Ⅰ 幼儿园教师园本研修论文、小课题范文
园本研修工作计划
为了更好的搞好我园教学工作，提升我园教师专业知识水平，继续坚持“突出骨干、深化园本”的制定方针，今年继续延续上学期的园本研修工作，特制订以下研修计划；
一、指导思想
以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标，全面落实科学发展观。以学习型团队建设为
载体，以“三新一德”（新纲要、新技能、新技术和师德教育）为重点，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训
的新途径，力求在园本研修、培训模式创新、管理等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。立足教
研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效率，提升教师专业化发展水平，构建符合我园实际的园本研修机制，促进我园发展。
二、组织机构
1、园本研修领导小组
组 长：允豪杰
副组长：郭彩娟 吴利杰
组员：冯荣利、赵艳妮、张金红、王娟、张群群、吴雪玲 职责：①组长制定幼儿园园本研修的总体规划。
②领导小组成员必须深入园本研修第一线，深入到各组参与研讨。
③为教师开展园本研修提供良好的软、硬件环境。办公室设有电脑、打印机等。
④适时组织教师去外面进行交流学习。
四、园本研修的方式：
根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具体做法如下：
1、自主学习。开展教师每月写一篇教育随笔。
2、示范引领。利用本园骨干教师资源，结合我园教学实际，针对我园共性“问题”，开展示课交流。
4、全园研讨。全体教师开展“说、听、评”三位一体教研活动，同时人人学习有关书目，确保园本研修实效。
5、教学观摩。在全园教师中开展“展示课、观摩课、研究课和说课活动，形成一种研修规模。
五、园本研修的原则：
1、全员参与原则：每位在岗教师应参加园本研修。上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。
2、激励性原则：对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定；对通过园本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。
3、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前幼儿园教育教学
中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。
六、园本研修的内容、对象、形式：
幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在幼儿园的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。
（一）
研修形式：坚持以园本研修为主，以自培自练为辅，交流研讨，教育教学活动等形式。以教师自学——反思——交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的
目的。保证学习效果。在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，
把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同教学结合起来。每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用
先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。园本研修或小课题研修的计划与实作。
（二）研修时间：保证研修时间。2013年3月一2013年7月。
（三）研修内容：
三月份
