⑴ 幼儿园园长培训，园长证书怎么考取，报名条件
报名参加培训，大约一个月可出。需要发私信聊
⑵ 职业幼儿园园长培训
职业幼儿园，，园长的培训，相关的需要的资质，尅根据培训机构的对于管理的方面，以及培训的内容，进行有关题目的训练，这样就能够在特定的范围内，根据培训，结合实际情况，就能够管理好了的。
⑶ 幼儿园园长专业标准规定园长的专业职责包括哪些方面
在我国目前紧缺的各类管理人才中，幼儿园园长应该列入极其紧缺的一类。根据教育部统计，截止2010年，我国各级各类幼儿园数量为13万所，其中民办幼儿园占总量的63%，而且以每年25%的数量递增；公办幼儿园园长实行教委任命制，绝大部分园长源自基层一线岗位逐渐成长起来的老师，这种人才培养模式一方面周期长，效率低，从数量上远远满足不了社会需要；另一方面，因公办管理体制限制，大多数园长办园理念和管理模式单一，不能适应快速新兴民办园所的需要。大量的民办幼儿园甚至部分公办幼儿园根本没有合格称职的园长可用！于是出现了大量未经培训就上岗的“外行园长”，这是造成目前幼儿园管理水平参差不齐的重要原因，也是国内婴幼教育行业及办园质量远远低于国内其他行业整体素质水平的根本症结所在。如何创新思路，以更科学合理的模式培养出国内婴幼教育行业发展所急需的合格称职的园长成为当务之急。
⑷ 民办幼儿园园长有没有正规的园长培训
4月19日在北京大学百年大讲堂。未来之路-- “新形势下中国幼儿园特色发展与管理”园长高峰论坛。全国各地教委学前教育负责人，各地幼儿园园长、副园长，预计规模2000人；当然了，还有很多教育专家，包括知名学者于丹。 4月18日（周一）会议接待及签到（北京大学百周年纪念讲堂）； 4月19-21日正式会期（周二—周四，主课程3天2晚）； 4月22日（周五）自费参与集体考察幼儿园、旅游或自由活动。 会议地点：北京大学百周年纪念讲堂
⑸ 幼儿园园长培训计划
看了这个再做计划或许更加受用 幼儿园园长培训之“瓶颈”因素及基本对策 一、制约幼儿园园长培训工作的“瓶颈”因素 从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为,在办园过程中，园长处...于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。园长的思想、行为和作风在幼儿园中影响全局。有一位好的园长，就能带出一支好的队伍，就会把幼儿园管理得井井有条，就能在工作中有所发明和创造。我国有18万余所幼儿园，幼儿园园长队伍是一支不可忽视的力量。重视和加强幼儿园园长培训工作，建设一支高素质的园长队伍，是一项事关我国幼儿园园长队伍建设目标实现和幼儿教育改革与发展的全局性、基础性工作，是实现幼儿教育事业发展和提高的关键之举。但是，在当前的园长培训工作中，还存在着以下制约园长培训工作发展的“瓶颈”因素： 1．培训质量要求提高，培训师资难以适应。幼儿园园长培训的目的是要提高其政治思想素质、理论素养、政策与业务水平和管理能力，而要达到此目的，必须加强培训质量管理，提高园长培训质量。随着培训内部和外部诸多因素的变化，对培训质量的要求也在不断提高。这种培训质量要求的提高，一是反映在培训的内容上，要有高质量的专题；二是反映在教师的教学方法上，要灵活多样，不断创新。但就目前师资队伍的总体状况来看，还难以适应这种培训质量的要求，具体表现在：一是数量不足，不少培训单位的培训师资缺编；二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。 2．园长培训需求增长，培训供给难以满足。在幼儿园园长培训中，由于幼儿园管理改革的不断深入和幼儿园园长培训目标层次的增多，作为培训对象的幼儿园园长的需求也在不断增长。比如：在岗位培训时，园长对培训的需求是幼儿园常规管理方面的知识，但在提高培训时，园长不仅要获得现代幼儿教育和管理的知识，还要在管理思想、教育科研等方面得到提高。这种培训需求的增长，对培训的供给也提出了更高的要求，即不仅要向园长传授一般的幼儿园管理理论和信息，还要能为园长提供解决幼儿园管理现实问题的理论、方法和手段。但就园长培训供给的总体水平来看，还难以满足不同层次和类别园长的培训需求。 3．培训课程内容丰富，教学资料十分匮乏。幼儿园园长岗位培训教学计划开设了党的方针、政策、幼儿教育政策与法规、幼儿园管理、幼儿园的教育、幼儿教育动态专题讲座、幼儿园教育管理实践等课程，这些课程作为园长管理入门的ABC，均有统一的培训教材。