⑴ 浅谈如何进行幼儿心理健康教育
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿心理健康的标志是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好、没有严重的心理卫生问题。那么，作为幼儿园教...师，应该如何对幼儿进行心理健康教育呢?通过多年的教育实践及研究，笔者着重从以下四个方面阐述： 教师要以健康的人格影响幼儿美国学者witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多。为此，幼儿教师要善于调整自己的情绪，以积极进取的心态对待自己的工作及孩子们，不断改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健已不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系下一代的健康成长。 教师要注意自身言行对幼儿潜移默化的影响孩子的模仿能力很强，心灵也很脆弱。因此，教师对待孩子不能因为他们年龄小，不懂事而忽视了他们的感受和承受力。幼儿教师尤其要注意自己的一言一行。因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会对孩子造成很大的伤害，成为影响儿童人格发展的重要因素。幼儿教师对自己的言行，甚至是一贯认为正确的做法都应该做深刻的反思，以免不经意中使儿童幼小的心灵受到创伤。 教师要合理安排幼儿一日活动，促进幼儿身心和谐发展 1．从晨间接待开始为孩子们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛每天早晨我都会站在活动室门口迎接家长送来孩子，主动向孩子们问好，用温暖、亲切、关爱的态度接待他们。有的孩子来园后会主动给我一个拥抱，我也会高兴地拥抱他们，给孩子们以安全感和亲近感。通过和家长简短的交流了解孩子早晨在家的状况。当孩子情绪不太好时，我就会微笑着从家长手中接过孩子，抱抱他，与他说说悄悄话鼓励他。孩子则会有一种充分的被重视感和被接纳感，心情很快由阴转晴。沐浴在温馨和谐的气氛里，孩子们才会始终保持积极愉快的活动情绪。 2．充分发挥幼儿的积极主动性，培养幼儿的自信心一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个愉快、主动、大胆、自信、不怕困难的幼儿。教师在集体教育活动中，要以恰当的方法引导幼儿积极参与各项活动，让孩子体验成功的快乐，树立自信。譬如：在健康活动中，个别孩子不敢走独木桥，我并没有训斥他们，而是鼓励他们，让他们先放松心情，然后交给他们方法：眼睛向前看，双臂伸开，一步跟着一步走。同时老师在旁边做好保护他们的准备，孩子们知道了方法，而且看到有老师在旁边，就敢大胆地走过去了。总之，要充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，幼儿会有我很棒、我能行的感觉，自型心也会逐渐增强，同时也会养成各种健康行为。 3．在游戏活动中，培养幼儿的社会交往能力在游戏活动中，幼儿经常会碰到一些冲突和矛盾，这时教师不要轻易介入，要让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪。在遇到心理冲突时保持心理的平衡和稳定，积极地想出解决问题的办法，保持健康的情绪，处理好与小朋友之间的人际关系。 发挥家庭教育作用，共同促进幼儿心理健康发展 为培养幼儿的良好品质，增强家长在家园配合中的主体地位，我们通过家长开放日活动，让家长充分了解幼儿在园的各项活动常规及生活习惯，让家长了解幼儿园管理的要求，培养幼儿生活习惯的要求，以及培养幼儿任务意识的要求等内容；通过家访还增进了教师和家长对幼儿在家、在园的了解，从而不断调整教育方法。这些做法使孩子独立自理能力和责任感大大加强，同时，也有机会让家长观察孩子在各种活动中始终处于积极主动、乐观向上的状态。 对幼儿进行心理健康的教育任重而道远。不同年龄段的幼儿心理培养目标有所不同，我们要不断探索幼儿心理健康教育的有效途径，把一批又一批幼儿培养成为积极向上、自信心强、品质优良的宝贝，为他们拥有快乐、健康、幸福的人生奠定基础。
⑵ 如何有效的开展幼儿心理健康教育
幼儿一旦入园，就意味着离开父母、走出家庭的狭小圈子，开始过集体生活，同时又开始一定程度上独立的生活。