开学初期，组织全园教师学习范佩芬老师的《幼儿园教师的师德规范（一）》，并做好记录工作。
四月份
教师自学，对《幼儿教育指导纲要》和《三至六岁儿童学习和发展指南》进行系统的学习，领会纲要和指南精神
五月份
全园教师进行“公开课”活动观摩，跟进教师的活动设计与组织，使教师们积极参与到说课听评课的环节中来，提高教师的专业素养园本研修或小课题研修的计划与实作。
六月份
在园内开展《纲要》和《指南》的知识竞赛，把《纲要》和《指南》的教育目标深化教师内心。
七月份
教师每人撰写一份研修心得体会，写出自己研修感悟。
研修活动记录表
Ⅱ 如何提高，探索园本培训的有效性
园本教研是立足本园实际，抓住幼儿园教育教学中遇到的问题，运用一定的方法进行研讨并加以解决，重视持续地关注某个有意义的教育教学问题的解决，从促进幼儿发展入手，实实在在地帮助教师有效地提高专业化水平。
伴随着幼儿园园本教研的深入开展，园本教研的有效性越来越引起幼教工作者的广泛关注和重视。评价园本教研的有效性可以从以下三方面考虑，首先，要保证研讨时间，研讨时间越长，研讨的问题越集中越深入，研讨的质量就越高；其次，是研讨结果。每次研讨都应该让教师有实实在在的收获，如教师对某个问题的认识从模糊逐渐变为清晰、从不会反思到逐渐学会反思等；再是，研讨体验，指教师在研讨过程中的感受。每次研讨的过程都应成为教师一种愉悦的情绪生活。其中，保证一定的研讨时间是前提，取得实际的研讨结果是关键，获得愉快的教研体验是灵魂，，只有积极的体验和态度才能促使教师乐于教研，并提高教研的效果。为此，幼儿园应加强相应的制度建设，积极开展园本培训与理论学习，让教师在同伴互动与专家引领中学会实践与反思，实现幼儿、教师与幼儿园的共同发展。
一、建立规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障
（一）建立有关园本教研制度体系
园本教研制度是幼儿园制度文化的有机组成部分，是提高幼儿园教育教学质量的保障系统。为了规范园本教研制度，我院建立了以下活动制度，一是研讨活动制度。由一位教师承担研讨观摩课的任务，全体教师参与研讨活动。承担研讨观摩课的教师应根据要求制定计划，提出“观察视点”并向全体教师说课；参加研讨的教师带着“观察视点”听课，并根据要求进行有价值的记录和做简要的分析，活动后进行交流。二是教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续培训等，此外还建立了听课、评课和交流制度，教研成果展示于奖励制度等。系列教研制度的建立有助于规范教师参加教研活动的行为，为打造一支学习型、研究性的教师队伍做好充分的制度准备。
（二）建立以园长为核心、保教组牵头、全体教师共同参与的教研活动网络
我们每次教研活动院长都必须参加，研讨的基本模式为：开研讨课的教师设计计划，提出观察视点——开研讨观摩课——参与者围绕观察视点听课并进行观察记录——研讨活动（开课教师进行自我反思，听课教师作集体反思）在此过程中，院长以“教师”身份参与，不做太多的讲话，并要多听教师的发言，针对研讨中的问题做一些方向性的发言，以便所有的参评者成为平等的研讨者，使研讨活动能在民主、平等、宽松的氛围中进行。
例如：在一次研讨中，按照程序，先由执教老师做自我反思，本次设计的中班科学活动“奇妙的磁铁“我来玩玩具”，从本次活动情况来看是适合本班幼儿的。首先，中班孩子在今天的活动中能够持续进行探究，没有孩子游离活动现场，张智翔小朋友尝试用磁铁吸木块、棉布没成功，第二次又没将石子、塑料片吸起来，又去换另外的材料来尝试，终于将小铁片、回形针吸起来了，他高兴地跑来告诉老师，说明他体验到了成功的喜悦。但关于记录表的设计，从孩子的记录情况来看，对中班的孩子还是偏难了一些，有部分幼儿记录不完整，有少部分幼儿记录完全错了，其实他的实验没有错，执教老师坦诚的自我反思，参与者纷纷表达自己的所看所想有就，有教师直率的说：“我观察到参加活动的20个孩子有5个孩子记录有错误，有3个孩子记录不完整，其余都记录对了。还有老师说：”我观察带孩子在记录时发呆，思考很久后才开始记录，我想这属于对记录不太了解的情况吧，以致孩子对记录感到茫然。有老师说：“我观察到有记录有错误的幼儿，是属于不会对应的问题，而不是属于理解问题，”这次研讨是大家逐渐将问题主要集中在“让中班幼儿进行实验记录的适宜性”上。参与研讨的教师能从自己的观察出发进行客观的分析，而专家的发言则引导大家进一步分析问题的本质，是研讨活动的主线更加清晰，话题更加统一。
