布卢姆国际教育培训机构

① 布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标

布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。

（一）认知领域教育目标

布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。

共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下图）

1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。

举例：背诵《春江花月夜》。

匹配解放战争三大战役的时间和名称。

2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。

举例： 概括《老人与海》的故事。

通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。

3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。

举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。

模拟商店购物，考察学生的计算能力。

4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ；可用描述动词：分解、说明等。

举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。

让学生区分一篇报道中的事实与观点。

5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。

举例：让学生设计出科学试验程序。

给定事实材料，写出一篇报道。

6.评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词： 评价、对比等。

举例：评价孔乙己的价值观。

给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。

(1)布卢姆国际教育培训机构扩展阅读：

在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。

1、乐观主义的学生

布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。

以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。

而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。

“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。

并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。

2、新型的个别化教学实践

“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。

教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。

“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学生所产生的结果。

掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。

参考资料：

教育目标分类理论_网络

布鲁姆（美国当代著名的心理学家）_网络

② 布卢姆教育目标分类学的内容简介

《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教专学评估按24个目标单元进属行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。

③ 布鲁姆的教育目标分类理论

教育目标分类学

摘要

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论

一、布鲁姆和他的教学理念

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

（三）、教育目标分类学，将学生的学习行为进行分类，从而确定其制定其具体的学习程度。其教育目标分类学有效的解决了如何正确评估学生学习行为的标准，给当时的美国和世界其他国家产生巨大的影响。布鲁姆的教育目标分类学理论具有两大特征：一是可量化、可测量。为了使教育评价的起点、评价目标客观标准化，他提出目标的可测量性，为之后的评价阶段提供更加真实和客观的依据。二是目标有层次梯度。目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。

二、教育目标的具体分类（Bloom’s Taxonomy）

教育目标可分解为三个主要领域，它们是：知识及知识运用的认知领域，对学习的情绪反应和价值倾向的情感领域，由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域。

1956年，布鲁姆等人出版了《教育目标分类学——认知领域》，对有关知识的回忆或再认、理智能力或理智技能的教育目标进行了分类。他们按照复杂程度来排列认知行为，并确定了由六个大类组成的主要类别，在每个大类中又分若千亚类和次亚类。如图1

图1 1956年认知领域目标分类示意图



1964年，克拉斯沃尔、布鲁姆等人又出版了《教育目标分类学——情感领域》，对有关兴趣、愿望、鉴赏和态度等方面的目标进行了分类。他们把情感领域共分成五大类，每类里又分若干亚类〔亚类里还有若干例证性目标〕。如图2

图2 1963年情感领域目标分类示意图



2001年修订版安德森将教育目标分成两个维度：一是知识维度，按从具体到抽象顺序依次为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；二是认知过程维度，按复杂程度不断加强顺序依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。经过细化后，能够帮助教师更加精确地选择行为动词，科学确定教学目标，进而开展有效教学，如表1。

表1 2001年（修订版）教育目标分类

认知过程维度

知识维度

记忆

（识别、

回忆）

理解

（解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明）

应用

（执行、实施）

分析

（区别、组织、归因）

评价

（检查、评论）

创造

（产生、计划、生成）

事实性知识

（1、 术语知识

（2、 具体细节知识

（3、 要素知识）

概念性知识

（1、 分类和类别的知识

（2、 原理和通则的知识

（3、 理论模型和结构的知识）

程序性知识

（1、 具体学科的技能和算法的知识

（2、 具体学科的技术和方法的知识

（3、 确定何时使用适当程序的准则的知识）

元认知知识

（1、 策略性知识

（2、 关于认知任务的知识

（3、 关于自我的知识）

三、具体学科中的应用

1986年，华东师范大学将布鲁姆请来中国进行讲座，此后教育目标分类学在中国落地生根，并将教育目标与中国的素质教育相结合，提出了“目标教学法”，广泛用于中小学各个学科中，以此作为教学的依据、教育的成绩的评价标准。正如分类学的作者所说“（分类学）可推广到其他领域，但也提出警告：必须慎重，不能作出错误的扩展。”