北京师范大学发展心理研究所主持的一项近期调查主要围绕心理健康的六个维度进行：人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自己学习能力的评价，并认为幼儿在上述六个维度上分别存在从高到低的心理问题，比如：紧张、恐惧、焦躁引发的情感脆弱、意志薄弱、自立精神差、抗挫折能力低等。
举个简单的例子：一个小学生不会自己回家，他一边走路一边数着马路旁边的电线杆，非得要到一个固定的数目才知道到家了，万一数错了就要返回到学校在从头数起。 >> 标准来开展幼儿园的心理健康教育
这种情况对一个小学生来说这的确是缺乏生存能力、自立精神差的表现，但是如果把这种行为放到一个5、6岁的幼儿身上，恐怕要算他表现出较高的生存能力和探索愿望了：
1、他的方向感已经发展的很好；
2、走一段路还能数数，反映出其注意稳定性、记忆力已经有了相当的发展。
要按照“四个学会”的标准来开展幼儿园的心理健康教育，即：
- 学会生存：对身边（变化）的生存环境的适应能力，学会更好的生存；
- 学会做事：在丰富多彩的社会生活和实践中学与人打交道，学计划，学组织，学管理，学会应用所学知识实现个人目标，并服务于社会、服务于他人；
- 学会认知：即发展个体认知能力，掌握认识世界的工具，拓展自己的思维；
- 学会共同生活：做到认识自己，善待他人，加强合作，学会分享，还要学会与大自然和谐相处，关心环境，参与环保，以培养在人类活动中的参与和合作精神。
这“四个学会”在儿童不同的年龄阶段又有着相应的具体要求。对幼儿而言，他们一旦入园，就意味着离开父母、走出家庭的狭小圈子，开始过集体生活，同时又开始一定程度上独立的生活。
四个学会就意味着：
1、具有基本的独立生活和自理能力，比如：单独一个人的时候会找吃的、穿的，不惧怕黑暗和某些形象怪异的小动物，街上走丢了会寻求帮助；
2、能用恰当的方式完成指定的简单任务，比如：听妈妈的话自己洗手帕、自己穿衣服，大一些的孩子应该懂得玩完了玩具自己收好，会用恰当的方式跟别的小朋友要东西玩；
3、能积极主动地或者按成人的要求去观察事物，记得住、记得好。能就具体直观的事物进行简单的概括。肯动脑筋，想象丰富，善于对周围事物和现象提出各种问题；
4、爱父母、爱老师、爱小朋友、不因为满足自己的需要而提出过分的要求、游戏输了不胡闹、对人有礼貌、会说礼貌用语、有同情心、能比较恰当地表达自己的喜怒哀乐等．
⑶ 如何解决幼儿心理健康教育中存在问题的方式和方法
浅谈幼儿园心理健康教育存在的问题和对策
3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响幼儿的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，幼儿园教育作为国民素质教育的基础，应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此。各地幼儿园也进行了相关的探索和研究，在重视幼儿身体健康的同时，也相继拉开了幼儿心理健康教育的序幕。
一、幼儿园实施幼儿健康教育的过程中存在的问题
（一）存在知行脱节现象
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，“我们必须高度重视幼儿健康教育”，“幼儿园第一要注意的是儿童的健康”。儿童教育家陈鹤琴说“健全的身体是一个人、做人、做事、做学问的基础”。因此保护幼儿的健康，促进幼儿的健康成长是十分重要的。何谓健康？世界卫生组织，指出：所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好状态，而不是单纯地指不患疾病。即健康不仅涉及人的生理、心理，而且涉及社会道德方面的问题，生理健康、心理健康、道德健康三个方面共同构成健康的整体定义。在幼儿园内，很多教师已经明白健康的新概念，并且也知道维护孩子身心健康的重要性，然而理念上的重视并未化作行动上的体现。在幼教实践中忽视幼儿的心理健康或对心理健康教育存在着认识上的误区现象并不少见，她们认为心理健康教育是保健医生或专职心理教育者的事，与自己关系不大，不重视对幼儿的心理健康保护，心理健康教育成为纸上谈兵。
（二）缺乏系统的心理健康教育知识，心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托
