环境教育培训学习

㈠ 环境教育的词条：环境教育

在《环境教育环境保护活动、环境教育推进法》中定义为“为加深对环境教育保护的理解而进行的有关环境保护的教育及学习”。在实践中，通才被理解为“为解决环境问题，由行政机构、企业、NPO等各部门及市民等进行的教育活动”，有时也被理解为“环境学习”。目前，公认的环境教育课程模式主要有两类：
一是多学科模式，也称渗透式模式，即将环境教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施环境教育。这种课程模式，便于将环境领域的各方面内容分门别类，使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感，无需专门的师资和时间，教育成本较低。但是，由于环境教育内容分散，课程的综合评价较难，教育效果有时也不理想。
二是跨学科模式，又称单一学科课程模式，即从各学科中选取有关环境科学的概念、内容合为一体，组成一门独立课程。这样设置课程，能够一定程度弥补多学科课程模式中内容零散、缺乏系统的不足，使教育更富针对性与系统性，也利于课程的综合评价。然而，这就必须投入相应的人力和物力，往往还会增加学习者的负担。 1. 将环境作为一个整体看待--自然和人工环境，技术和社会环境（经济、政治、文化历史、道德、美学都属于社会环境）均属于一个整体；
2. 环境教育应当是终身教育，从学龄前开始，一直持续到所有正式和非正式的教育方式当中；
3. 在教学方式上为综合学科形式，从每个学科中提取出特定的内容以形成整体和平衡的观点；
4. 从当地、国家、区域和国际的观点来分析环境问题，这样学生才可以理解不同地理区域的环境状况；
5. 在预防和解决环境问题的过程中，提倡本地、国家和国际合作的价值和必要性；
6. 在发展和经济增长过程中，明确地考虑环境因素；
7. 使学习者能够计划自己的学习经历，并给予他们机会以做出决定并接受该决定带来的结果；
8. 环境意识、知识、解决问题的能力和价值观是对每个年龄的学习者都应该教授的，但对于较年幼的学生，应对其更加强调有关当地社区的环境意识；
9. 帮助学习者发现环境问题的症状和根本原因；
10. 强调环境问题的复杂性，从而强调批判性思维和解决问题的能力的重要性；
11. 利用多样的学习环境和多样的教学手段，学习有关环境的知识、在环境中学习，并强调实践活动和亲身体验式学习的重要性。 随着经济社会的发展，人类的生产能力不断提高，规模不断扩大，致使许多自然资源被过度利用，生态环境日益恶化。面对全球日益严重的环境问题，国际社会达成了共识：通过宣传和教育，提高人们的环境意识，是保护和改善环境重要的治本措施。1972年斯德哥尔摩人类环境会议是全球环境教育运动的发端，会议强调要利用跨学科的方式，在各级正规和非正规教育中、在校内和校外教育中进行环境教育。随后环境教育开始体现在各国政府工作中，并逐渐形成全球性的环境教育行动。
1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在前苏联的第比利斯召开了政府间环境教育会议。在第比利斯会议上，各国初步意识到环境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》指出“从其基本性质看，环境教育对更新教育过程可以做出贡献”，还呼吁“要有意识地将对环境的关心、活动及内容引入教育体系之中，并将此措施纳入到教育政策之中”。第比利斯会议是环境教育发展史上一个里程碑。《第比利斯宣言》突破了环境教育概念以知识为主的特点，明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与五个方面，拓展了环境教育的内容和方法，把环境教育引入了一个更广阔的空间，为全球环境教育的发展构建了基本框架。
