余学习提高自己的专业水平。农村幼儿教师专业素养普遍不高。尤其是在西部，这种现象更为严重。当然，很多人也曾针对如何提高农村幼儿教师专业素养进行过多角度的探讨，如政府扶持力度、后备人才培养、教师待遇提高等等。但本人认为后备人才培养、提高教师待遇等等都是一些长期的政策，要显示出效果还有一个周期性的过程。而在职培训却可以是一个双赢的办法，能够兼顾长期和短期效应。通过在职培训，老教师可以在短期内学习到先进的教学方法并结合自己的丰富经验实施到教学经验中去，进而传承给下一代青年教师。因此接下来，本人将从西部农村幼儿教师专业素养较低的原因谈起试图从在职培训的角度探讨一下如何提高西部农村幼儿教师的专业素养。
一.西部农村幼儿教师专业素养偏低的原因
1.西部农村幼儿教师大多学历低，专业培训少。
西部农村幼儿教师大多是初高中毕业生，也有一些非幼儿教育的中专生和下岗的中小学教师，甚至有托关系进园的小学毕业生。幼儿教育所要求的最基本的素质有很多，如普通话、弹、唱、跳、画、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受专业培训较少甚至没有，现在园农村教师基本不能具有这些素质。
2.大多西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，往往出现情绪化教学。
西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，不了解幼儿的生理、心理发展特点，没有养成教育幼儿的意识，更没有有针对性的育儿方法。因此，他们大都也不具备基本的育儿素质，无法关爱幼儿，不会用正确的方法教育幼儿，易出现过分溺爱、偏爱和体罚幼儿的现象。
3.西部农村幼儿教师没有正确的幼儿教育理念。
西部文化落后保守，对儿童的评价依旧以其在考试中的表现为标准。这一观念被运用到幼儿园，幼儿教师模仿中小学教育，把对幼儿的教育内容定在读书写字上，形成严重的幼儿教育“小学化”现象。且有些老师不会组织幼儿进行游戏，参与游戏，让幼儿在游戏中学习，这使得被教育的幼儿素质得不到很好地提高。
4.西部农村文化落后保守，不重视幼儿教育，经济落后，缺乏资金投入。
西部农村文化相当落后，没有正确认识到幼儿教育在正个教育体系中的基础的重要的作用。再者，西部经济落后的事实决定了有而教育资金的缺乏。而幼儿教育不属于义务教育，国家给予少量财政扶助。资金的缺乏直接影响到幼儿教育的师资队伍的质量。许多农村幼儿教育机构由村组负责，由于经费短缺，无力支撑聘请幼事毕业生，只能用一些初高总毕业生或下岗中小学教师。再者，由于幼儿教师待遇微薄，稍有些育儿经验的幼儿教师又无法忍受经济压力而纷纷跳槽，致使幼儿师资队伍长期处于不稳定状态，师资水平难以提升。
二.在职培训的意义及问题
1.由于上述原因，农村幼儿教师在职培训往往起不到良好效果。
随着时代的进步和西部大开发的进展，农民幼儿教育意识有所增强，进几年在职教师培训工作陆续进行，但是效果欠佳。因为资金不足，培训次数有限，影响不大。再者，幼儿教师工作任务繁重，心理压力大，不重视在职培训，只是表面应付，处于被动状态。培训的盲目性致使培训效果甚微。幼儿教师培训没有根据农村幼儿教育的环境特点，有针对性地对教师进行培训，而是由城镇幼儿园的骨干教师示范，农村幼儿教师观摩，致使他们学而无用，不切实际。还有就是农村幼儿教师本身的问题，他们文化水平低，难以接受在职培训的理论知识内容。
2.在职培训的意义
教师只有通过持续学习不断提高自身素质，才能在专业生涯中立于不败之地。在职进修于研究室教师专业学习与发展的重要途径，对教师可持续发展具有深远的影响。实施严格的教室准入制度，使得政府、教育行政部门和幼儿园从教师队伍“入口”严把质量关，保证教师的专业水准，优化教师队伍，同时也提升了幼儿教师的职业声望和社会地位。我国农村、民办幼儿教师的培训、进修一直保障不足，机会匮乏，经费更无处落实，致使这些教师的培训、进修基本上处于无规划、无保障状态，不仅严重影响了幼儿教师参与进修的积极性，也严重阻碍了教师专业素养的有效提升。因此，我国很有必要在学前教育立法或教师队伍建设立法中对幼儿教师参加研修、培训做出明确规定，为其专业成长提供刚性保障。
3.农村幼儿教师在职培训课程存在的主要问题
（1）课程内容脱离实际