显然，教师在宽松、平等、民主的现场研讨氛围中，在专家的引领下，许多困惑的问题和两难的问题都能在一定程度上得到理清和解决，是观念与欣慰实现统一，从而获得理性的升华和情感上的愉悦，提现了自己存在的价值与意义，最终提升园本教研的有效性，促进教师成长。
二、开展园本培训是提高园本教研实效性的根本前提
教师是课程改革的主力军，是开展园本教研的关键，只有提高这个群体的整体素质，才能做到园本教研的实效性与有效性。因此，我院对教师进行了以下几种形式的园本培训：
（一）全员性的培训
要求每一位教师根据自己的需要和具体情况，制订落实分层次分阶段学习目标，制定自我成长计划，督促教师加强学习幼教专业理论和课程理论，平时由院长、业务院长带头组织大家学习有关课改的一些新的理念和信息，同时鼓励教师参加高一层次的学历进修，不断提升自我能力。
（二）有针对性的培训
从本院教育教学实际要求和教师水平出发，每学期都会安排由业务院长、学科带头人、骨干教师为全体教师作专题性的讲座，如“集体教学活动中有效提问的设计”“幼儿园的唱歌活动”“科学活动的组织”“教学活动的评价”等内容，同时发挥群体教师的特长，积极为每一位教师创造各种短期培训的机会。，如有：省、市各类骨干教师培训班、学术研讨班，园本教研以及参观与观摩等等。
（三）参与式的培训
参与式培训是一种互动研讨的好方法，它能调动教师的积极性与主动性。因此，我院以年级为小组，经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论，如：“新时期幼小衔接的思考”“教学观摩教师究竟该关什么”“缓解新生入园焦虑的有效方法”等内容，面对共性的热点问题，大家各抒己见，分析讨论有理有椐，并通过互动交流自然而然地形成了共识。大家感到：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业化水平。
（四）"手拉手互动"的培训
在互助中，我们启动了"手拉手互动"活动。即充分发挥每位教师的优势，采取新老结对子、能者为师结对子、专长互补结对子等形式。帮扶的内容涉及：幼儿园语言教学；如何做好班主任工作；一日教育教学活动的组织；如何更好地家园配合共同促进幼儿发展；班级常规的指导策略等。帮扶措施有：学习、观摩、讨论、交流等形式。这种活动促进了教师间的相互学习，达到全体参与、优势互补、共同成长的目的。
三、加强有针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础
（一）围绕课题研究进行专题式的理论学习
园本教研实质要求研讨者能够运用一定的理论，分析实践中寻在的问题，研讨能否深入，在一定程度上取决于研讨者对问题的认识深度，而研讨者具备的理论素养即是决定其认识深度的思想基础。为推动园本教研的深入进行，管理者就必须想方设法加强教师的理论学习。如我院曾经做过“区域活动的组织与指导”课题，组织教师学习了《活动中的幼儿》等著作，使教师们找到了创设活动区域环境的理论依据、布置活动区环境的基本原则等，为教师提供了组织幼儿开展区域活动的理论根据和操作层面上的具体指导。又如我们曾围绕“集体教学活动中有效提问设计的实践研究”这一课题，组织教师学习了《幼儿园课程》《语言教学》《集体教学活动》等相关著作和文章，使教师明白理解了“什么是有效提问”“提问的适宜性”“教师回应问题的技巧”等含义，改变了以往在课堂上提问数量多、质量低现象，解决了“如何精心设计提问”“如何提问”“教师回应问题的技巧”等问题，使教师的理论水平得到了提高。
（二）围绕“教师的问题”进行专题式的理论学习