1987年世界环境与发展委员会（WCED）发布了《我们共同的未来》，1992年的地球高峰会议（Earth Summit）提出了《21世纪议程》（Agenda 21），使环境教育成为世界公民必备的通识，也是国际共负的责任。《21世纪议程》是人类大家庭为创建未来可持续发展的行动纲领。《21世纪议程》指出：“教育对促进持续发展是非常关键的，它能提高人们对付环境与发展问题的能力，正规和非正规的教育对改变人们的态度都是必要的，使他们有能力估计并表达他们对持续发展的关心。”《21世纪议程》提出了环境教育的重要任务：重新确定教育方向，以适应持续发展的需要；提高公众的意识；进行培训等，从而对整个人类社会的环境教育提出了更高的要求。
在联合国1992年环境与发展大会以后，中国很快就制定了环境与发展十大对策，确定实行可持续发展战略，并在世界上率先制定了《中国21世纪议程》。在该议程中写道：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。在小学的《自然》和中学的《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普遍开设《发展与环境》课程，设立与可持续发展密切相关的研究生专业，如环境学等，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。” 世界其他国家也纷纷行动起来进行可持续发展的教育，如1993年6月，东南亚国家联盟为持续发展举行了环境教育会议；1993年年9月，在印度新德里举行了为实现持续发展的环境教育的全球讨论会，等等。
1994年，联合国教科文组织(UNESCO)提出“为了可持续性的教育”（Ecation for Sustainability），要求把环境教育与发展教育、人口教育等相融合，建立了环境、人口和发展项目（EPD项目），开始将环境教育转向可持续发展的方向。
1997年，联合国教科文组织在希腊的塞萨洛尼基召开会议，确定了“为了可持续性的教育”的理念。这标志着环境教育已不再是仅仅对应环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相结合，形成了“可持续发展教育”。“可持续发展教育”思想的出现，为“绿色学校”的蓬勃发展提供了坚实的理论基础。
基于世界环境教育发展的趋势，联合国教料文组织在1997年召开了一次世界环境教育培训大会，总结成绩，根据需要确定优先发展的教育领域和教育对策，并在此基础上，制定了21世纪第一个十年的环境教育与培训行动计划。 环境教育具有全民性、终身性、全球性和学际性等特点。
全民性
环境教育，从对象上看，是全民教育，具有全民性的特点。因为环境质量的优劣和每一个人的生产活动、生活活动息息相关，没有全民的关心、参与和身体力行，困扰人们的环境问题就难以解决。环境教育应该渗透到人类生活的各种领域：家庭、学校、厂矿、企事业单位等。总之，凡是有人群的地方就应该有环境教育。 环境教育，从时间上看，是终身教育，具有终身性的特点。环境教育的终身性决定它应该是从摇篮到坟墓的教育，应该渗透到人生的各个阶段：婴幼儿、青少年、壮年、老年。
全球性
环境教育，从空间上看，是全世界各个国家和地区都在进行的教育，具有全球性的特点。环境问题是一个全球性互相影响的问题，二氧化碳排放量的增加，不管来自北美、欧洲或亚洲，在地球周围积存构成的温室效应将影响整个地球。虽然这些环境问题发生在某个国家或地区，但其灾难性后果必将是全球性的。地球只有一个，必须共同关心和爱护人类共同的家园——地球。因为人们已进入了人类进化的全球性阶段，每个人显然地有两个国家，一个是自己的祖国，另一个是地球这个行星。
