阅读课幼儿园培训

『壹』 幼儿园小班上学期分享阅读优质课

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『贰』 浅谈如何培养幼儿园自主阅读学习能力

一年级还不能算阅读，因为词汇量很有限，叫朗读合适些，推荐你一片文章，我节选了一部分，是老师的心得体会：

九年义务教育全日制《语文教学大纲》在各年级的具体要求中都明确规定：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。

一年级的课文围绕组织教材内容，不仅加强了整合，便于培养学生的语文素养，而且大幅度更新了教材，教材更加贴近儿童生活。作为一年级的语文老师，不要认为孩子不懂朗读，就包办代替孩子的读，甚至将读的重要性忽视了。诚然一年级的孩子不懂什么是朗读，更不懂如何把课文所表达的思想感情流露出来。但是孩子是有感情的人，他们有喜怒哀乐。教师可以借助孩子的情感去体会教材中蕴涵的情感。以达到情感的融合。刚开始指导朗读时，教师要特别重视第一次。因为学生对第一次印象特别深刻。作为教师就应抓住这个锲机让孩子喜欢朗读，觉得朗读是多么快乐！

刚开始朗读课文，我采用伴读。伴读是一种较好的朗读方法，所谓伴读就是用教师的范读，全班学生以听范读为主，同时伴以轻读这样可使全班学生在模仿中掌握朗读的语调、速度和停顿。我在教第二册第40课《轻一点，再轻一点》时，我首先绘声绘色的范读，小朋友们也就小声地跟着我读，当我把课文读结束时，只见下面小朋友们纷纷举起小手要求朗读，他们读得很有味儿。可见伴读能以声传情、以声启智。

孩子爱上了朗读，这对于培养孩子的朗读能力迈向了至关重要的一步。可是让孩子保持朗读的热情，在老师的指导下，逐步提高孩子的语言感悟能力是一件极不容易的事情。我发觉自己有时在指导孩子朗读时，开始师生兴趣高，可后来热情逐渐淡却。有的孩子口在动，可是没有读到心里去；有的孩子仰着头读一幅读私塾的样子；有的孩子甚至懒得动嘴，眼光扑琐迷离；有的干脆不理你，干自己的事情。。。。。。这是什么原因？为何喜欢朗读的孩子不能按照老师的意旨坚持到最后呢？

我对自己的教学进行反思，找到了症结，那就是我的朗读训练没有抓住低年级学生的特点，即初入学学生自控能力较差，注意力维持时间短，单一的朗读形式（老师范读，点生读）容易使学生疲劳和厌倦。我迅速调整自己的朗读形式。在教学中有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色配动作读、伴读等多种形式把学生朗读的兴趣激发出来。在采取多种形式读的基础上，采用各种极激励手段。

。。。

这是从这篇文章截出来的，觉得对你有用就自己去看看吧：培养一年级学生朗读能力的案例研究

『叁』 幼儿园大班阅读课《送客人》上课教案

设计背景
新年了，家里来客人了，刚好爸爸妈妈不在家，只有自己在家看电视回
活答动目标
学会运用礼貌用语，知道简单的待人接物
重点难点
重点：掌握礼貌用语以及简单的待人接物礼仪
难点：如何正确使用礼貌用语，怎样待人接物
活动过程
1.由教师向幼儿描述活动的情景以及活动要求，准备好道具：桌椅，茶杯；
2.选出两名小朋友，一个扮演在家的小朋友，一个扮演客人；
3.客人来了，敲门，小朋友开门询问来者（注意礼貌），把客人迎进来，请客人坐下，倒茶，然后打电话给父母，说明情况，请父母尽快回来。（老师在旁边进行引导）
教学反思
1.在备课过程中对活动内容、教学理论、幼儿学习方法的理解还不够透彻。
2.对活动过程的反思：
⑴对幼儿发展的反思，进行简单的礼仪教育是非常有必要的
⑵对教师专业发展的反思，活动的设计参与面较小，在引导中国语急躁
⑶对师幼互动的反思，在活动过程中，师幼互动环节太少了
3.对活动效果的评析。通过活动，基本上幼儿都能掌握简单的礼仪
4.
如果让我重新上这节课，我会让小朋友当主人，我来当客人，这样既增加了师幼互动，又使得活动的开展有序。