而园长的提高培训，在课程结构上发生了较大变化，除有作为必修课的教育思想、教育法规、幼儿园管理研究、幼儿园教育科研、幼儿园教育评估等课程以外，还应有密切结合幼儿园管理实际的各种选修专题和具有地方性的特色课程。作为必修课，可以统一组织人员编写，但那些选修专题和特色课程则难以统一组织人员编写。园长培训课程内容的丰富性，有助于扩展园长们的知识视野，提高其管理水平，但教学资料的匮乏又难以保证教学计划的完成。 4．培训开支较大，经费投入难以满足。园长培训不同于教师培训，它不仅要向园长传输知识，提供信息，研修理论，还要深入实际进行调查研究，从理论与实际的结合上提高自己的理论水平和管理能力。而要达此目的，必须有足够的培训资金作保证。但就目前的培训经费投入来看，一是没有稳定的经费投入渠道，二是即使有一定的培训经费投入，也难以满足耗费较大的园长培训需要。 5．培训方式集约性强，培训技术和手段落后。幼儿园园长培训的集约性是指在一定的培训投入下，通过使用先进的培训技术和手段，以获得较高培训效益的培训方式。这种集约性培训方式一是以提高培训的效益为目标，注重培训的质量；二是讲求投入产出比，即以较低的投入获得较高的效益；三是注重培训要素的素质和技术含量。但是，就目前的培训现状来看，其集约性程度还不够高，这主要表现在培训的技术手段和方式比较陈旧落后，仍是过去的那种教师讲，学员听，满堂灌，充其量开展一些学员的交流研讨，缺乏现代培训技术手段的运用。 6．培训网络基本形成，网络整体作用发挥不够。根据园长培训的省、市、县三级分工，已初步形成了三级培训网络，但网络的整体功能尚未充分发挥出来。这主要表现在网络的交互性、协同性、共享性、整体开发性的作用没有很好地发挥，还处于一种低水平的组合状态。 7．园长培训有统一规定，激励措施缺乏力度。幼儿园园长培训作为园长队伍建设的重要内容和环节，国家教育部有明确的要求和规定。如：“九五”期间，每个园长必须接受岗位培训，每个取得岗位培训合格证书的园长必须接受新一轮的提高培训，培训合格者方可继续担任园长。从对园长参训的规定来看，要求是明确的。但就园长参训的现实状况来看，积极性还不是太高，这其中的原因是多方面的，但对园长参训所采取的激励措施缺乏刚性力度不能说不是一个重要原因。 8．培训时间相对集中，工学矛盾较为突出。幼儿园园长培训均有规定学时。岗位培训约300个学时，提高培训也有200个学时以上。要完成一定量的培训任务，必须相对集中一段时间进行学习，但由于园长在幼儿园担负着重要的管理任务，每天都有大量且繁杂的事务需要处理，因此，脱产集中学习虽能保证学习效果和质量，但往往处理不好又会影响幼儿园的正常工作。 二、解决 “瓶颈”因素的基本对策 以上这些园长培训的制约因素在过去的园长培训中就已经显露出来，随着培训要求越来越高，培训难度越来越大，这些问题就暴露得更加突出。要在新一轮培训工作中解决好这些问题，克服发展中的相关制约因素，必须了解现阶段幼儿园园长培训的特点，全面协调，整体推进，走可持续发展之路，这是幼儿园园长培训工作的唯一选择，是幼儿园园长培训工作健康有效开展的必由之路。 （一）现阶段幼儿园园长培训的特点 为适应21世纪的挑战，提高教育培养人才的质量，增强教育服务经济和社会的功能及参与国际竞争的能力，世界许多国家都在积极调整自己的发展战略，着力进行教育改革，开展中小学校长、幼儿园园长培训。我国为顺应世界未来发展的总体趋势，实现教育现代化的战略目标，也于2001年颁布了新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，并相应地提出了幼儿园园长继续提高培训的新目标，即建设好一支德才兼备、有良好的职业道德和职业素质、懂教育、善管理的幼儿园园长队伍。这是一种继续提高性培训。它与以往的园长岗位培训相比，有着如下几个显著特点： 1、培训环境变化大。当前，我国正处在“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”、“全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段”，园长培训无论是外部环境还是内部环境都将发生重大变化。这些变化，将直接影响着人们的思想观念、价值取向、行为方式等。 2、培训要求高。现阶段的园长培训是全员性的提高培训，是对园长的政治业务素质和管理水平的再提高。在培训中，既要树立园长讲政治、讲政策、讲法纪的观念，又要端正园长的教育思想，树立素质教育观念；既要进行现代教育管理理论的传授，提高园长的管理理论水平，又要“以学促变”，提高园长解决幼儿园管理中的实际问题的能力。 3、培训难度大。现阶段的园长培训是多层次、多类别的整体培训。从层次上来看，有新任园长的岗位培训，有全员的提高培训，还有高级研修式的培训。从类别上来看，既有