学际性
环境教育，从内容上看，是各个学科协同进行的综合教育，具有学际性的特点。环境教育的学际性特点是由环境问题的广泛性和综合性特点决定的。环境问题的解决，必须依靠多学科的通力合作才行。所以，环境教育决非某一学科的任务，而是所有学科的共同任务。它不仅包括自然科学各个学科，而且还包括技术科学、数学科学、哲学和社会科学的各个学科。只有这些学科通力协作，环境教育才能取得更好的效果。 教育环境问题是个古老的命题。它是随着古代教育的产生而产生的，对教育环境问题的重视与研究是从学校教育产生之日起就开始了。关于这方面的研究，古今中外教育家留下了许许多多宝贵的遗产。如中国古代家教中“孟母三迁”的故事、苟子的《劝学》篇、英国欧文的性格形成论、法国卢梭的《爱弥儿》、日本小原国芳的“尊重自然”的教育信条，等等。
教育环境与环境教育是既相互区别，又紧密联系的两个不同概念。教育环境是指直接或间接影响人的生存和发展功全部外在世界；而环境教育则是以人类与环境的关系为核心而展开的一种教育活动过程。因二者都是由“教育”和“环境”两个要素构成的复合概念，所以它们之间有着密切的联系。概括地说，它们之间是目的和手段的关系，即教育环境优化是环境教育的目的，环境教育是教育环境优化的手段。因为教育环境的中心是“人”，环境教育的对象也是“人”，所以“人”是教育环境与环境教育的交叉点和结合点。
环境教育是21世纪世界基础教育的热点，作为环境教育目的之一的教育环境问题自然也是21世纪世界基础教育的热点。 在中国，校园环境教育是贯彻保护环境这一基本国策的一项基础工程，是中国持续发展能力建设的一个重要内容。环境教育的目的和任务，一是培养和造就消除环境污染和防治生态破坏，改善和创造高质量的生产和生活环境所需的各种专门人才，培养和造就具有环境保护与持续发展综合决策和管理能力的各层次管理人才。二是培养广大人民群众自觉保护环境的道德风尚，提高全民族的环境与发展意识。
中国的校园环境教育开始于20世纪七十年代。中国校园环境教育在理论和实践上已经积累了丰富的经验，其发展过程经历了三个阶段。
起步阶段（1973---1983年）
1973年第一次全国环境保护会议后，环境保护工作开始受到关注；在20世纪七十年代末八十年代初逐渐在中小学校课程中增加环境科学知识内容。
发展阶段（1983---1992年）
中国教育部1987年颁布的教学大纲中强调，小学和初中要通过相关学科教育和课外活动、开设讲座等形式进行能源、环境保护和生态的渗透教学，有条件的开设选修课。
提高阶段（1992年后）
中国教育部在1992年颁布的新大纲中明确提出在相关学科教学内容中要讲授环境保护知识，1995年在北京召开环境教育先进单位、先进个人和优秀教师表彰大会，有力地推动了全国的环境教育工作。从20世纪九十年代中期以来，国际组织和外国政府与中国政府和民间组织进行合作，开展了环境教育研究和培训，加强人员交流以及中小学环境保护活动，为中国环境教育注入了新的活力，使中国环境教育界与世界环境教育界联系得更加紧密。1996年以后，“绿色学校”的创建使中国环境教育进入了一个新阶段。 室内环境教育的内容包括：室内环境基础知识、室内环境检测治理知识，室内环境标准知识等，具体包括下述意识教育 。
1、室内环境与人和谐意识教育。
2、室内环境污染与人体健康意识教育。
3、室内环境质量知情权及检测、评价意识教育。
4、室内环境污染治理意识教育。
5、室内环境质量标准意识教育。
6、室内环境保护伦理道德观教育。