我们还试图从教师的问题出发，构建基于探究和问题解决的学习与研究支架。如在讨论有关科学活动设计问题时，教师对“什么是程序设计”比较模糊，通过阅读和学习《“做中学”——幼儿科学教育活动案例集》《“做中学”在中国》等书籍，渐渐明白了幼儿科学探究活动程序设计的真正内涵，初步了解到幼儿操作活动程序设计的基本模式是：“设计情景——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流“。这使教师在设计大班科学活动”有趣的影子“时知道必须紧紧围绕”影子“这一主题，使幼儿探究活动逐步深入，为此，教师设计了“黑黑的影子”“赶不走的影子”“影子的变化”等系列活动，幼儿在层层深入的问题探究中对“影子”这一概念有了较为全面的深刻的认识。
针对课题和教师自己的问题开展有针对性的理论学习，可以减少教师学习的盲目性，增强其学习的自觉性与方向性，促使教师始终带着问题去寻找理论依据，这不仅有助于解决教育实践中的问题，而且能促使教师关注教育教学的规律，积累教育智慧，减少原先为应付园长检查而机械、费时无效是摘抄学习。
四、实践反思、同伴互助、专家引领式提高园本教研有效性的途
（一）在实践反思中促进教师的个体成长
实践反思主要是指在实践中进行自我反思。实践反思不是一般的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，因此，实践反思是园本教研的实践基础。经常的实践反思有助于教师养成自觉的、独立的思考习惯，更懂得如何去观察孩子，如何及时捕捉孩子在活动中的兴趣、困难与问题，如何审视自己或他人视线预设的目标是否适合大多数孩子的实际发展水平和需要，是否满足不同水平孩子的需要，并学会正确分析教学活动中的问题，找出症结，从而为下次活动的推进或者相同类型活动的设计提出更合理的对策。
（二）在同伴互助中促使教师共同成长
同伴互助是园本教研的核心力量。在平等与共同发展的研讨氛围中，不同的教育观念、教学模式、教学方法的交流与冲突可以使教师受益匪浅。我院在教师群体中主要开展可以下形式的同伴互助：一是“每周话题”交流学习中的互动成长。幼儿园每周安排近一小时左右的时间，让大家围绕某个话题畅所欲言；二是“师徒结对”相互学习中的互动成长。由教学经验丰富、教学成绩突出的能手帮助和指导新的、年轻的新手型教师，通过建立师徒关系，定师徒协议，师徒同时开课，相互听课，师徒深入班级观看教学实况并讨论、分析、提出建议性意见等，使新手型教师尽快适应角色和环境的要求；三是课题研究中的协作共同成长。协作意味着教师要共同承担责任，完成课题任务，为此必须发挥每个教师的兴趣爱好和特长，是每个教师有机会和条件作出自己最大的贡献，是教师在互补共生中成长。
（三）在专家引领子下提升教师专业化水平
专家既包括大专院校学前教育系的教授、教研员，也包括本院已经达到一定专业话水平的专家型教师。专家引领可以有专题报告、理论学习辅导讲座、专家咨询、专家与教师共同研讨以及教学现场指导等多种形式。受条件限制，我院的专家引领大多数情况是由院长、业务院长、学科带头人、骨干教师等人员来承担，每学年安排1-2此专题报告，并根据需要适当安排理论学习辅导，每周一次下班亲临教学现场指导教学、解答教学疑问等。
其中，专家与教师共同研讨主要是专家与教师围绕主题进行交谈的一种研讨活动，强调专家与教师之间的碰撞，专家和幼儿园管理者应通过“对话”了解教师内心活动，充分了解教师行为背后的隐性教育观念的基础上对其进行引导。这种平等对话与大胆沟通可以增进相互间的感情交流，使教师更愿意接受专家的指导，并更好地反思自己的教育实践，逐渐转变教育观念，提升专业化水平。
伴随着幼儿园园本教研的深入开展，园本教研的实效性越来越引起幼教工作者的广泛关注。如何更加注重打造专业引领队伍，注重增强课题组交互式互动，注重渗透人文关怀等策略，使园本教研具有引领性、合作性、激励性，进而提高园本教研的实效性，值得我们进一步的探讨与研究。
Ⅲ 如何开展幼儿园园本教研心得
园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究，它是以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿管理和教育质量，促进教师发展为目的的教育研究探索活动。