『肆』 在幼儿园如何培养幼儿的早期阅读习惯

早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子的语言能力。 早期阅读也是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的一个重要过程。在社会、政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。阅读影响儿童的一生,幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。 掌握幼儿早期阅读的特点： 1、早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的最早途径。以前幼儿园的教育一向重视幼儿的口头语言发展，忽视了对早期阅读的研究。这几年来，国际国内教育界都重视和加强了对幼儿早期阅读的探讨，对此问题也越来越重视。认为幼儿的早期阅读行为，能使幼儿通过听和说获得口头语言能力，发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，我们只要在大、中班语言教育中，适当重视幼儿早期阅读能力培养，根据幼儿的年龄特点，具体形象的通过游戏活动来培养幼儿对阅读的兴趣，那么幼儿将不误书面语言学习的好时期。 2、教师学习了解一切与书面语言有关的内容。对于有些人的观念，阅读就等于识字，，早期阅读就意味着让幼儿提前识得一大批字，幼儿园一接触到文字（汉字）就是小学化，我认为这是片面的，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，其中包含了儿童自然而然地习得文字，同时要求我们注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得。近年的研究给我们带来一些新的认识，儿童早期口头语言的学习和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要，不可偏废。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立――动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标. 早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的内容就可成为早期阅读选择的内容。幼儿园增加幼儿的早期阅读活动，主要是帮助幼儿获得有关书面语言知识，而不是要求他们获得书面语言的本身，也就是掌握文字。因此我们不必急着让幼儿大量地识字，而是让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。 3、明确了早期阅读对幼儿学习书面语言的重要作用。幼儿通过早期阅读还能帮助幼儿尽早地接近书面语言，有许多能干的小朋友，大部分都是早年阅读的结果，他们在随心所欲地看自己喜欢看的书，心想写自己想写的东西的过程中，逐渐建立对读和写的兴趣和信心。幼儿对书面语言知识的了解，不仅提高自身的阅读能力和自我纠正、自我调整的阅读技能，而且还为日后的正式学习打好基础，是为将来的阅读成功与否有着很大的影响的。 书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。 除了引导孩子阅读一些画面丰富的图书外，我们还可以鼓励幼儿用绘画的形式来自制图书，图书内容是孩子们根据主题进行单幅和多幅的绘画，也可利用一些废旧图书剪剪贴贴。孩子们阅读自己做的书，看着丰富多彩的画面讲述内容，在这一过程中，孩子们的阅读能力以及口语表达能力都能得到提高。 早期阅读读的不是完全意义上的书，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于书，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。家长和老师可以利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。教师应在人际交往中注意营造汉字教育的环境。如在教室自然角中，除了各种动植物以外，还可同时设置一本观察记录本，引导孩子每天尝试书写日期，并用绘画的方式表现出自然角的变化。在盥洗室，用图片和文字说明相结合的方法，在周围贴上各种标记，培养幼儿良好的盥洗习惯。此外，在教室布置图书角，摆放孩子们从家里带来的最喜爱的图书，开放的形式、空间，时时吸引着幼儿，也增进了孩子之间的交流。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容。 从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。结合新《纲要》的理念，我们应该在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长，让幼儿体验阅读的快乐。儿童阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。