㈡ 学习环境影响的知识对搞好教育教学有何意义

您好课程改革的春风已经吹遍了神州大地，在新课改理念的引领下，各级各类学校都在探究如何提高教学质量，工作正在如火如荼地进行着。笔者经过对各层面工作的反思与探究，认为焦点集中在老师的“教”和学生的“学”两个方面，即教风和学风。教师教得不积极，课堂教学效果不佳；学生学得不主动，学习激情不高，是当前教学工作中存在的普遍现象。因此，笔者在反思与探究中认识到，只有充分调动师生积极性、规范师生课堂行为，坚持科学发展观，以人为本，制定相应的管理制度，狠抓教风和学风，教学质量才能逐步提高。 要提高教学质量，除了教师认真钻研业务，不断提高业务能力外，笔者感到最重要的是在“备、教、批、辅、考、研”六个教学环节中应着重提高教师自己的课堂教学艺术水平。在教研上狠下功夫，对教研实行制度化、经常化、针对性强的原则，富有特色地开展教研活动。各个教研组结合本学科的特点，拟定相应的教研计划，从更新教师教学观念入手，以树立教师现代教育教学理念，优化教师知识结构，提升教师教学业务素质，掌握课堂教学技能为宗旨，开展校本教研培训活动。学校领导分组参与各个教研组的教研工作，与教研组成员一道，切实地在教学方法上进行探究与交流，深挖课堂教学艺术。 与此同时，提高教学质量不可忽视的一环，加强对中青年教师的培养，鼓励中青年教师进行培训，提高学历，进行深造, 促进中青年教师尽快地成长,因为中青年教师是学校的主要力量，他们的一言一行，都会对学生的成长产生重大影响。 然而，要抓好教风和学风，除了加强管理，对教师进行培训，提高教师的教学艺术水平外，还应该从以下几方面着手。 一、以奖励为手段，激发教师的积极性，促成积极向上的教风 笔者针对教师对过去学校的教学效果奖惩制度的意见进行调查了解，发现老师反响较大，有以下几种类型：一是对这点奖金不痛不痒，不感兴趣；二是反正教好教差基本一个样；三是反正再努力也拿不到多少奖金，扣钱又不多，那就由他去吧，等等现象。总之,目前，受各种因素的影响，教师队伍的“乐教”风气不浓，形成这种情况的原因是多方面的。为了改变这一现状，采取激励与教育相结合，奖惩同步的办法，树立典型，评选教学先进。每学期，学校对教学严谨，乐于教学，效果显著的教师进行奖励。 二、以“打造学习型班集体”为载体，营造良好的学风 当前,学生的“乐学”氛围较差,班级学风不浓, 为了改变这一现状，我们采取了激励与教育相结合，树立榜样，对喜欢学习，乐于学习，进步明显的学生进行奖励；对学风浓郁，表现良好的班集体进行表彰。以此来激励先进、鞭策后进，促进良好学风的形成。常言道：兴趣是最好的老师。我们着力培养学生的学习兴趣，积极树立“好学”光荣，“虚度”可耻的思想，为“打造学习型班集体”奠定良好的基础。营造了良好的学风。 三、强化课堂教学，狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风 教学质量的高低很大程度上取决于课堂教学的效果，课堂是教学的主阵地。课堂教学效果的好坏又取决于教师的“教”和学生的“学”，因为师生是课堂的主人。以往，大家对课堂教学的评价往往只重视备“教”，不注重备“学”；不注重学生潜能的挖掘；只在乎教学任务的完成，不注重课堂上师生的互动；只在乎少数学生，不注重全体学生；只注重教学手段的实施，不注重教师教学过程的反思等等。 近年来，虽然在新课程理念的影响下有所变化，但仍没有从根本上得到重视和体现。因此，针对这些情况，学校每半学期组织学生对本班任课教师进行民主评议，并将测评结果与该教师私下进行交换，对师生进行问卷调查,再结合该教师在这个班集体的教学效果进行目标考核。同时，加强学生的课堂常规管理，将各班学生的出勤情况、学生参与自主与合作性学习情况、好人好事与违纪情况等进行综合考评。狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风。 四、致力营造幸福的教师生活和学生生活，有助于良好教风和学风的形成 作为一名***，时时致力营造幸福的教师生活和学生生活，使之感受到“我成长我快乐”的幸福的内心体验，这样使教师在实现自我成长与发展的基础上，教育教学更加得心应手，主体性能力不断增强，“内化”与“外化”良性互动，形成良好教风和学风，从而提高教学质量。这是笔者努力追求的境界。 当然，抓良好教风和学风的形成，方式方法多种多样，范畴、内容也很广泛。要提高教学质量，不是一朝一夕的事情，只有结合本校实际，探索其比较适合师生发展的办法，在教学中宽知识,厚基础,强技能,从各个层面，各个环节上常抓不懈，积极改善办学条件，坚持科学发展观，全面育人，全方位育人，创设良好的教学环境，才能提高教学质量。

㈢ 如何创设幼儿主动学习的环境培训心得

幼儿园环境创设的几点体会 幼儿园环境创设的重要性不容置疑，现就幼儿园环境创设方面的问题，谈几点粗浅的认识： 一、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者 在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。 二、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶 美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花后，老师剪出一个大大的花篮，把菊花布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观;美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成“梨姑娘”；按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等。将种子分类装在透明的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于观察，又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后，真切地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。 三、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化 在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。 实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