园本教研活动组织的形式有哪些呢？一般包括：游戏式、解惑式、案例式、磨课式、集体备课式等，形式多样。
1、游戏式的教研方式
教研并非一定要是讲道理、单一和枯燥乏味的，它可以是实操、生动和充满情趣的。在教研培训中加入游戏的方式和灵活多变的方法，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。
2、解惑式教研
教师在教研教学中会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的，可进行先收集问题，再制定教研主题，最后集体解惑答疑。
如：“绘本教学的示范与讲评”、“绘画活动中如何引导幼儿进行创造力的表现”等。
3、案例式教研
在教师的教育实践中，一些问题经常会是教师的常见工作难题，因此进行案例式的教研工作有着很大的帮助。幼儿园可每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。
4、磨课式教研，一般是青年教师自荐式上课与邀请式听课
磨课式教研有时我们叫“一课三研”，是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课、评课的活动。
其主要流程：组内教师集体备课——第一次课教学展示——全园教师听课评课研讨、专家指导——第二次教师行为改进课堂教学展示——全园教师听课评课研讨——第三次教师课堂教学成果展示——听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。
（注：因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内。）
还可以有哪些教研活动开展方法呢？
集体备课式教研（新教师、青年教师）
“师带徒”传帮带式
园本教研分为两种：
1、常规教研（研讨、观摩、理论学习、经验交流、教学成果汇报分享等）
主要过程：
问题——设计——行动——反思（循环往复、螺旋上升）
2、专题教研
活动过程：
学习阶段、研究阶段、实践阶段、总结反思阶段
园本教研的基本过程
1、活动准备：
学期初教研组长与年级组长根据上学期教研情况和本学期保教工作计划，制定本学期教研主题和教研计划（时间、主题内容）；
2、根据教研计划确定教研时间、内容、参加人员和教研方式（教研活动一般为隔周一次，利用中午时间，所有教师岗人员参加）；
3、教研活动前一周将教研活动安排内容通知相关人员，引导教师提前思考或准备相关资料；
4、学习资料、材料、教研会议记录表（专人进行记录）等。
常规教研活动开展流程（根据不同教研主题和参加对象选用不同的教研方式）：
1、主持人介绍教研活动主题、内容（或案例分享），抛出问题引导教师进行思考，教师展开讨论话题；
2、教研组长引导教师展开讨论话题，在讨论中及时进行总结归纳，并抛出下一个问题，使讨论循序渐进；
3、教师集中讨论并提出问题的解决方案，由教研组长梳理归纳，记录人及时进行详细记录；
4、教研组长小结讨论结果，同时提出下次教研主题，老师们做好准备。
观摩课活动开展流程：
1、观摩活动前，教研组长下发观摩活动教案，提出所要观摩的要点；
2、观摩当天下发听课记录表，要求教师做好观摩记录；
3、课后组织教师进行座谈、研讨，围绕观摩主题谈自身感受；
4、教研组长进行总结归纳；
5、每位教师写观摩后反思（结合自身业务水平技能）。
教研组长组织理论学习活动开展流程：
1、根据教研计划中学习的内容，组织教师进行培训、学习；
2、对所学内容提出问题，组织讨论，帮助教师理解；
3、组织教师谈学习后感受，从中了解教师对学习内容的理解；
4、引领教师总结归纳本次活动的收获；
5、每次教研活动都需要做好认真详细的记录。
经验交流活动开展流程：
1、组织教师分享个人经验，其他教师谈感受和收获；
2、引导教师及时将优秀经验内化，举一反三想出新的方法和手段；
3、教研组长引领教师及时进行归纳和总结，并运用到实际教育教学工作中；
4、教研活动中及时进行详细记录。
Ⅳ 幼儿园园本研训与教研模式，有什么好建议