⑹ 幼儿园园长培训的有效方法，途径，模式有哪些
幼儿园办园理念与实践 幼儿园办园理念与实践 xxx 已创办四年。幼儿园教育经费主要来源于家长所交的费用，缴费标准与本区同等级 幼儿园一致。园长和教师均通过早期儿童教育专业培训，园长必须拥有园长资格证书，教 师必须拥有教师资格证书，此标准是为保证高质量的幼儿教育、早期儿童社区教育以及公 立学校教育之间形成有效链接。 一、 明确办园目标 明确的办园目标是正常开展教育工作的基础，理念就是办园的“脊柱”，办园理念是一 所幼儿园的灵魂。从我国目前中小学、幼儿园的教育共性上看，幼儿个性发展是十分欠缺 薄弱的环节。个性是什么?个性是自己独有、他人难以企及的东西。很多幼儿园在办园过 程中初步形成了自己的特色：或游戏娱乐特长，或保育见优，或家园联系到位。显然，办 学特色和办学模式的多样化应该从办学理念的追求开始。确立富有个性的、特色的办园理 念，是教育改革和发展的必然要求。我园确立了“以快乐为本，自由发挥幼儿特长”为办 园理念，然后，以一贯之，扎实推进。围绕办园理念，又确立了与之相适应的办园思想、 办园目标、园训、园风、教风等。通过认真实践，开拓创新，逐步形成自己的经验，推出 见人之所未见，言人之所未言的先进办园成果。 这一办园目标不但确立了为家长服务、为儿童发展服务的教育指导方针，而且提出了为 教师教育服务，为教育教学研究的行动纲领。我园不断改进教育实践，提高办园水平。 二、 建构幼儿园课程 在众多的教育理论中，我园选择了多元化教育作为办园理念思想。我园重视发展每个幼 儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣 和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考 和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教 育。为此，幼儿园主要通过以下活动模式来实施课程。 科学活动模式：在烹饪、玩水和观察动植物等活动中，幼儿通过比较、分类，分析和寻 找因果关系，感受事物之间的关系，体验大自然的奥秘以及创造的过程，获得科学探究的 能力。教师在鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时 提出质疑以引发幼儿的思考。 运动类活动模式：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼 儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。 艺术活动模式：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸或用黏土造型。通过艺术创 作，幼儿可以提高手部控制能力。 戏剧游戏模式：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的 快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生 活中的事件来尝试适应外部世界。 阅读活动模式：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们 开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。 三、 落实幼儿日常管理工作 1.实行混龄编班促进幼儿情感和社会性的发展 xxx 的日常作息时间是 7：40～17：30，幼儿园实行混龄编班，分 2 到 3 岁年龄班和 4 到 5 岁年龄班，使幼儿有更多的协作机会，以促进幼儿情感和社会性的发展。在日常教育 教学中，教师坚持观察和记录每个幼儿的行为表现，这些记录常常成为家长与教师交流讨 论的素材。对于教师来说，有效评价幼儿是教育的责任，客观公正地记录幼儿的表现有利 于家长和教师共同合作，采取有针对性的教育方法。对于有特殊需要或学习有障碍的幼 儿，教师或园长会和家长讨论，一起制定教育计划。以便在教师与家长的共同努力下，有 针对性地促进幼儿的发展。 2．安排生日和节日庆祝活动 生日和节日庆祝活动的原则是简单以幼儿为中心结合教育活动的“观察会”，而不是家 庭式的“庆典会”，其目的是促进幼儿的发展，尤其是发展幼儿的社会知识和社会认同 感。