『伍』 幼儿园语言课培训主要是什么内容

    幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往

『陆』 幼儿园从哪些方面实施早期阅读课程

一、早期阅读的基本理念 早期阅读课程着眼于儿童的前阅读、前书写、前识字三个方面的发展。“前”不需要机械化的练习和掌握，而是一个乐在其中的准备阶段。优秀的图画资源中，图画与文字的关系；儿童在早期阅读过程中读图与识字的关系。早期阅读的根本目的是让儿童感受阅读的愉悦，获得自主阅读的意识和能力，如果孩子只是让家长逼着机械去读，而自己并不喜欢，那就失去了阅读的意义。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。人们常说：兴趣是最好的老师。如果没有对书的兴趣，那么阅读就成了空谈。应该从幼儿时期，也就是从几个月开始，有意识的引导幼儿对书本、挂图，产生兴趣，在家里营造一种读书的氛围，陪孩子一起读书，念书给孩子听。经常带孩子，哪怕还很小的时候，带他去图书馆、书店，去逛逛，翻翻书，让孩子去感受阅读的氛围。 喜欢读书主要表现在：能不能主动要求去读书，自己独立去阅读，能不能一页一页的翻书，并且在阅读过程中获得新鲜的感受，慢慢地、隐隐约约地去懂得一点内容，不久以后，孩子的阅读能力就会越来越强。 二、幼儿用书的使用策略 1.以儿童的方式，细致阅读书的每一页画面。 漫步图画的角角落落，像孩子一样去挖掘信息、去考虑内容，这样，才能更好地传授给幼儿。如：这样去分析一幅画，一只河马张着大嘴，孩子们会说，它在唱歌、在吼叫、饿了想吃东西等等，一幅简单的图画，会有这么多种说法，充分发挥了孩子的想象力，如果只重说教，那儿童就不会感兴趣，失去了传授的意义，所以以孩子的心理去想象、去挖掘，是每个教育工作者必备的素质。 2.以专业的眼光，深入分析每一本读本。 能用心去感受读本的美，如从图画、内容上充分挖掘它隐含的教育价值。 3.感受读本的类型和文体特点。 读本一般分为：诗歌类读本、散文类读本、故事类读本、知识类读本等。要了解各类读本的特点，才能更好的理解内容。如：诗歌类读本的特点。专门为儿童创作的，为儿童所喜爱，便于儿童吟唱的诗歌体的文学作品。包括儿歌、儿童诗。教学要点形式的丰富多彩，感受儿歌语言的音乐性，主要是韵律和节奏，体验朗诵、吟读的快乐。所以只有了解了读本的特点，教师才能从语调上、节奏上去驾驭它。 其实早期读物包含形状、色彩、符号、文字等信息，有助于培养宝宝的想象力、联想力、抽象思维；而且在亲子阅读中，爸爸妈妈朗读故事儿歌、提问、答疑以及微笑、注视、抚摸宝宝等行为，可以培养亲子间安全、依赖、信任与爱的关系。此外，早期阅读做得好，既可以塑造宝宝热爱阅读的兴趣爱好，又可以提高他的阅读能力，为将来的学习打下良好基础——毕竟几乎所有学科的学习都需从阅读开始，例如语文需要阅读文章，理解字、词、句、段的意思;数学也不仅是数理、空间等概念的理解运用，要理解数学应用题，就需要具备一定水平的阅读能力。 4.让幼儿认识书，并进行书的教育。 给她们介绍新朋友——书，书中有很多好听故事，小朋友可以和书交朋友，书的脸——封面，书的脚——封底，书里有一个个故事——内容，它们是按目录顺序排队的，故事有序号，书是一页一页翻的，每一页的下面有页码，看书时从左到右，从上到下的顺序一行一行地看，在每一次听录音时，幼儿按顺序阅读、翻书的习惯就得到了训练。老师用生动有趣的故事教育小朋友要爱护图书。 三、教学组织策略 1.用不同的方式演绎不同的版本。 故事类：声情并茂地读。 散文类：悠扬动听地读。 诗歌类：富有节奏和韵律地读。 知识类：观察细节，娓娓道来。 2.重视幼儿良好阅读习惯的养成。 边读边理解，边读边思考（猜想、预测、质疑、推理）。注重阅读过程中游戏般的动作和表演，注重师生互动。 四、教师提升策略 1.参与早期阅读的培训。 2.阅读导读、书评、提升自己对图画书的欣赏能力。 3.借助网络资源吸取经验，收集更多早期阅读的知识和信息。 4.锻炼自己的朗读技能，组织指导策略。 让孩子在自然的阅读中快乐成长，让阅读成为奠定孩子一生学习习惯的基础。