㈣ 如何进行幼儿园的环境创设培训心得

、什么是‚心得体会"在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫‚读后感‛。
在参与社会生活与社会实践中，人们往往会产生有关某项工作的许多感受和体会，这些感受和体会不一定经过严密的分析和思考，可能只是对这项工作的感性认识和简单的理论分析。用文字的形式把这些心得表达出来，就是‚心得体会‛。
‚心得体会‛是一种日常应用文体，属于议论文的范畴。一般篇幅可长可短，结构比较简单。
2、心得体会怎么写?心得体会的写法
心得体会的基本格式大致由以下几个部分组成
I、标题
心得体会的标题可以采用以下几种形式： 在XX活动(或XX工作)中的心得体会
关于XX活动(或XX工作)心得体会(或心得) 心得体会
如果文章的内容比较丰富，篇幅较长，也可以采用双行标题的形式，大标题用一句精练的语言总结自己的主要心得，小标题是‚在XX活动(或X X工作)中的心得体会‛，例如： 从小处着眼，推陈出新——参加大学生科技创新大赛的心得
II、正文 这是心得体会的中心部分
(1)开头 简述所参加的工作(或活动)的基本情况，包括参加活动的原因、时间、地点、所从事的具体工作的过程及结果。
(2)主体 由于心得体会比较多地倾向于华考范文网在文章标题下署名，写作日期放在文章最后。
3、写作心得体会应注意的问题
(1)避免混同心得体会和总结的界限。一般来说，总结是单位或个人在一项工作、一个题结束以后对该工作、该问题所做的全面回顾、分析和研究，力求在一项工作结束后找出有关该工作的经验教训，引出规律性的认识，用以指导今后的工作，它注重认识的客观性、全面性、系统性和深刻性。在表现手法上，在简单叙述事实的基础上较多的采用分析、推理、议论的方式，注重语言的严谨和简洁。
心得体会相对来说比较注重在工作、学习、生活以及其他各个方面的主观认识和感受，往往紧抓一两点，充分调动和运用叙述、描写、议论和说明甚至抒情的表达方式，在叙述工作经历的同时，着重介绍自己在工作中的体会和感受。它追求感受的生动性和独特性，而不追求其是否全面和严谨，甚至在有些情况下，可以‘‘只论一点，不计其余’’。
(2)实事求是，不虚夸，不作假，不无病呻吟。心得体会应是在实际工作和活动中真实感受的反映，不能扭捏作态，故作高深，更不能虚假浮夸，造成内容的失实。
(3)语言简洁，生动。心得体会在运用简洁的语言进行叙述、议论的基础上，可以适当地采用描写、抒情及各种修辞手法，以增强文章的感染力。
1、是要重视‚读‛
在‚读‛与‚感‛的关系中，‚读‛是‚感‛的前提、基础；‚感‛是‚读‛的延伸或者说果。必须先‚读‛而后‚感‛，不‚读‛则无‚感‛。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
2、是要准确选择感受点
写读后感最重要的一点是要读出所读书籍或者文章的‚眼睛‛，它是你展开来写的基础、中心和出发点。
读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法、受到不同的启迪。以大家熟知的‚滥竽充数‛成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要‚露馅‛，认识到掌握真才实学的重要性；若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻；再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的‚大锅饭‛缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来,打破‚铁饭碗‛，废除大锅饭的必要性。
一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。
3、要写得有真情实感 不要矫揉造作地拼凑感受，要避免公式化。上半篇介绍文章内容，下半篇对照自己联系实际来个自我批评，最后再来写上几句空洞的保证。我们要开放思路，在真正理解原文闪耀的思想火花和艺术力量中真切的感受会骤然产生。
4、写独特新鲜的感受 检查式的读后感不可取，要尽力写出有新意的见解来感染读者。例如王安石《读孟尝君传》该文一反常人论调，说孟尝君只是好做鸡鸣狗盗之徒的首领，所以真正有治国之才的士一个也没得到。全文不到一百字，却被誉为驳论文的‚千秋绝调‛。
（四） 读后感的基本思路如下：
1、简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个‚简‛字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
2、亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为‚观点句‛。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。‚观点句‛在文中的位臵是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
3、围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
4、围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这‚实际‛可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。 以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，‚简述原文‛一般在‚亮明观点‛前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