课程内容是整个培训课程的核心组成部分。但在调查中我们发现，目前幼儿教师在职培训课程存在的主要问题之一是内容针对性不强。幼儿教师培训内容应符合幼儿教师的教学特点，满足幼儿教师的内在需求。然而现实中，尤其是在农村地区，大多数情况下幼儿教师的培训是与中小学教师一起进行，培训内容侧重于中小学教师与幼儿教师教学实际联系不大，甚至没有任何联系，幼儿教师希望在培训中解决的难题根本找不到答案，这种培训对于幼儿教师只是一种形式主义的培训。而在专门为幼儿教师组织的培训中，脱离农村幼儿教师生活实际的培训内容也比比皆是，结果使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像，人家又有新花样”。因此，培训内容应符合农村的特殊条件才能使幼儿教师学以致用，同时，培训课程的开发者也应因地制宜筛选培训内容，提高培训效果。
（2）课程传统形式单一
调查显示，现有的农村幼儿教师在职培训中，灌输式的、注重理论讲解的集中授课仍然占据主导地位，这种授课方式不能满足现代幼儿教师的发展需求，幼儿教育独具的特色赋予幼儿教师不同于其他阶段教师的学习特点。因此，对于幼儿教师的授课，特别是农村幼儿教师，应选择符合他们学习特点的方式。通过调查，笔者发现大多数农村幼儿教师年龄偏大，教龄偏长，他们具有比较丰富的教学经验和生活经历，在这种情况下，经验交流，示范观摩应该成为农村幼儿教师培训的主要形式。
三.如何搞好在职培训
1.营造宽松、民主的培训氛围
宽松、民主的培训氛围是人力资源利用，组织教师自我教育、自我培训的前提条件。在轻松的培训氛围中，教师可以敞开胸怀地施展才能，没有顾忌地发表他们的意见，进行相互之间的交流、研讨，达到较好的培训效果。宽松、民主氛围的创设需要真心赏识每一位教师。赏识不仅可以调动每一位教师接受培训的内在动机，而且可以形成共同协作、相互学习的民主平等的、和谐健康的培训环境，从而激发教师的潜能和学习的积极性，提高教师素质。在具体的操作过程中，参与培训的领导要知人善用，并让每一位教师都能感受到这种氛围的存在；培训中的老教师要关注年轻教师的成长，形成取长补短、平等互学的学习风气；最后，引导年轻教师之间相互赏识，提倡公平竞争。
2.调查教师需求，构建课程内容
近年来，世界各国对于在职培训课程及内容的建构，努力贯彻着理论和实践相结合的原则，提倡教师参与培训内容和课程的确定，并将在教学实践中幼儿教师非常关心和感兴趣的、专业性强、应用价值高的经验提升到理论高度加以认识，使教师能用所学的教育观念和方法自觉指导教育实践，贯彻专业教育理论与实践研究活动相结合的思想，从而增强课程的吸引力。通过对教师的培训需求调查，我们发现农村幼儿教师最希望得到的课程内容是幼教专业知识，但不同年龄、学历、职称等教师对课程内容的需求不同。因此，教育主管部门及教师培训机构应根据教师的需求，努力满足农村幼儿教师在职培训需求。
3.优化在职培训体制，提高幼儿教师在职培训效率
与前两项措施相比较，优化农村幼儿教师在职培训这一做法是最直接的、最易见效的。前两项措施在时间上有一定的要求，在程序上也更严谨和繁杂。而在职培训掌控在幼儿园本身手中，具有自主灵活易变通等特点。在职培训应着重培养园骨干教师，发挥骨干教师的辐射作用，带动其他教师，最终达到提高全园教师师资水平的目的。由于经费不足，更应合理充分利用，使每一分前都用得值。每个幼儿园可着重培养一到三个骨干教师，通过组织理论课程培训、实践课堂观摩、城镇骨干教师下乡考察指导等方式，加强他们幼儿教育基本理论知识和育儿素质的培养，提高他们实际教学和课程设置的能力，学会根据幼儿成长需要和本园条件特点，因地制宜地策划具体育儿方案。然后带动不同层次文化水平的教师，根据各个教师具体的不同水平，有针对性地个别指导，并以分层待遇的教师管理制刺激教师求知上进的欲望，以达到他们各子所能达到的专业素质水平。从而提高幼儿教师整体师资水平。
B. 幼儿园活动整合课程
上大地方的图书店看看去吧
C. 幼儿园课程综合性或整合性应该从那几方面做，咋样做
不知道你要做什么综合性的课程，是针对那个年龄段的幼儿园小朋友做的？对年龄小一点的设计一套感统课程对孩子有很好的反应力，年龄大的设计音乐课程，让孩子有发挥自己想象的空间。
D. 幼儿园活动整合课程遇到了哪些问题
课程实施中存在的问题： 1、对教师的要求太高，许多教师不能用好课程。例如：课程中的许多活动设计涉及的领域多，往往在各领域跳来跳去，没有主次之分，使教师在教学时很难把握。又如多数活动设计忽略儿童年龄特点、身心发展水平和年龄阶段水平，实施时不得不由教师重新调整设计，极大地挑战着教师的教育教学能力。在使用的过程中很容易由于把握不当而出差错，特别是新手老师。 2、对幼儿园各项设施的要求太高：课程强调儿童的自主学习、区域活动，本来是很好的事。可是农村幼儿园班级规模过大，场地和教育资源有限，使区域活动很难得到真正有效的开展。本课程的编制者只将关注点放在城市示范性幼儿园之上，不了解农村幼儿园的实际。