目前，在幼儿园的课程设置中，并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。教师们对心理健康的知识是零星的，缺乏系统性，也缺乏相对固定的教育时间保证，对什么是心理健康，幼儿心理健康的标准是什么，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果，教师们很茫然，虽然想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。
（三）忽视教师自身的心理健康维护
教师的职业是一种崇高的特殊的职业，正如雅斯贝尔斯所言：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。然而教师也是一个普通的人，职称评定、业务竞争、应试教育、社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，会让教师产生不同程度的心理压力，会产生这样或那样的心理问题。因此，加强教师自身的心理健康维护，显得尤其重要。可以毫不夸张地说，教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。要让幼儿具有良好的心理素质，教师先要有良好的心理素质，要提高幼儿的心理健康水平，教师要有较高的心理健康水平。遗憾的是在生活中我们常常忽视教师自身的心理健康维护。
（四）家园在幼儿心理健康教育上的不同步性
现在的家庭常常是“四二一”家庭，独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必应；另一方面，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。
另外有些家长过分强调尊重孩子的个性，一味地欣赏鼓励孩子，造成幼儿不能正确地认识自己，对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子，同样不利于孩子的正常心理发展。
二、解决幼儿心理健康教育中存在问题的方式和方法
（一）重视知行统一，把幼儿的心理健康教育纳入日常教育活动中
只有思想、理念上的重视，而没有完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿，关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到教师的教育教学行为当中。根据幼儿身心发展的特点和实际需要，制定适合幼儿心理健康教育的教育模式、教育目标、主要内容与途径，同时结合各学科教学，运用教育技能技巧，将心理健康教育渗透在幼儿园的各项教育活动中，如开展主题系列活动“我是健康小明星”，从各个领域有意识地渗透培养幼儿积极健康的心理品质，扎扎实实开展幼儿心理健康教育。
（二）加强心理健康系统知识的培训力度，提高幼儿心理健康教育的水平
幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师。因此，就要完善幼儿心理健康教育的机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法。掌握幼儿的心理健康内涵：积极的情绪特征；良好的意志特征；对现实（包括社会、集体、他人、自己）的良好态度特征；良好的社会适应能力。根据幼儿年龄及心理发展的特点，选择适合幼儿心理健康教育的技巧和方法，以直观形象、生动活泼的形式，潜移默化地培养孩子们良好的情绪、性格、意志品质。如通过孩子们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动。日常工作中，首先要给幼儿营造良好的心理氛围。建立民主和谐的师幼关系，创设自由宽松的活动环境。尊重幼儿，关注幼儿，满足幼儿的心理需要，尽力给每个幼儿创设成功的机会，满足他们成功感的需要等等。其次“爱字当头”，用爱心体察儿童的内心感受，及时帮助幼儿排除不良的情绪，缓解内在的心理压力；适时满足幼儿的心理安全需要；最后适当对幼儿进行挫折教育，让幼儿学会人际交往的技能，更有利于孩子身心健康发展。如引导孩子进行良好的人际交往时可让幼儿增加交往频率，真诚关心同伴，学会宽容别人，进行换位思考，启发幼儿怎么样才能得到大家的喜欢，融洽人际关系，让幼儿学会与人交流、沟通，减少消极情绪的产生，可有效避免幼儿受到伤害。教师逐步掌握必要的专业知识，定期交流应用心理学知识、管理教育幼儿的经验和体会，可提高教师心理健康教育水平，减少孩子们心理问题的发生率。
⑷ 如何在幼儿园中开展心理健康教育