㈤ 幼儿园教师环境教育陪训

一、问题的提出 改革开放以来，随着我国经济的加速发展，环境问题日益凸显。更为严重的是，受短期利益的诱惑，破坏森林、过度放牧、猎杀野生动物、偷排污水等人为破坏环境 的现象层出不穷，给我国环境的可持续发展带来了非常不利的影响。这些不良现象的出现与公民的环境意识淡薄不无关系。近些年，我国的公众环境意识的调查结果 都不尽如人意，如2012年北京市第九次公众环境意识调查显示：北京市民环境意识总体表现一般，且呈下滑趋势；青年群体环境意识得分持续偏低，对环境保护 的关注程度有待提升；2013年首次全国生态文明意识调查的结果也表明，我国公民的生态文明意识呈现“高认同、低认知、践行度不够”的特点。我国公民的环 境意识令人堪忧，环境教育任重而道远。根据OECD的环境教育研究报告，2-16岁是形成环境意识的关键时期。还有研究表明，促进人类积极保护环境，关心 地球的首要因素，是他们在儿童时期就认识和热爱大自然，即所谓的“少小若天性，习惯成自然”[1]。幼儿期是环境意识萌芽和初步养成的关键期，环境教育应 该从娃娃抓起。幼儿园环境教育不仅能提升幼儿自身的环境意识，使幼儿从小养成保护环境的行为习惯，同时还能通过各种形式的亲子活动，使幼儿的环境意识、行 为辐射至家长，可以起到事半功倍的效果。 二、国内外幼儿园环境教育的比较 1．国外幼儿园环境教育概况 从国外来看，环境质量好的国家公民的环境意识都很浓厚，而这很大程度上得益于其从幼儿园开始的环境教育。这些国家的幼儿园环境教育主要有以下几个特点：一 是重视实践体验。如美国以及许多欧洲国家非常重视幼儿的自然体验，20世纪90年代中期开始，森林教育在英国、美国、德国和日本境内得到迅速发展，现如今 德国有大约700家“森林幼儿园”。从这些国家现行的森林教育实践来看，大量的户外亲身实践活动有助于促进教师与孩子们环境意识的形成[2]。二是重视多 方合作。在欧美，负责环境教育的不仅有环保部和教育部，还有政府其它部门及非政府组织等多方的参与。三是重视师资培训。如美国国家环境保护署在《国家环境 教育法(1990)》的指导下，制定了《环境教育和培训计划》。由于有环境保护署拨款的支持，该计划成为美国学校环境教育顺利实施的重要保障。各州环境教 育中心负责集体组织和实施环境教育的培训工作[3]。四是国际合作加强。1994年起，国际环境教育基金会(FEE)主要针对中小学和幼儿园开展环境教育 活动启动了生态学校项目，至2007年有67个国家在实施生态学校项目，全球有2.2万多所生态学校[4](我国于2009年加入)。 2．我国幼儿园环境教育现状 我国幼儿园环境教育起步较晚，存在一定问题。国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求：要培养幼儿爱护动植物、关心周围的环境， 亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。按照《纲要》的精神，环境教育在幼儿园在各领域的教学中都有一定渗透，但也存在一定问题：一是幼儿教师自身 的环境教育水平有限。据调查，目前绝大部分幼儿教师没有接受过正规、系统的环境教育，他们接受环境教育的渠道主要来自社会媒体的宣传，所以他们的环境知识 是零星的、不系统的，同时也相对缺乏必要的幼儿园环境教育的理论及方法的指导。二是缺乏环境教育课程和相关课程资源的支撑。