E. 幼儿园培训方面还有哪些需求和建议
更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入 一、教师“自我接受性”管理的特点 “自我接受性”管理是以教师的自我管理为中心，结合园长等他人的管理，引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。在实践过程中我们发现，“自我接受性”管理具有以下特征： 1．自我悦纳 自我接受性管理最基本的一个要素是教师的自我认识和自我欣赏，一个能正确认识自己，能自我欣赏的教师，就已经成功了一半，它包含了一种积极、健康的心态。 2．自主管理 自主管理是教师基于原有的自我认识，依据自身认可的管理指标和准则，对自己教育工作所出的认识和判断。 3．自我管理与他人管理协调一致 自我管理并非是没有标准的管理，为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用，园领导的管理是必要的，园长所提出的各种管理要求和标准可以使新教师明确自己的发展目标；两者相互配合，相得益彰。 二、教师“自我接受性”管理的策略 (一)提高教师“自我接受性”管理的能力 1．寻找自身优势 自我接受性管理是在教师自我悦纳、自信成长的基础上所进行的自主管理，每位新教师正确认识自己，拥有自信、自尊的态度显得犹为重要。我们通常认定的优秀教师应具备组织教学活动和教育研究等能力，对此，很多教师觉得自己平淡无奇，缺乏对自己正确定位和认识。那么如何正确认识自己，进而学会欣赏自己呢？ 首先，运用多元智能理论，理性认识自己。在多元智能理论视野下，新教师会发现自己与众不同的一面，或许视觉空间智能突出，教室环境创设丰富优美；或许人际关系智能突出，师生关系、家长关系特别和谐；或许数学逻辑智能突出，做事有条不紊、班级管理井井有条。从而认识到自己的优势，并进一步明确对自己管理和发展的方向。 其次，结合他人评价，了解自己的优势。在与同伴的合作过程中，我们总是会听到一些评价，特别是新老师，大家的关注总是特别多。比如“这位新老师做事挺认真的”、“这位新老师手还挺巧的”等等。只要仔细留意一下新教师，就便于我们引导他们在他人的评价中发现自己身上的优点。因此，从多方面去认识自己和发现自己的优点是新教师“自我接受性管理”的基础。 2．制定管理的计划 “自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理计划是新教师“自我接受性”管理的基石。 首先，根据自身特点制定计划。新教师要清楚的认识到自身发展的优势在哪里，存在哪些不足，还有哪些影响和制约个人发展的因素存在。在进行自我反思的过程中寻找到发展的立足点，从而确立发展的方向和领域，制定出切实可行的发展目标。 其次，要结合外部需求制定计划。积极了解新时期对教师的要求，以及幼儿园目前的发展规划，制定自我管理计划。同时，要确立行动策略。在确立行动策略时，要尽量将目标细化，并多参考有经验教师的意见，选择最适合自己的行动。 3．掌握管理的方法 所有的教师都觉得自己很忙，但是大部分教师似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑战，也难以突破和发展。所以新教师首先要学会时间管理，可以依据每段时间内工作重点的不同，进行重点关注和一般关注，据此安排自己的工作。这既节省了时间，又会取得良好的效果。同时新教师也要学会以自己喜欢的方式进行工作。尝试用自己喜欢的教学风格进行教学；选择自己感兴趣的课题进行研究；在管理的过程中，新教师还应该经常的进行自我反思，认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈，及时调整自己的管理计划，取得最佳的管理效果。 （二）增强领导的管理服务意识 1．给予自主 一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别人来得晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。在具体实践中，我们通过“日常工作菜单化”的方式，让新教师有更多弹性的工作空间，从而逐步形成自我管理的习惯。 菜单中的内容，新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容来完成，拥有充分自主的权利。