(一) 、教育目标分类与团队学习

教学方法与教学内容的最优搭配一直是课程设计的核心。高效的教学方法能够激发学生积极探索、分析和运用所学的知识，能让学生充分意识到自己是学习过程的主体和主动者。美国俄克拉荷马大学的拉瑞•迈克尔森（Larry Michaelsen）提出，为应对大班教学对传统小班化学课的冲击和挑战，迈克尔森结合布鲁姆分类学的高层教学目标，不断思考、尝试新的教学方法，最终提出了包含四大核心要素的“团队学习”（Team-Based Learning，简称为TBL）教学模式。与相比其他小组学习模式，TBL 更强调团队成员间积极的相互依赖。

库柏（Cooper）的研究表明，团队学习相比传统教学在促进学生的批判性思维能力、自尊心的确立、种族和民族间关系，以及积极的社会行为方面都更为有效。约翰逊和约翰逊（Johnson &Johnson）调查了193个有关团队/小组学习、竞争和个体学习效度的研究，其中超过50%的研究表明团队/小组学习有更积极的影响力，60%的研究证实团队/小组学习有效增进了人际间关系，而只有3%的研究证实竞争具有同样的效果。

④ 布卢姆教育目标分类学的介绍

《布卢姆教育目标分类学》是2009年外语教学与研究出版社出版的图书，作者是美国)洛林·安德森。被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。

⑤ 哈谷6号和学大教育有什么不同

首先抄,哈谷6号中小学1对1和学大教育袭的相同点都是做1对1课外辅导的
“哈谷6号”中小学课外辅导是哈谷国际教育集团重力打造的一个重点教育品牌，依据美国教育家、心里学家:布卢姆(B·S·BLOOM)的"掌握学习理论"针对当地中小学教材采用1对1模式实施教学,它是学校班级教学的有效补位,整个教学过程具有可操控性,能客观的把学生的学习过程显现在家长面前,确保90%以上学员能在规定时间内达成教学目标。
不同点是:哈谷6号的核心是"掌握学习主义"并非形式上的1对1,所有的小孩没有达到学习目标是可以免费继续学习的，我的小孩已经在这里接受辅导了，效果很好，去的时候是50分，辅导了1个月的时间，现在已经是90分了，另外说明一下，我查过了，哈谷6号是哈谷国际教育集团旗下的一个中小学教育品牌

⑥ 布卢姆教育目标分类学的作品目录

第一部分 分类学：教育的目标与学生的学习
第一章 引论
第二章 目标的结构、具体性及相回关问题
第二部分 修订答版分类体系的结构
第三章 分类表
第四章 知识维度
第五章 认知过程维度
第三部分 分类学的应用
第六章 使用分类表
第七章 教学案例引言
第八章 《营养》教学案例
第九章 《麦克白》教学案例
第十章 《加法事实》教学案例
第十一章 《国会法案》教学案例
第十二章 《火山?在这里?》教学案例
第十三章 《报告写作》教学案例
第十四章 论述课堂教学中长期存在的问题
第四部分 分类学展望
第十五章 相异分类框架
第十六章 关于原版分类体系结构的实证研究
第十七章 有待解决的问题
附录
附录A对原版框架所作修订的总结
附录B原版《教育目标分类学：认知领域》之纲要
附录C用于第十六章 元分析的数据
参考文献
其他引用文献
……

⑦ 简单评价布卢姆对教育领域有哪些突出贡献)