对于特殊节日或少数民族节日，教师在组织活动时强调节日的文化内涵或特殊意义， 但不涉及宗教问题。 3．重视与家长的合作 在民主办园的教育理念的指导下，我园积极鼓励家长们能一起参与办园，在家庭和幼儿 园之间建立相互支持与沟通的系统；共同探讨幼儿的需求以及如何使他们的需求得到满 足；给家长和教职工提供分享信息和解决问题的机会；共同讨论课程目标及其落实情况。 幼儿园规定家长有权在任何时候到幼儿园探望自己的孩子。可以和幼儿一起进行艺术或 科学活动，也可以协助教师组织郊游活动。 幼儿园明确提出家长和教职工不能在幼儿园交换礼物，以免家长要求教师特别关照自己 的孩子。如果家长希望向教职工表达谢意，可以通过口头或书面的形式而不是通过礼物来 表达；如果幼儿希望给教师一件礼物，家长可以建议他们画一幅画或自制一件纪念品来表 达对教师的喜爱和感谢。 四、 打造教师梯队 俗话说：“学校之本在教学，教学之本在教师”，教师队伍的培养与建设是教育教学质 量提高的根本。在实践中我们得出一个评价标准：一个优秀的教师要同时具备两个方面的 条件，一是能力度，一是情感度。幼儿园面对的是 2～6 岁的低年龄幼儿，教师的教育具 有特殊性，高学历、高理论水平、高实践能力可以让我们拥有教育的条件，创设好教育的 前提；高情感可以让教师更加热爱专业、热爱孩子，敬业爱生，刻苦钻研，将可能性变为 现实性。为此，我们通过分层设置目标、分层培训的方式培养教师队伍梯队的建设。 我们将教师按工作年限分层，对不同的教师提出不同的要求。我们还对一些有培养前途 的教师重点培养、指导，安排他们上公开课、手把手教。同时加强师德教育。通过有计 划、有目的的培养一支素质较高的教师队伍。 五、 园长必须拥有法制观念 依法治园是幼儿园管理的重要方法之一。实行依法治园是一个学法、守法、用法的过 程。好些园长长期以来总是习惯于把愿望是否善良、动机是否端正作为治理幼儿园的指导 思想基础。这样单纯地强调动机而不顾及效果好坏的做法，致使教育管理始终上不去。还 有的幼儿园搞“人治”，以言代法，权大于法，更是导致人心涣散，管理混乱。一所幼儿 园要在社会中生存、发展必须受到法律的约束，作为园长，首先必须更新观念，转变思维 方式，因为陈旧落后的思维方式已不适应当今日新月异的客观发展。思维方式的科学化、 现代化是当今时代的要求，改革开放，是思维方式变革的强大推动力。幼儿园园长必须按 照党中央的要求，开拓新视野，树立新观念，进入新境界，开拓新路子，只有这样才能在 社会主义市场经济的大潮中永远立于不败之地。
⑺ 幼儿园园长专业标准提出了哪些专业要求
为促进幼儿园园长专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，根据《中华人民共和国教育法》等有关法律法规，特制定本标准。
园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对幼儿园合格园长专业素质的基本要求，是引领幼儿园园长专业发展的基本准则，是制订幼儿园园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。
一、办学理念
（一）以德为先
坚持社会主义办园方向和党对教育的领导，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值观融入幼儿园工作，履行法律赋予园长的权利和义务，主动维护儿童合法权益；热爱学前教育事业和幼儿园管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感；践行职业道德规范，立德树人，关爱幼儿，尊重教职工，为人师表，勤勉敬业，公正廉洁。
（二）幼儿为本
坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿度过快乐而有意义的童年；面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育。
（三）引领发展
园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。把握正确办园方向，坚持依法办园，建立健全幼儿园各项规章制度，实施科学管理、民主管理，推动幼儿园可持续发展；尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力。
（四）能力为重