由于环境教育具有跨学科的特 点，其内容渗透于幼儿园教育的其它各个领域，因此在幼儿园的环境教育就显得零散、不系统，甚至容易被忽视。相应的，相关课程资源的开发也较为落后，例如直 至2008年我国才有了第一套正式出版的幼儿环境教育教材——《环保从儿童开始》。 三、加强我国幼儿园环境教育的对策 幼儿年龄小，以具体形象思维为主，因而幼儿园环境教育与其它年龄阶段的环境教育有很大不同，需要通过专业的幼教工作者以恰当的教育方式才能实现，幼儿教师 具有一定的环境素质和环境教育能力是有效实施幼儿园环境教育的重要保障。因此加强幼儿园环境教育首先要从幼儿教师的环境教育入手。 1．促进幼儿教师的环境素质和环境教育能力的提升 幼儿教师自身的环境素质水平高低将直接影响到本班幼儿的环境素质。一方面，幼儿教师具备必备的环境教育方面的专业知识，将影响到幼儿园活动设计的科学性。 另一方面，幼儿具有很强的模仿能力，幼儿教师具备一定水平的环境意识、环保行为，将潜移默化地影响幼儿，而且这种的影响有可能是终身的。因此，加强幼儿教 师自身的环境教育，促进教师自身环境素质的提升，会直接而深刻地影响到幼儿的环境素质。根据国际上发展较为成熟的幼儿园森林教育与生态学校的经验和理念， 幼儿园环境教育应以体验探究为主，幼儿的学习应源自生活。幼儿教师应学会充分利用当地环境资源优、劣势条件，并将之融入幼儿园的环境教育活动，通过教师的 引导，幼儿的亲身体验，从而实现有效的幼儿园环境教育。负责幼儿教师培养和培训的教育部门应与政府环保部门联手，并争取其它相关部门、企业的支持，加强幼 儿教师环境教育方面的培训，促进其环境素质和环境教育能力的提升。 2．加大幼儿园环境教育课程资源的开发 (1)环境教育培训教材、阅读材料的开发 应开发专门适用于幼儿教师的环境教育培训教材，使幼儿教师的环境教育知识得以补充和完善，同时可提供各种内容的以幼儿体验为主的环境教育活动案例，使幼儿 教师的环境教育能力得以提高。幼儿的阅读是幼儿园教育非常重要的内容，因此还应开发适合幼儿的环境教育阅读资料，如各种绘本、故事书等。 (2)家庭及社区环境教育资源的开发和利用 充分开发和利用家庭及社区的环境教育资源，一方面应充分利用已建成的环境教育基地，如自然博物馆、附近高校的环境教育基地等；另一方面尽可能多地开发和利 用幼儿生活环境中的其它教育资源，如利用公园里的动、植物进行生物多样性保护的教育；利用附近的污染的或未被污染的河流或湖泊进行水环境保护的教育；利用 污染性天气现象如雾霾、沙尘暴、酸雨等进行大气环境保护的教育等等。 (3)将环境教育融入幼儿园环境创设 幼儿园是幼儿主要的生活和学习场所，因此在幼儿园环境创设中将环境教育的内容融入，通过幼儿与环境的互动，能充分地让幼儿在环境中获得体验。如在幼儿园环 境布置中，可充分利用各种废旧物品，使幼儿明白，没有真正的垃圾，所谓的“垃圾”经过回收利用，都是宝贵的资源；在幼儿园里可以种植各种植物，养殖小动 物，让幼儿园成为一个微型的“生态园”，给幼儿提供亲近自然的机会，在种植活动中还可以指导幼儿利用果皮等食物废弃物等发酵作为肥料，回归大自然，体验生 态环境的美及了解生态环境保护的方法等等。 总之，加强幼儿园环境教育是提升我国公民环境意识的重要举措，它功在当代，利在千秋。幼儿园环境教育不仅仅只是幼儿教师的责任，更需要教育部门、环保部门等各方面的合作，只有这样，幼儿教师的环境教育能力才能得以提升，幼儿园环境教育才能真正做到科学、有效。