这种菜单式的工作方式，对许多工作内容不再做统一的规定，而是提供一个意向，宣传一种理念，使幼儿园由一个高控制，高结构的管理模式，转化为鹰架式的，开放式的管理模式。这也给了新教师有了更多自我管理的空间，并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。 对教育教学的管理是新教师的“自我接受性”管理重要内容之一，我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予教师充分的教学自主权，开设了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。 2．给予支点 阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”要实现新教师的自我管理，促进教师的自主发展，需要给教师一个支点，让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。 在实践过程中我们通过引导教师建立“自我成长档案”来为教师搭建支点。该档案的主要内容包括：教师自我发展计划；教师自主研训记录；教育信息的获取记录；专题研究（课题研究）的开展记录；教学活动的创意设计思路；教育案例的记录分析；自我反思、工作小结等等。同时我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为；帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果，使教师的思辩能力得到发展，并收获成功的喜悦。 新教师通过建立、整理自己的成长档案，对于自己的发展有一个明确的规划，并能在整理档案、研究档案的过程中，主动对自己的工作进行梳理，把握自己成长的足迹。 3．搭建舞台 幼儿园要创设各种机会，帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动，让每位新教师都有成为“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。 同时我们还通过“活动开展申报制”，来鼓励新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计过程中，一位新教师的方案被选中了。被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励，拥有充分的权利，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。通过大型活动的申报组织，新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合，在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性，调动了教师自觉管理的积极性。 总之，教师“自我接受性”管理，应体现以“自我管理为中心，他人管理相结合”的管理特点，引导教师增强“自我接受性”管理意识和管理能力，促进教师在自我管理过程中得到专业成长。 更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入
F. 幼儿园整合课程中教育活动设计的组织策略有哪些
幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天必须要精心设计准备的活动，也可以说是幼儿获取知识技能等方面的主要途径。教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。 一、教学目标的制定 教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标。 如何启发幼儿运用已有的知识经验参与学习、解决问题、获得知识和能力是教学的根本目的之一。在情景一中，教师没有考虑幼儿已有的知识经验水平，把目标定得过低，局限在幼儿已知的三种形状，导致幼儿注意力分散。教师可以适当的增加几种形状，更符合幼儿的实际经验。情景二中教师是根据幼儿的发展需要和已有知识经验来设计活动、组织活动的，运用幼儿已有的抛丢沙包经验参与学习，解决接沙包的难题，还掌握了新学的“头顶沙包”等技能。 “一切从幼儿的实际出发”来制定目标才是有效教学的策略之一。 