秉承先进教育理念和管理理念，突出园长的领导力和执行力。不断提高规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持在不断的实践与反思过程中，提升自身的专业能力。
（五）终身学习
牢固树立终身学习的观念，将学习作为园长专业发展、改进工作的重要途径；优化专业知识结构，提高科学文化艺术素养；与时俱进，及时了解国内外学前教育改革与发展的趋势；注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。
二、专业要求
专业理解与认识
1.坚持学前教育的公益性、普惠性，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
2.重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。
3.尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。
专业知识与方法
4.掌握国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策。
5.了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，学习优质幼儿园的成功经验。
6.掌握幼儿园发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。
专业能力与行为
7.把握幼儿园发展现状，分析幼儿园发展面临的问题和挑战，形成幼儿园发展思路。
8.组织专家、教职工、家长、社区人士等多方力量参与制定幼儿园发展规划。
9.依据发展规划指导教职工制订并落实学年、学期工作计划，提供人、财、物等条件支持。
10.监测幼儿园发展规划实施过程与成效，根据实施情况修正幼儿园发展规划，调整工作计划，完善行动方案。
11.把文化育人作为办园的重要内容与途径，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。
12.重视幼儿园文化潜移默化的教育功能，将中华优秀传统文化融入幼儿园文化建设。
13.将尊重和关爱师幼、体现人格尊严、感受和谐快乐作为幼儿园育人文化建设的核心，陶冶幼儿情操、启迪幼儿智慧。
专业知识与方法
14.具备一定的自然科学、人文社会科学知识，具有良好的品德和艺术修养。
15.了解幼儿园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入幼儿园教育的方法和途径。
16.掌握幼儿身心发展特点，理解和欣赏幼儿的特有表达方式。
专业能力与行为
17.营造体现办园理念的自然环境和人文环境，形成积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。
18.营造陶冶教师和幼儿情操的育人氛围，向教师推荐优秀的精神文化作品和幼儿经典读物，防范不良文化的负面影响。
19.根据幼儿身心发展特点和接受能力，将爱学习、爱劳动、爱祖国教育融入幼儿园一日生活和游戏活动之中。20.凝聚幼儿园文化建设力量，鼓励幼儿积极参与，发挥教师的主导作用，鼓励社会（社区）和家庭参与幼儿园文化建设。
21.坚持保教结合的基本原则，把幼儿的安全与健康放在首位，对幼儿发展有合理期望。
22.珍视游戏和生活的独特价值，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，重视幼儿良好的学习品质培养。将人际交往和社会适应作为幼儿良好社会性发展的重要内容。不得以任何形式提前教授小学内容，防止和克服幼儿园教育“小学化”倾向。
23.尊重教师的保育教育经验和智慧，积极推进保育教育改革。
专业知识与方法
24.掌握国家关于幼儿不同年龄阶段的发展目标和幼儿园保育教育目标。
25.熟悉幼儿园环境创设、幼儿园一日生活、游戏活动等教育活动组织与实施的知识和方法。
26.了解国内外幼儿园保育教育的发展动态和改革经验，了解教育信息技术在幼儿园管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法。
专业能力与行为
27.落实国家关于保育教育的相关规定，立足本园实际，组织制定并科学实施保育教育活动方案。
28.具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。
29.建立园长深入班级指导保育教育活动制度，利用日常观察、观摩活动等方式，及时了解、评价保育教育状况并给予建设性反馈。