在幼儿园里教育不仅要使幼儿身体健康成长，还要保证幼儿心理健康成长，心理健康有两种含义：一种是指人的心理有良好状态，它是人的心理的一种属性，另一种是指人的心理的完好标准。幼儿的心理健康教育是指为促进幼儿心理正常发育，充分发挥他们的心理前在的能力，并培养他们认识、调节和发展自我心理健康的教育活动，要对幼儿进行心理健康教育，弄清幼儿心理健康的标准是关键，目前为人们所接受的标准，有以下几点：（1）情感健康、情绪反映适度；（2）自我意识正常；（3）乐于与人交往，人际关系融洽；（4）意志品质良好；（5）行为协调，与年龄相符合；这是对幼儿进行心理健康教育的重要依据。 （一） 情绪情感教育内容 1、 分辨基本情绪的能力，2、情绪情感的表现能力。3、合理疏泄不良情绪的方法。4、积极情绪的培养。 （二） 自我意识的教育内容 1、 自我认识。2、自我评价能力。3、自己情感和自我调控能力。 （三） 意志品质教育教育内容 1、 自制力和坚持性。2、勇敢的精神 （四） 动作行为教育内容 动作行为协调，能按生活常规做事。 制定了相应的教育内容，就要把教育内容融入到教育活动中传授给幼儿，在这里心理健康教育这一环节起着重要做用，幼儿园的教育活动，主要是通过幼儿喜爱儿歌和游戏进行的，心理健康教育，也摆脱不了这种形式。 当向幼儿讲道理时儿歌是常用的教育形式，例如：一名幼儿性格懦弱、胆小，为了让幼儿变得胆大。不怕挫折，拥有良好的意志品质，我们就可以利用幼儿这种形式对其进行教育，说一段幼儿易懂易记的儿歌〈〈小蚱蜢跳高〉〉，让幼儿记下，当幼儿再次表现出胆小懦弱时，我们就可以用这首儿歌提醒他、鼓励他，让他学习小蚱蜢的勇敢和不怕挫折的品质，使幼儿慢慢的变得坚强勇敢。 当培养幼儿情绪情感，意志品质、社会交往等方面，游戏这种教育形式，更容易被幼儿接受。 如果幼儿性格孤僻，不善与人交往，那么，用游戏的方法，提高他的交往能力，是最好的方法，幼儿喜欢玩的游戏， 离不开与人交往，比如，幼儿玩《小鱼小鱼那里游》除了扮演小鱼的幼儿，其余的小朋友手拉手围成一个圈做鱼网，如果幼儿不合作不交流，那么，就不容易使鱼网玻漏掉小鱼了， 这里只是举几个例子，在进行心理健康其他方面的教育时，儿歌、游戏等这些幼儿感兴趣的形式。 为了幼儿心理健康教育取得更好的效果，促进幼儿的心理健康地发展有以下建议： 一、 建立新的健康观念，认识到心理健康在幼儿健康发展中具有不可缺少的重要地位，按照身心综合能力结构理论实施教育，促进儿童的心理健康，发展儿童更大心理潜能。 二、 充分发挥教师，幼儿任心理健康中的主体性。 三、 心理健康教育的任何一个目标和内容的落实，均应贯穿整个学期乃至整个学年，整个幼儿园教育阶段的全过程，日积月累才能形成幼儿良好的个性品质，是识是度和行为习惯。 四、 心理健康教育应坚持生活中的随机教育和专门教育活动相综合的原则，坚持渗透性原则，专门的教育活动在幼儿心理健康发展中主要起运向作用，而形成儿童健康的个性心理品质是不能靠一次或几次活动就完成的，是一个长期的过程，此外，儿童更多的健康经验的获得依靠日常生活进行的，是伴随各项活动的开展完成的。 五、 克服成人在心理健康中存在的错误看法： （一） 不熟悉幼儿心理年龄特征，把儿童正常的心理发展中不适合常规的需要纠正的心理表现通过认为是病的。 （二） 忽视幼儿的个性特征，把儿童正常的不合乎常规的个性心理表现认为是错误的，并刻意帮助幼儿纠正。 （三） 把心理健康教育简单化，认为儿童的健康个性通过几次教育活动就可以完成，认为儿童有了某一心理认识，就等于形成了相应的情感态度和行为习惯，忽视儿童个性心理形成发展的长期复杂性。（四） 不重视幼儿健康情感的在心理健康教育中的中心地位，不能从实质上改变情感教育的“副地位”
⑸ 如何开展幼儿教师心理健康教育
作者：魏欢军 来源： 上传时间：2011-04-10
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿心理健康的标志是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好、没有严重的心理卫生问题。那么，作为幼儿园教师，应该如何对幼儿进行心理健康教育呢?通过多年的教育实践及研究，笔者着重从以下四个方面阐述：
教师要以健康的人格影响幼儿
美国学者witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多。为此，幼儿教师要善于调整自己的情绪，以积极进取的心态对待自己的工作及孩子们，不断改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健已不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系下一代的健康成长。
