❶ 幼儿园区域游戏内容选择及开展需要注意哪几个方面答题
一、区域活动的概念 所谓区域活动，又称“活动区活动” “区角活动” 指的是这样一种活动形式：即教 育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域， 教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。在宽松和谐的气氛 中幼儿自主性地选择活动区域，通过与环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及 社会性等各方面发展。
二、区域空间的设置 教师根据本班活动的需要，可以利用桌子、矮柜及大型建构玩具拼搭组合等方式进行 空间区隔，并标上清晰地标记，如语言区、美工区、益智区、科学区、建构区、表演区等。 设置这些区域时需注意“动静分离” ，即安静的区角与嘈杂的区角要分隔开，如语言区和 益智区是相对安静的区域，这就需和建构区及表演区分隔开，避免相互干扰。同时应注意 区域的设置需随着幼儿能力的发展及兴趣的变化而稍微调整。 三、区角材料的投放 区角材料是幼儿活动的操作对象，材料本身不仅蕴含了教育意义，更是孩子体验、探 究的媒介，因此材料的投放影响着幼儿游戏的内容和进程。
1 、材料的投放要适合幼儿年龄特征及发展水平。 小班幼儿的认识活动主要依靠动作和行动进行的，往往是通过模仿掌握别人的经验， 因此小班区角材料投放时可多投放操作性强的材料。又因小班幼儿以平行游戏为主，所以 要为幼儿准备多份的同种材料。如在创设娃娃家时，最少要按4 个人的比例配备材料，这 样就能尽量避免满足不了孩子需求的问题。中班幼儿在生理、心理上进一步成熟了，开始 能够接受严肃的任务，且对自己所担负的任务已经出现最初的责任感，在材料投放时可相 应的提供些探索性的材料，并对其提出些任务。大班幼儿在认知活动方面，无论是观察、 注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了一定的方法，效果也较好。因此在材料的 2 提供方面，可以提供些原始材料，并提出些主题性的要求。如美工区可以提供原材料，如 纸张、废旧物品等，让幼儿自由构思，自由创作。
2 、材料的投放要具有层次性。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在着差异，因此在材料的投放 时要考虑到幼儿能力发展的差异性，提供的材料既要满足不同层次、不同能力幼儿和不同 角色幼儿的需要，更要突显由浅入深、由易到难，使每个幼儿在现有水平上得到发展，让 投放的材料发挥出最大的价值。如益智区的“拼图” ，教师可以把本班幼儿、班级环境的 照片及一些故事画面剪成数量、 形状不通的图片， 能力较弱的幼儿可选择片数较少的拼图， 而能力较强的幼儿则可选择片数多，难度较大的拼图，这样不同能力发展水平的幼儿都可 以开心地完成这一项活动。
3 、区角材料要常跟新。 区角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果总是一成不变，幼儿也会失去兴趣的。当 幼儿对原先投放的材料不再感兴趣时，教师应该及时撤换和调整。为了最大限度地使用区 角材料，减少教师的工作量，可以在原有材料的基础上通过添加、删减或是组合材料的方 式让原有材料增添新的魅力。如美工区的“粉刷匠”这一活动，当孩子对已经设计好的房 子粉刷失去兴趣时，教师增加了新的材料——白色瓷砖（田字格的纸张） ，提出新的任务 ——用彩色瓷砖装饰房子，这样孩子在操作中可以讨论用什么颜色把白瓷砖变成彩色瓷 砖，用什么规律进行装饰，使粉刷这一活动出现了新的转机，产生了新的涵义。 四、区域活动中教师的指导 1 、教师要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者。 在区域活动中，我们强调要让幼儿发挥自己的想象力，让幼儿自由操作，自由探索。 但是，在传统区域活动中，教师更多地把自己定位为管理者、指挥者或裁决者，这样的角 色定位使教师对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感，并为此发起了大量的以约束纪律和 维护规则为目的和内容的“指导” 。由于定位不清，使教师在区域活动中的指导存在着两 个严重的错误倾向：教师主宰幼儿活动和教师放任幼儿活动。 案例：区域活动一开始，平锋和翔翔和就跑到自制区，想制作老师刚刚介绍的“坦 克” 。在制作“炮筒”时，他们想用吸管插到塑料瓶中当炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子 中马上就掉进去了。平锋说： “那就不要炮筒了。 ”翔翔说： “那好吧。 ”这时在一旁观看的 老师笑着对他们说： “没有炮筒的坦克怎么发射炮弹呢？”于是两个孩子又重新考虑如何 不让吸管掉下去，试了几次，还是不成功，孩子又发出求助的目光，教师没有直接帮助， 而是反问幼儿： “为什么吸管会掉下去？用什么办法能让瓶口变细？”孩子们发现了问题，
3 寻找材料，反复尝试，用橡皮泥塞进瓶口，终于取得了成功。 在上面的案例中，在幼儿将要放弃探索时，教师及时地对幼儿的表现进行鼓励，教 师肯定的眼神、 赞赏的微笑、 亲切的动作又激发幼儿解决问题的愿望。 当幼儿遇到困难时， 教师提出问题，引导幼儿去解决问题。 《纲要》中指出： “教师应成为幼儿学习活动的支持 者、引导者、观察者。 ”教师在幼儿活动中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和 支持者。当幼儿遇到困难时，教师应表示了解他们的困难并乐意协助，设法了解问题，但 不要马上代替他们做，应该和他们一起找出困难的原因，共同讨论解决的方法。可以提出 一些具体的问题引导幼儿思考，以培养他们面对和处理问题的能力。 2 、教师必须根据幼儿学习方式的变化，灵活地转变自己的角色。 在幼儿的区域活动中，幼儿的学习方式是不断变化的， “接受学习”和“发现学习” 不断地交替出现，有时甚至交织在一起，这就要求教师要灵活的转变自己的角色。 