30.领导和保障保育教育研究活动的开展，提升保育教育水平。
31.尊重、信任、团结和赏识每一位保教人员，促进保教人员的团结合作。
32.重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条件，激励教师的专业发展。
33.具有明确的建立教师专业发展共同体的意识。
专业知识与方法
34.把握保教人员的职业素养要求，明确幼儿园教师的权利和义务。
35.熟悉幼儿园教师专业发展各阶段的规律和特点，掌握指导教师开展保育教育实践与研究的方法。
36.掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略。
专业能力与行为
37.了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。
38.建立健全教师专业发展激励和评价制度，构建教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。
39.培养优良的师德师风，落实教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处理办法，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。增强保教人员法治意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。
40.维护和保障教职工合法权益和待遇，关爱教职工身心健康，建立优教优酬的激励制度。
⑻ 幼儿园园长专业标准什么时候出台的
2015年1月10日教育部印发了《幼儿园园长专业标准》（以下简称“专业标准”），《专业标准》的研制工作由教育部教师司委托教育部幼儿园园长培训中心负责完成。
2013年的7月，教育部幼儿园园长培训中心（以下简称“园长中心”）接教育部教师司通知，责成园长中心承担《幼儿园园长专业标准》的研制任务。接受任务后，经过短暂的筹备后，园长中心确立了完成整个研制任务的顶层设计，拟定了研制计划，组建了“专业标准”研制的专家队伍，以及配合研制的一系列有关工作安排及其机制。到2013年8月，实际展开了研制过程。整个研制过程包括了现场调研、框架指标确定、内容起草与修改、专家咨询、后期调研和广泛征求意见后的再修改等诸多环节。寒来暑往，历经一年零五个月的辛勤努力，18易其稿，2014年12月15日最终提交给教育部政策法规司面向全社会征求意见。
课题展开之初，园长中心成立了《幼儿园园长专业标准》研制的课题组，由柳海民教授任组长，我校学前教育专家王小英教授、姚伟教授和浙江师范大学秦金亮教授为副组长。整个课题组由三个团队、六个小组构成。三个团队是指标研制团队、调查研究团队和专家咨询团队。六个小组分别是是资料组、指标设计组、调研实施组、调研设计与分析组、秘书组、专家组。研制工作中采取六个小组并行推进方式展开。
研制过程中，以认真务实的工作确保“专业标准”的质量水平。课题展开过程中，以专业人员为标准的研制主体；以小组研究为标准的成形基础；以会议研讨为推进机制；以专家的咨询建设为修改提高的重要参照。为了使“专业标准”能够有针对性，还展开了调研工作，获取第一手资料。调研分为两组，第一组由我校的心理学院盖笑松教授为组长，采用关键事件访读法，以为“专业标准”指标体系中的关键内容提供具体评定的印证性数据。第二组，由园长中心副主任缴润凯教授为组长，通过问卷的方式，对全国东、中、西三类地区的10个省、市，共1681位园长，2186位幼儿园教师和2293位幼儿家长进行了较大范围的调研，最后形成了40多万字的调研报告。
研制进程中，坚持开展专家咨询，提高“专业标准”的研制质量和水平，主要包括专家咨询会、现场咨询、通讯咨询、通过教育部教师司向全国各省教育厅等部门征求意见和建、教师司向教育部各司局征求意见建议。http://www.doc88.com/p-9062388524120.html
最终，经过面向全社会的征求意见后于2015年1月10日与《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》一起签发。园长中心的工作受到了教育部教师司领导的充分肯定，也展示了我校在基础教育领域内的实力与影响力。。。。。。。。。。
⑼ 幼儿园的园长培训有哪些内容
方向很多，比如管理类、教学类、师德师风、招生等等，建议可以系统的学习，或者薄弱点对应突击。