摘要： 在幼教改革如火如荼的今天，身处幼教一线的我们面临着很多的机遇和挑战，一面是日渐匮乏的幼教理论知识，一面是不断更新的教育教学新理念，在学习接受各种新理论新方法的同时，不断产生一些困惑和不解： 何为园本研修？园本研修等同于园本教研吗？ 园本研修中培训者如何定位？ 培训者应具备做怎样的研修素质？ 培训者如何切实做好园本培训工作？ 很多问题都要我们思考，很多理论都要我们学习……园本研修，培训者你准备好了吗？ 关键字： 园本研修 培训者 幼儿园实际情况 对于广大的农村幼儿园一线教师来说，"园本研修"是个听起来似曾相识又有些陌生的词汇，说它"似曾相识"是觉得它也许和园本教研有些许联系，或者说有异曲同工之处；说它"陌生"是因为这是个全新的名词，缺少系统全面的研究与学习，不敢妄下断论，做为一线的教师培训者，更应该先弄懂这其中的内涵所在。我在我们幼儿园【沧州市盐山县幼儿园（农村幼儿园）】从事园本教研工作，对于"园本研修"我觉得很是迷茫，庆幸的是2011年末我参加"国培计划-培训者培训"，通过10天的培训学习，结合课下我翻看的一些资料、书籍，现在对园本研修有了一些粗浅的看法，在这里和老师们探讨一下。 一、 园本研修不等于园本教研 提及园本研修，很多人都会认为就是园本教研，其实不然，一线幼儿教师做的最多的是园本教研，形式一般是做课（观摩课），听课、评课居多，在深入点的就是观课、议课，一般缺少深度和宽度，再就是针对教育现象（个案）开展观察实践研究，这其中实践的反思有一定比例，但依托理论的思考少之又少，而园本研修除了在园本性和实践性两方面与园本教研有异曲同工之处外，它更强调发展性，强调要促进教师发展，促进幼儿发展，促进整个幼儿园的发展，教研、科研、培训三位一体才是园本研修，培训与教研不能分离；后续活动的设计要聚焦问题，要做到有深度、有宽度、有厚度、有温度。这些是园本教研很少涉及的，所以我认为，园本研修是更高层次的教育研究和学习，它从园本教研中走来，高于园本教研，优于园本教研，更能有效促进教师的专业发展 二、 园本研修中各个角色的定位 我从最初的教研员到现在的培训者一路走来，回想每一次教研活动的成败，深深感到，"角色定位"最关键，也就是说，参与园本研修的各个角色的定位，是决定园本研修是否有效的关键之一。园长、培训者、广大教师应该达到下面这种状态，才是理想状态： 首先，园长应是规划者、管理者、引领者、支持者；在幼儿园一般都是业务副园长担当规划者、管理者、引领者，业务园长要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇气，但更重要的是要有个强大的支持者，那就是园长，如果你忙活了半天得不到园长的支持、鼓励，那一切都是枉然，现实工作中不是没有这样的情况，很多园所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是没有一个重视教育教学工作、支持业务管理的园长，这不能不说也是当前教育界的一种悲哀。 其次，培训者应是设计者、组织者；说起"培训者"这也是个新词汇，很自然的让人想到"教研员"或"教研组长"，前一阵，我们沧州市教育局人事股一行领导来我园进行"教师专业化发展"的检查工作时就问：你们园有专职的培训者吗？当时我一愣，心想：平时我负责教研工作，应该就是培训者吧，于是回答了领导，现在看来，我离"培训者"还是有很大一段距离的，这次"国培"把"培训者培训"作为一项独立的项目进行，更说明培训者在幼儿园园所科研水平提高中的重要性，所以，我认为，培训者最起码应是幼儿园的精英级人物，她要具有策划教研活动的技能、教学经验共享的技能、合作解决教学问题的技能和经验理性化的技能。无疑，这是对培训者提出了更高的要求，这就要求培训者必须在每次开展教研活动之前认真"备教研"， 精心策划研修环节，对活动所需的材料作处理，应很好的掌握研修方向，驾驭整个研修过程，但这绝不是"一言堂"，或者说培训者因此就具有了绝对的权威，园本研修时不仅问题的选择具有开放性，研修的氛围更应当开放、平等、对话，新教师、骨干教师都能参与发言，主持人可以被打断，互相质疑，观点碰撞。