教师要注意自身言行对幼儿潜移默化的影响
孩子的模仿能力很强，心灵也很脆弱。因此，教师对待孩子不能因为他们年龄小，不懂事而忽视了他们的感受和承受力。幼儿教师尤其要注意自己的一言一行。因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会对孩子造成很大的伤害，成为影响儿童人格发展的重要因素。幼儿教师对自己的言行，甚至是一贯认为正确的做法都应该做深刻的反思，以免不经意中使儿童幼小的心灵受到创伤。
教师要合理安排幼儿一日活动，促进幼儿身心和谐发展
1．从晨间接待开始为孩子们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛
每天早晨我都会站在活动室门口迎接家长送来孩子，主动向孩子们问好，用温暖、亲切、关爱的态度接待他们。有的孩子来园后会主动给我一个拥抱，我也会高兴地拥抱他们，给孩子们以安全感和亲近感。通过和家长简短的交流了解孩子早晨在家的状况。当孩子情绪不太好时，我就会微笑着从家长手中接过孩子，抱抱他，与他说说悄悄话鼓励他。孩子则会有一种充分的被重视感和被接纳感，心情很快由阴转晴。沐浴在温馨和谐的气氛里，孩子们才会始终保持积极愉快的活动情绪。
2．充分发挥幼儿的积极主动性，培养幼儿的自信心
一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个愉快、主动、大胆、自信、不怕困难的幼儿。教师在集体教育活动中，要以恰当的方法引导幼儿积极参与各项活动，让孩子体验成功的快乐，树立自信。譬如：在健康活动中，个别孩子不敢走独木桥，我并没有训斥他们，而是鼓励他们，让他们先放松心情，然后交给他们方法：眼睛向前看，双臂伸开，一步跟着一步走。同时老师在旁边做好保护他们的准备，孩子们知道了方法，而且看到有老师在旁边，就敢大胆地走过去了。总之，要充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，幼儿会有我很棒、我能行的感觉，自型心也会逐渐增强，同时也会养成各种健康行为。
3．在游戏活动中，培养幼儿的社会交往能力
在游戏活动中，幼儿经常会碰到一些冲突和矛盾，这时教师不要轻易介入，要让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪。在遇到心理冲突时保持心理的平衡和稳定，积极地想出解决问题的办法，保持健康的情绪，处理好与小朋友之间的人际关系。
发挥家庭教育作用，共同促进幼儿心理健康发展
为培养幼儿的良好品质，增强家长在家园配合中的主体地位，我们通过家长开放日活动，让家长充分了解幼儿在园的各项活动常规及生活习惯，让家长了解幼儿园管理的要求，培养幼儿生活习惯的要求，以及培养幼儿任务意识的要求等内容；通过家访还增进了教师和家长对幼儿在家、在园的了解，从而不断调整教育方法。这些做法使孩子独立自理能力和责任感大大加强，同时，也有机会让家长观察孩子在各种活动中始终处于积极主动、乐观向上的状态。
对幼儿进行心理健康的教育任重而道远。不同年龄段的幼儿心理培养目标有所不同，我们要不断探索幼儿心理健康教育的有效途径，把一批又一批幼儿培养成为积极向上、自信心强、品质优良的宝贝，为他们拥有快乐、健康、幸福的人生奠定基础。
⑹ 幼儿园教师心理健康教育培训记录
幼儿园教师心理健康培训心得体会篇1
百年大计，教育为本”。振兴教育的希望在于教师，因而教师的人格和心理健康状况直接或是间接影响教师自身的发展状况和学生的教育。
在当今迅速发展的社会里，经济竞争取决于劳动者的素质，而劳动者的素质取决于教育的水平，而教师是教育中的根本。由此得知，教师在教育乃至社会发展竞争中占有基础性地位。
目前商品大潮冲向了本已经存在矛盾的教师行业引起“波澜起伏”，一些教师的内心发生了动荡和倾斜，进而加剧内心的冲突。如果内心的矛盾得不到妥善处理，势必影响着教育活动。站在一个更高的角度来说，教师的心理健康，是关系着学生的发展，社会的进步，乃至人类的进步。时代要求教师应提升自身的心理健康。
美国品德联合会主席麦克唐纳说：“光有品行，没有知识是脆弱的;但是没有品行，光有知识是危险的，是对社会潜在的威胁。”从麦克唐纳的话中分析出，教师心理健康特别是人格的健全与否关系着学生的价值取向，关系着学生对于社会的态度，关系着学生的发展方向。
所以，不管从整个社会，时代的角度出发，还是从学生个人的角度出发，教师的心理健康意义显得十分必要，而且迫切。
教师的心理健康到底受到哪些因素的影响?