『柒』 幼儿园中班阅读课怎么上有趣啊要好的教案，有趣的导入

因为小孩子就爱玩

『捌』 幼儿园阅读活动的教法及基本流程是怎样的

再如： 活动中有一些好的素材可以作为活动之前的前期经验准备， 也可以放在后期进行延伸 活动来锦上添花， 而不是一股脑儿放在一个活动中形成量大、 点多， 孩子不易理解和掌握的 局面。 2 、素材运用策略： 1 ）借“文学作品”为媒介，萌发情感共鸣 借助蕴涵社会教育寓意的文学作品， 并以此为媒介， 建立起社会教学活动与幼儿情感互 动的通道， 给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界， 唤起幼儿共鸣 , 有利于充分发挥素 材的作用。如：“我会排队”、“我是霸王龙”社会活动 , 就是以文学作品为媒介，让幼儿 在体验之后， 萌发自己的一些思考， 从而在实践中对自己的行为进行调整， 逐步完善社会性 行为的。 2 ）以“游戏体验”为桥梁，引发思考研究 以游戏体验为桥梁的素材，区别于故事与谈话等，幼儿可以从游戏中体验成功与失败， 从而思考行为和解过的关系。 如： 为了增强幼儿合作与分享的意识， 通过以 “鸡蛋宝宝玩游 戏” 为桥梁， 让幼儿思考并探索研究如何把鸡蛋从罐子里很快地拉出来， 丰富体验， 以此自 然而然地主动建构起轮流、分享与合作的经验。再如“马路上的标志”活动，为了提高并渗 透中班孩子规则与安全自我保护意识， 我们从马路上的标志入手， 紧紧围绕 “马路上的标志” 筛出几个孩子容易掌握的红绿灯、禁止标志，并以“小老鼠逛公园” 帮小老鼠忙的身份， 引领幼儿了解标志的含义。 3 ）凭“生活经验”为通道，催发情感抒发 运用 “生活经验” 的素材， 可以是 “情景表演” ， 也可以是 “场景再现” 。 还可以是 “热 点讨论”或“经典话题”。例如： 2008 奥运会，这样，把幼儿在现实生活中的情感表现和 心理上的情感需求作为社会活动的基本依据， 捕捉每一个富有时代气息的内容， 拉近社会活 动和现实生活之间的距离， 把发生在幼儿身边的那些看得见摸得着的鲜活事件融化为社会活 动的素材和内容， 抓住日常生活的点滴， 巧妙利用节日资源、 合理利用社区资源， 让幼儿在 活动中体验，在实践中抒发情感。可以说是方便有效的良好捷径。 4 ）引“探究操作”为载体，强化感同身受 引用 “探究操作” 为载体的素材， 强调给幼儿自主参与探究的机会， 给发现展示智慧的 空间， 让幼儿在探究操作中亲自体验、 感同身受， 解决生活和现实中的实际问题， 着眼于幼 儿可持续地社会性的和谐发展。 此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、 发挥主动创 造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。 5 ）用“社会实践”为中介，激发情感互通 以幼儿发展的实际需求为序， 巧妙利用节日资源、 合理利用社区资源， 利用社会实践中 的“参观调查”、“交流访问”等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、 家庭亲子活动等途径所覆盖的范围， 与幼儿园社会活动相结合， 有利于师、 幼、 家长间的情 感共通与共融，实现社会活动的正效应。例如：在“我会交朋友”活动中，教师有意为本班 幼儿创设相识新朋友的机会， 并通过自然相识→尝试运用一些简单的相识与记忆新伙伴的方 法→回放幼儿方法， 学习并验证交友策略是否有效→巩固交往策略。 这种创设自然体验和社 会实践的生态场， 让孩子们和社会教育走向生活、 走向对话、 走向活动体验， 有了深层次的 与人、与社会的情感共通。 （三）总结了社会教学活动话题呈现环节的指导策略 话题呈现阶段 是教师引导儿童进入社会领域教学活动的起始环节， 在这一阶段主要作用 有三 : 一是激发儿童对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主 性和能动性； 二是唤起儿童的注意力， 使儿童的兴奋中心转移到活动中来； 三是明确学习任 务和目的， 激活儿童思维。 结合课题组成员二年来的实践和研究成果， 我们把幼儿教师在社 会教学活动话题呈现环节采用频率较高、教学效果突出的几种指导策略总结归纳如下： 1 、悬疑式 悬疑式话题呈现方式最大的特点是出乎儿童预料，或展示矛盾，或使幼儿置身于惊异、 困惑之中， 造成幼儿心理上的渴望和兴奋。 如小班活动： 我要保护自己， 教师通过视频和音 效， 设置了一个悬念 : “小兔子为什么会受伤 ? ” 这里设置的疑问就好像给幼儿说出一个 “谜 面” ，幼儿要想办法去揭开谜底，就必须积极思维参与活动。运用此策略需要教师注意悬念 的设置要从幼儿的“最近发展区”出发，恰当适度 : 不悬，难以引发儿童探究的兴趣；太悬， 儿童百思不得其解， 也会降低活动的积极性。 只有不思不解、 思而可解才能使儿童兴趣高涨， 扣人心弦， 收到引人入胜的效果。 同时还需要教师考虑引发悬念的材料或事物贴近幼儿实际， 以教学内容的关键点为切入点，引发儿童积极活动，揭示问题，明晰教学思路。 2 、平铺式 平铺式话题呈现是指在活动开始时， 教师以指令、 询问、 建议等形式直接点题切入。 其 目的是讲明活动目的、 学习内容或任务， 把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容 中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。如大班：有趣的十 二生肖中， “你知道自己是什么属相吗？” “你的家人是什么属相呢？请你模仿一下这种属相 的动作或者声音。”等。教师采用的导入方式是开门见山的，直接指出活动的目的或任务。 一般来说， 当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系， 或者新手老师不了解幼儿的知 识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类方式开展教学。 3 、回忆式 运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点， 建立起新旧知识、 经验之间的联 系。 具体而言， 联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对儿童了解的基础上， 针对不 同年龄阶段儿童的记忆特点采用合适的方式， 如中、 小班的儿童的记忆水平相较于大班要低， 因此要求儿童回忆的内容通常是有照片、实物提示的或者是间隔时间近，容易回忆的内容； 到大班， 随着儿童记忆的意识性和理解性的提高， 要求回忆的内容则可以相对抽象一点， 但 依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来， 或者把它囊括 在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。 因为如果儿童认为过去的实际活动对于自己越是 具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。 4 、故事式 这一策略指的是在导入阶段， 教师以讲述故事的形式开始， 以故事为引子， 在故事讲述 过程中引出当次教学活动主题。 故事式话题呈现最重要的就是教师要通过叙述故事， 使幼儿 头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时， 引起幼儿对观察对象或教学内容