园本研修要有博客精神，要博得开放，博得平等，让参与者完全放松，教师应是参与者、互动者、分享者。 正如沈心艳老师所言：培训者要转变，变讲授者为倾听者、 变检查者为挖掘者、 变评价者为置疑者 、变要求者为建议者 。 这句看似简单的一句话，却需要我们用多大的努力去实现呀！ 最后，是广大的参训教师，研修要从教师的需求出发，调动不同层面教师的积极性，挖掘所有教师的能力和潜力，注重分析自身的需求，研究自己喜欢的问题，设计符合每个教师最近发展区的研修方案和计划，让每一位教师能卷入园本研修，让老师们不再总是处于"跟随状态"，而是"乐研"、"主动研"， 研师、研研，使教师成为研究的主体，这是园本研修中很关键的一步，实际工作中很多时候，培训者费尽心思准备的培训内容，却发现老师们不感兴趣，大家认为可以敷衍了事，认为研修对普通老师来说意义不大，只有做课题、写论文的时候才需要研修，平常工作的研修有点浪费时间和精力，这种状态不改变，园本研修就很难做好，这往往也是园本研修的一个＂瓶颈＂所在。 三、 园本研修的预设 结合以往的园本教研，我觉得要想做好园本研修，必须要做好以下几个方面的预设： （1）主题的选择，来自教师的困惑。也就是前面所说的研师、研研和研生，培训者要掌握一线教师的困惑所在，倾听一线的声音，切实为一线教学做好服务。 （2）目标的确定：直接的近期目标、长远目标，这是和园本教研最大的区别，园本研修要系统性、连续性、渐进性。 （3）问题的设计：问题要有层次性，逐渐深入。培训者要多设疑，少否定，多建议、少指正，让老师们在不断地反思、实践、在反思中不断提升。 （4）案例的预设：联系教师的教学实践。平时的非正规的研讨，不是研修，但形成了研讨文化，培训者要善于有效引导、设计，使之走向研修之路。 说了这么多，这只是我对园本研修的一点不成熟的看法和理解，在实际的培训工作中，还有很多问题要思考和解决： 如何提高老师参与研修的积极性？ 幼儿园如何培养一个优秀的培训者？ 如何让老师们"说的"和"做的"一样（理论和实践相结合）？ 幼儿园为研修提供相应保障？ …… 诸如此类的问题还有很多很多，需要幼儿园园长、培训者、老师们共同面对和思考，只有多方面因素共同努力才能使园本教研真正走向园本研修。
Ⅳ 如何组织开展幼儿园园本教研活动课件.ppt全文
一、关于园本教研的认识
园本教研是以园为本的教育教学研究，是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。它立足幼儿园现状，以其发展为根本，研究的问题服务于幼儿园整体发展需要，服务于教师的专业发展需要，服务于幼儿的成长发展需要。幼儿园以课题研究为抓手，开展丰富多彩的园本教研活动，能够为教师搭建一个抓得着、看得见的实践成长平台，有效促使教师形成研究的意识和态度，帮助教师提高科研意识和反思行为的能力，向研究型教师转变。
例如：某幼儿园要制定教师培养计划，首先，要引导教师审视自我，找到自己目前要解决的问题，制订个人发展计划。要启发每位教师综合分析：自己的优势是什么？问题何在？想突破的或奋斗的目标是什么？为了实现自己的目标需要学习哪些东西？需要同伴、园所、教研组给予哪些支持与帮助？这样，以制订教师个人阶段成长计划的方式让教师自己寻找问题，从而帮助老师建立问题意识及研究思维。
一位新教师：我最困惑的问题是教学过渡环节的组织，总感觉不自然。这学期，我想就这个问题开展研究。
一位保育老师：我的问题是我们班去年上学期体检时出现了的几个肥胖儿，这个学期我打算针对这些孩子研究在饮食上如何调整，来控制住他们的体重。
一位骨干教师：我认为我这学期要解决的问题是逐渐形成自己的专长，我想在语言教学方面有所专长，这学期研究的重点是语言教学的模式。
以上这些实例足以证明，该园教师已经基本上能够将工作中的问题作为个人小课题去研究探索，教师在实践与反思之间来回穿梭，并能够初步形成“发现问题——分析问题——实践中解决问题——总结”这样的一种问题思维方式。