㈥ 环境教育项目如何开展

通过开展公众教育培养公民的环境意识和对环境负责任的良好行为。美中环境基金会与各地不同的组织机构合作开展了各种各样的教育活动，包括呼吁保护野生动植物资源和生态环境系统。美中环境基金会在这一方面开展的主要项目，是康菲石油中国有限公司自1998年以来开始资助的“探索未来”环境教育系列活动。该活动帮助中国青少年增强环境意识，做环境好公民，已开展的活动有以下几项：

国际环境剧院：运用自主性和互动性的教育方式，辅导青少年通过舞台表演形式，把日常生活中所关注的环境问题表达出来，极富教育意义。这个项目从2001年4月开展以来，采取了富有成效的教师与学生培训两步走的方法。第一阶段先由美中环境基金会的戏剧专家对当地学校教师和社区项目人员进行集中培训，学习即兴表演技巧，提高剧情设计能力。第二阶段由获得培训证书的中国教师组织学生培训，利用课外兴趣小组的时间，在教师的辅导下由学生们自己讲故事、编剧情、设计舞台动作和道具，创造学生自己的戏剧。演练熟悉之后向社会进行表演，其幽默有趣的形式引起了新闻媒体的关注。

城市环境手册：以具体的城市环境历史和现状为主线，全面介绍城市的空气、水、噪声、固体废弃物和自然生态等各种环境条件，为教师提供了大量的信息。手册每一章节后面都附有练习题，以城市的环境系统作为实验室，由学生自己动手调查研究，解答问题。城市环境手册先后在北京、上海、天津、深圳和兰州五个城市出版，2002年修改后的第二版在北京、天津出版。

环境考察场所指南：在北京、天津、上海和深圳四城市环保局的支持和帮助下，为组织学生进行环境实验和考察编写的指导材料。对于学校、教师和辅导员组织学生参观和考察环境场所提供了很大的方便。

“地球视线”招贴画：“地球视线”招贴画是一系列帮助青少年了解环境状况的知识挂图和宣传画。从展示中国水资源的卫星照片，到国家公园和自然保护区的分布图，其主题内容多种多样。用彩色标记和图表的直观形式表现植被的分布和各种资源数据等环境知识，帮助青少年理解环境系统的现状和保护它们的重要意义。

爱护动物教育：美中环境基金会与美国动物与环境保护协会合作，翻译、改编并且在中国出版了一系列少儿环境与动物保护读物：《杰利、杰咪在中国》、《杰利、杰咪教师指导手册》和《善待动物、珍爱地球》，从幼儿时期就对孩子们进行爱护动物、尊重环境的教育。

环境实地监测：在政府环保教育部门和当地环境组织的支持下，美中环境基金会几年来组织了数以千计的中小学生参加环境实地监测。这种亲临其境、亲自动手的学习机会为孩子们提供了理解人与环境之间关系的无价课堂，其影响是直接、长远的。活动包括在北京护城河和天津海岸湿地进行的水质检测和在深圳进行的海岸清理义务劳动。

㈦ 教学环境是什么分析教学环境从哪几方面分析

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件（包括物质的和精神的），它可以是物理环境和心理环境。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

分析教学环境从两大方面分析，分别是是物理环境和社会文化心理环境。

教学的物理环境是由学校内部的各种物质、物理因素构成，如校舍建筑、教学工具、时间、空间等。我们又可以把教学的物理环境再划分为设施环境、自然环境、时空环境。设施环境包括教学场所和教学用具，是物理环境最核心的组成部分。

社会文化心理环境是由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与物质环境共同构成了教学环境的整体。社会文化心里环境则由班风与课堂气氛、情感环境与师生关系两部分组成。

(7)环境教育培训学习扩展阅读：

教学环境可以分为物理环境和社会文化心理环境，最初的实践者是意大利幼儿教育学家蒙台梭利，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。

蒙氏班的教室也称“工作室”，是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激则来自于整个环境。蒙台梭利教育的最大特色是对环境设计的重视，它是为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这样的环境中，儿童的人格和成长才会显现出来。

教师应依据五大教学区（日常生活区、感官区、数学区、语文区、文化艺术区）所需的设施、空间及相关性，寻找最适宜的位置，并依据孩子的发展需求不断投放、调整环境材料。