一、布卢姆的主要教育理论
布卢姆的教育理论体系是由“教育目标分类学”、“教育评价理论”和“掌握性学习理论（策略）”三部分组成。他的思想观念新颖，教学策略较实用，因此他的理论影响整个世界，成为许多国家课程编制、教材编写、教育测量与评价的依据和教师教学的指南。在我国，除了凯洛夫的传统教育学外，就要数布卢姆的教育理论对基础教育教学改革的影响最为广泛而深刻了。
（一）教育目标分类学理论
教育目标是预期的学生学习结果。美国以布卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和心因动作技能领域的教育目标分类。1956年，布卢姆及其所在教育专家组提出了认知目标的分类：（1）知识，对知识简单的回忆；（2）了解，理解的最低阶段；（3）应用，在特殊情况下使用原理或原则；（4）分析，区别和了解事物的内部联系；（5）综合，把一些思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构；（6）评价，根据内部证据或外部标准作出判断。这六项内容在美国教育界比较流行，并用作编制测验的指导。
1964年，柯拉斯霍?布卢姆等又提出了情感目标的分类：（1）接受，（2）反应，（3）评价（4）组织，（5）价值与人价值体系的性格化。
心因动作技能领域的教育目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。1970年，由齐卜勒等提出精神运动的目标分类为：（1）全身运动，（2）协调细致动作（3）非语言交际，（4）言语行为。
以上这些分类说明能够增加教师对教育目标多样性的认识，也对成绩考核和教学分析起了有益的指导作用。
（二）教育评价理论
布卢姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。这个分类已被许多心理学家认可和采纳。
配置性（displacement）评定。一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是需了解学生是否具有新的教学目标所必需的基础知识和技能学生的准备状态，通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的准备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位以及各人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定也可称为摸底性评定。
形成性（formation）评定。一般是在教和学的过程中进行的，其目的在于了解教学的结果，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便对教学工作进行调整。形成性评定需要进行多次测试，根据多次测分的情况进行比较，可以得出学生变化或成长的指标，用以评价学生的进步及教学计划和教学程序的效果。总之，形成性评通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定。由于它既能诊断学生学习上的困难，又能评价学生的进步，故又被称之为诊断进步评定。
总结性（Summation）评定。一般是在学期未进行，其目的是了解学生通过一学期的学习是否达到教学目标的要求，以此作出较全面的总结评定。例子就是普遍采用的成绩报告单。总结性评定具有对后段学习的预测作用，也可以提供有关编班分组的有关资料。就这个意义，性评定是与配置性评定密切联系的。
（三）掌握性学习理论
布卢姆在60年代后期提出了掌握性学习理论，并进行了广泛的实验。实验证明，运用掌握性学习的教学策略，可以大面积提高教学质量。掌握性学习的基本思想，就是只要“提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”学生的学习能力上的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，而要花较长时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。
布卢姆的掌握学习概念实质上是建立在卡罗尔（J.B.Carroll）关于学校学习的模式的基础之上的。卡罗尔认为，学习的程度是花在学习上的时间与学习所需时间之比的函数，而学习所需的时间则是能力和教学质量的函数。

⑧ 哈谷教育和精锐教育有什么不同

首先,哈谷教育中小学1对1和精锐教育的相同点都是做1对1课外辅导的
“哈谷6号”中专小学课外辅导是哈属谷国际教育集团重力打造的一个重点教育品牌，依据美国教育家、心里学家:布卢姆(B·S·BLOOM)的"掌握学习理论"针对当地中小学教材采用1对1模式实施教学,它是学校班级教学的有效补位,整个教学过程具有可操控性,能客观的把学生的学习过程显现在家长面前,确保90%以上学员能在规定时间内达成教学目标。
不同点是:哈谷6号的核心是"掌握学习主义"并非形式上的1对1,所有的小孩没有达到学习目标是可以免费继续学习的，我的小孩已经在这里接受辅导了，效果很好，去的时候是50分，辅导了1个月的时间，现在已经是90分了，另外说明一下，我查过了，哈谷教育,哈谷6号是哈谷国际教育集团旗下的一个中小学教育品牌