所以说园本教研具有园本、人本、辐射三大特性。园本性，园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，依托的是幼儿园自身的资源与优势，所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础；人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径；辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。比如：作为省示范性实验幼儿园的，不仅应为自己打造优质的教育，同时肩负着专业引领即指导全区幼儿园，根据各自幼儿园的现实状况走出一条以园本教研促优质教育的内涵提升之路。
这三大特性，很好地促进了我们对《纲要》精神的有效贯彻，并逐步成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。 也因此，园本教研必须遵循“人人参与”和“务实求真”的原则。 “务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研活动。我们机关幼儿园教育集团提出了三个一定：一定带着《纲要》理念去找问题，一定引用《纲要》理念研讨问题，一定以《纲要》理念去检验所解决的问题。 “求真”，是将自己的实践（务实）所得，尽可能地提升到一定的理论高度。
园本教研可分为学习型、教学型、研究型三类：
学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。
教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。
研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。
园本教研的多种形式
○集体备课式教研
采用集体备课的方式，由年级主任带领大家从计划中分选课题，确立主备者，主备老师在有足够的学习、查阅、积累等准备空间，准备好后，活动时由主备老师先阐述教学观点，年级组其他老师思维碰撞发表意见，集思广益确定该活动的教学基本流程，执教老师再根据本班幼儿实际情况进一步添加修改意见，或随着活动中幼儿的兴趣点生成新的教学课题。让每个教师在熟悉课标、钻研教材的基础上，以幼儿发展为中心，积极提出分析和解决有效的教学问题。加强教师之间的协作与沟通，引领教师在活动过程中学会合作，促进专业成长。
案例：宿城区机关幼儿园——深挖教材和及时跟进式集体备课
深挖教材。年级组集体备课中，在主备人阐述自己对所备教材的理解、把握及活动的设计和分析时，其她老师边聆听边思考，同时深挖教材，吃透内容，领会精神。各个年级组、教研组的每次集体备课大家都能积极参与、热烈讨论，做到有备而来，满载而归。以前，大家对教参书中的内容是“照本宣读”，现在，大家能够大胆质疑、提出问题、勇于探究，能将教参书中存在的问题进行详细的记录，如：书中出现的错别字、歌曲中的简谱有错等。挖掘教育价值、整合教育资源，结合实情对一些教学环节进行可行性调整，让每个孩子都有参与的机会、受到均等的自由自主的教育。
及时跟进。备课中，大家积极发表意见，集体智慧常常擦出闪亮的火花，但这火花也会一闪即逝，好的创意如果不及时付诸行动也会成为泡影，所以我们一定要及时跟进，趁着大家的激情，让这火花更加璀璨。例如：中班社会《警察叔叔您真棒》活动中，大家认为如果能把各种警察请进我们的课堂，我们的活动才会更生动。于是中班组及时邀请邰金茹老师的民警爱人来园助教，同时，在幼儿园的支持下还邀请了交通警察走进我们的课堂，孩子们与警察叔叔亲密接触，学习探索激情高涨，向警察叔叔提出许多问题，学习格斗，表演抓小偷和遵守交通规则的游戏，增强了孩子对人民警察工作的向往之情和敬意，增强了孩子自我保护的安全意识及能力。收到了良好的教育效果。
诸如这样的集体备课，备出了幼儿园以人为本的教学思想，以实为要的教学态度，以活为长的教学风格，高效课堂的设计范式，“天性成长”的教育内涵；备出了“眼中有孩子、心中有目标、随时有教育”的教学行为。
Ⅵ 幼儿园园本课题研修开题报告怎么写
写群体的文章就像是《谁是最
可爱的人》，实际上是写一个团体的共性，
我们不主张大家写群体。其余的几种模式是各有千秋的，也有其要注意的重点。