『玖』 如何培训幼儿园孩子的阅读习惯

我姑姑家的小妹妹就有阅读习惯，她今年才上幼儿园的中班，但是她的阅读史要追溯到他版从两三岁的时候开始。权从我姑姑发的朋友圈中可以看出来，我这个小妹妹有自己独立的书房，还有自己独立的图书角，平常的时候，她喜欢一个人坐在那边翻他的绘本，虽然不认识字，但是书里的图画也能够吸引她的兴趣。

所以如果你想培养孩子的阅读习惯，就必须从他的兴趣入手，对于女孩来说，可以给她买一些精美的绘本，对于男孩来说，可以给他买那种都是英雄和动画人物的图册，这样才能够吸引他们的兴趣，让他们能够安静的坐在那里看书。

第二点需要注意的是一定要有亲子阅读时光，每天晚上吃完饭之后，爸爸妈妈可以和孩子一起看书，这样受父母的影响，他自己也会养成爱看书的好习惯。

『拾』 幼儿园早期阅读教师培训《怎样上好一节阅读课》

（一）从教师方面 1、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流交流。 2、多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理。 3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。 4、课前进行充分地准备。 ①把握幼儿的年龄特征 熟悉教材和教案； ②熟悉教材和教案，把握教学重难点 充分准备教学具； ③充分准备教学具，制作实用的教具。 （二）从幼儿方面 一节好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。 （三）从课堂设计方面 一节好课，常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。因此，幼师们在设计活动课时，要注意以下几点： 1、活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。 2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。