案例：本月的主题是“蛋” ，上完音乐活动《小小蛋儿把门开》后，老师在美工区投 放了纸张，并在美工区的墙壁上张贴了《小小蛋儿把门开》的歌唱图谱，还有许多卵生动 物的图片，并用录音机重复播放《小小蛋儿把门开》 ，目的让幼儿自由创编歌唱图谱。 小悦最喜欢绘画活动了，今天更显得兴致勃勃，拿了彩笔就过来作画。她抬头看到了 墙上的小乌龟，就在纸上画了只小乌龟，这时，又看了看旁边的小朋友画的都是小鸡，便 跟老师说： “我想重新画一张。 ”老师笑着说： “小乌龟不好吗？我更喜欢小乌龟。 ”小悦听 了很开心，又继续作画，边画还边唱自己创编的歌，还在小乌龟的背上画了两个三角形。 教师没有说什么，只是静静的看他作画。 当画到“圆滚滚呀硬梆梆”时，她先画了很多的小圆，然后陷入了沉思，接着对老师 说“我不会画硬梆梆。 ”老师反问她： “你觉得什么东西是硬梆梆的？”她想了想，说： “木棍。”老师赞许的看着她，她就在纸上画了很多一竖一竖的“小木棍” 。画好后，老师问她： “小乌龟背上的三角形是什么？”小悦说： “是翅膀。又开心地问：“老师，我可不可以带回家？我想唱给妈妈听。”在案例中，教师首先是环境的创设者，不仅要为幼儿准备必要的材料，还要创设区域 活动的环境，张贴各种卵生动物的图片”为幼儿提供范例，同时通过播放音乐营造好区域环境的氛围。 在绘画时，幼儿是绘画活动的主体。他们尝试用自己的手操作纸和笔，“学习”运用各种形象和色彩来表现自己的情感体验或对事物的印象、感受等，通过这一“发 现学习”，每个幼儿都可能形成自己独特的表现方式，这一过程是教师不应当直接干涉的。 在活动的过程中，教师的角色不是权威的教授者，当发现幼儿在乌龟背上画上“翅膀”时，并没有指责幼儿画错了，而是作为一个不干扰幼儿活动的观察者。但又不是消极的旁观者
❷ 幼儿园区域活动有哪些内容
幼儿健康领域内容的选择 “既适合幼儿身心的现有水平，又有一定的挑战性”；3．户外体育区域活动 《幼儿园工作规程》中明确规定，“幼儿每日户外体育活动
❸ 幼儿园区域活动小课题有哪些内容
创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个长期的任务。我国着名教育 家陈鹤琴 先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。 今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱
❹ 小班幼儿区域活动内容及目标
小班幼儿区域活动方案
设计意图：
游戏是童年期一种有的快乐活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动，但传统的游戏存在不小弊端：
1、提供游戏类型或活动形式单调，大部分以积塑拼插游戏为主。
2、统一安排，硬性规定活动内容形式即玩什么。怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由教师统一安排规定的。指导也较程式化，特别是游戏条件与环境创设不利。
区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主
活动。而教师通过确定游戏的教育目标制订计划，通过创设适宜的游戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。
小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，活动家区可设娃娃家及亲亲宝贝（幼儿从家中带入园的一些自己喜欢的玩具），这样可以使幼儿感到亲切适宜，从而较快适应幼儿园生活。积木区材料大，同类材料数量较多（图书等一样），这样不容易争抢等根据这一系列特点本班设了5—6个区，其中有些区功能一样，但分散设置便于指导。
操作区
在使用图钉、撕纸、粘贴活动中，在摆弄皱纸、树叶、图纸等多种物品、材料过程中，小肌肉运动能力和手眼协调能力得到促进、发展，感觉运动技能。
皱纸、图钉、各种彩色瓶，及各种模具、（在皱纸粘贴和图钉按画模型）、浆糊
帮助孩子认识要用图钉塑造的是什么图形，了解图形的特征，再运用材料来塑造。
重点在粘贴时注意卫生。在运用图钉时要注意安全。
语言区
1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。
2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。
一块色彩缤纷的.地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。
1、指导孩子如何取放图书。
2、如何一页页地翻。
3、在图书区要保持安静。
建构区
1、在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力。
2、在把积木时而堆高，时而围合的过程中，获得理解空间的关键经验。
1、木制积木、各种易拉罐、纸盒等替代积木。
2、动物模型等。
1、在幼儿进入积木区不知搭建什么的时候，可运用动物模型引发搭建内容。
2、教师要理解幼儿，无论幼儿如何堆砌，那没有对或错，教师材料使用上放开视角。
美工区
通过尝试将压扁、搓长、团圆，进行平面或立体造型与变化，醉心于对材料的探究，体会创作乐趣。
1、彩泥、垫板。
2、一些塑好的水果，可供幼儿参考。
3、辅助的模型、小刀等。
在塑造过程中能介绍工具材料，在操作中可充分运用材料来帮助自己造型。
益智区
运用饼干的不同图形，通过给小动物喂食，进而认识事物的特征，发现事物之间的不同，进而逐渐意识事物之间的关系和联系，进行分类，形成概念。
1、不同形状的饼干。
2、不同小动物及不同形状的盘子。
1、区分不同形状。
2、不同形状间的相互联系，再学习归类。
娃娃家
扩展游戏内容，丰富主题情节，在召开乐中激发幼儿良好情绪，训练幼儿动作技能，培养其爱心和协调合作能力。
娃娃、家具、电话、厨房用具。
1、逐步明确自己的角色身份。
2、学习模仿成人对自己