二、教学形式的创新 传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍一遍的重复学习，幼儿没兴趣，老师也教得累，因此老师在上课过程中一定要创新，如情景二中的这位宝宝班的老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲。教学形式的创新对有效教学有重要作用。 三、教师提问引导的设计 绘画活动老师巡视指导的根本目的在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。由此教师在发现幼儿存在的问题时，要注意用得当的启发性的语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，表达自己的审美感受。如果老师这样说：“点点，一只小鸡多孤单啊，你看我们小朋友都是很多人在一起玩的呢，小鸡也喜欢和好朋友一起玩才高兴，我们再给小鸡画几个好朋友吧!”利用具体的情感参照，容易唤起幼儿再度创造的欲望。 四、教具的设计和使用 教具的选择与使用要目的明确、指示规律。情景一中教师使用的蚂蚁教具，其实完全可以做成图片贴在胸前。每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。情景二中教师由于事先没有操作过教具，而且把教具设计的过于琐碎，因此在使用中出现了差错，效果适得其反。教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心，这样教学才能有效。 总之，要提高教学质量，必须实行有效教学，有效的教学方法才能使幼儿有所收获。
G. 幼儿教师专业问题和培训需求是什么
1.教师接受继续教育的态度及已有的培训经验 当问及“您认为接受继续教育是否重要”和“您认为接受继续教育是否迫切”时，绝大多数教师（92%）认为接受继续教育非常重要，大部分教师（70%）认为当前迫切需要接受继续教育。 对幼儿园教师已有的培训经历进行调查发现，在接受本次“国培”前，约有三分之一的教师（32%）没有参加过任何培训，约有三分之二的教师（62%）没有参加过省级以上的培训。这些教师参加过的培训级别以县级为主。 当前，园本培训和园本教研是幼儿园教师专业成长的两种重要途径。调查发现，园本培训采用的首要方式为团队研讨（54%），其次为个人自修（36%）和专题讲座（20%）。园本教研的内容主要是教育观念（76%）和课程开发（60%），其次为教育评价（48%）和教学策略（40%）。 2.幼儿园教师的素质结构期望与现状 调查发现，60%的教师认为教师的素质突出表现在职业道德方面，其次为创新能力（14%）、教学水平（12%）和终身学习能力（12%），仅有2%的教师认为科研能力也比较重要。调查表明，广大幼儿园教师认为专业理念与师德是幼儿园教师应该具备的重要素质，这与《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念中的“师德为先”的要求具有一致性。 对幼儿园教师专业知识现状所作的调查表明，幼儿园教师目前最为欠缺的知识是现代教育技术和有关课程整合应用的知识（50%），其次是教师专业发展知识（36%），再次是教学专业知识（34%）、儿童发展知识（22%）和通识性人文知识（14%）。
H. 幼儿园整合课程的让孩子获取哪些知识
合课程目标要坚持发展性 请看一例：在绘画活动“小鸭”教学过程中，某教师一改以往先讲解示范绘画步骤、后让幼儿模仿的枯燥教学方法，而是为每个孩子提供了一个可以活动的小鸭纸板玩具。结果，孩子们一接过就很有兴趣的和它玩了起来，转转“小鸭”的头，动动“小鸭”的翅膀，摆摆“小鸭”的腿，每个孩子都玩得非常带劲，有时还发出欢快的笑声。孩子们一边玩，一边用桌上的各种圆片粘贴小鸭，这位老师看了情不自禁地问：“你的小鸭在干什么”？孩子们争着回答：“我的小鸭在看天上的云”； “我的小鸭在低着头找小鱼吃”；“鸭妈妈不见了，小鸭回头找妈妈哟”；“我的小鸭和你们都不一样，他和好朋友手拉手一起向前走”……这位教师趁热打铁： “小鸭怎么会做各种动作”？“转小鸭的头，嘴巴朝哪儿，小鸭就能看到哪儿了”。孩子们通过摆弄探索，经过了一个试验过程后，轻松地在纸上画出各种动态的小鸭了。这个活动中，孩子自始至终在玩的过程中学习，学得轻松又自然，他们的作品充分表现了各自的创造和想象，是孩子们自己的画。 的确，幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说幼儿应在哪些方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。