1、社会责任重大，民众对于教师的期望过高
信息时代、经济时代的来临，学生家长日益迫切感觉到了教育和知识的重要性。因而对孩子的教育便空前关注起来。作为孩子的主要学校教育者，家长对教师对孩子的教育作用过分倚重。特别是教毕业班的教师，他们感觉到来自学生父母的压力更大。自己孩子由于主观努力程度不够或者其他某些客观原因导致了学习成绩不好，学科教师便要受到很大的质询。甚至学生与社会不良人员混杂，进而干出一些违法乱纪的事情，经常逃学等等，家长只把目光投向教师。
若认真分析，很多学校与家庭应联合教育学生的事情现在只投在教师的身上。也就是说，教师承担着一些本由多方联合承担的责任。社会给予教师的责任实在太多，给予的厚望太大，压得教师喘不过气来。
2、教师的审核评价和教师的管理体制中仍然存在着一些不是十分合理的地方。这也是影响教师心理健康的重要因素。有些制度注重看的是教师所教科目的学习成绩，但是忽略了教师在改变学生的不良的价值取向，行为习惯，思想道德等方面所作出的努力，忽略了教师在教学工作以外的付出的汗水和心血。
教师的教育的对象是一个人，一个正在不断发展的个体。教师教育学生的劳动成果，不能简单地以学习成绩的好坏来断定。教育的最终目的是让每一个未成熟的个体得到发展，融入社会。但是劳动对象是人，并且人与人之间存在这样，那样的差异。此外，学生发展表现需要长时间观察，也是多个教育力量的合力所为。总之，有效准确衡量学生的成长作为教师考评的依据目前仍是十分困难的。因而，不完善的考核评价体制对教师的心理健康仍有着一定的影响。
3、人际关系也是影响教师心理健康的因素。同行之间既有相互合作，也有竞争，像评定职称，晋级等之事。教师之间的竞争性是很大的。符合条件的人很多，但是名额却是很有限的。一些教师为了凸显科研成果，采用一些不适当的手段，这无疑给自己和他人带来了一定的心理阴影。教师的竞争上岗，以及频繁的考试等也是重要因素，加重教师的负担。时代的发展对教师的业务要求也越来越高，有些教师心理承受着巨大压力的能力可能有点低，因此产生焦虑等问题。过多的压力会影响教师的心理健康。
4、身体健康是影响教师心理健康的重要因素。教师的工作远没有社会上说得那样简单和轻松。教师行业虽然很光荣和伟大，可是在这光荣背后，是需要教师付出大量的劳动来应对备课、上课、批改作业、学校事务等大量的工作。此为，教师还要承担起一大部分育人的责任。因而，繁重的工作势必威胁教师的身体健康。很多教师过早患上颈椎病、腰间盘突出，肩周炎、咽喉炎等。大量的工作已使他们处于身心疲惫的状态，再加上身体的病痛会进一步影响教师的心理健康。
⑺ 幼儿心理健康教育的活动途径有哪些
幼儿心理健康教育途径和方法 一、以科研引路，教科研同步实施幼儿心理健康教育 1、 学习和研究同步，理论认识和工作实践共同提高 在理论上系统地学习，学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律。增强了从事心理健康教育的自觉性，而且提高了所需知识和能力。组织了二十多次讲座，翻阅大量有关心理健康教育的资料，进行10万字的情报研究，并请专家指导，减少了盲目性，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。 2、 教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高 以科研带教研，教研促科研的两条腿走路，并找到了结合点。我们的心理健康教育在目标具体化、科研课题化、管理规范化、责任指标化四个操作层面上展开。每位教师参与科研，密切地与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如：“音乐活动与幼儿合群性研究”、“美术活动中的交往、合作”等课题，将教科研融合起来。同时，培养了一批教育科研能力的教师群体。 3、 教育、教学和科研同时出成果 教科研相融合，心理健康教育与教学实践相融合，达到了较好的效果。其一把五大领域目标和课题研究目标融合起来，制定本园幼儿心理健康的目标体系。其二设计了心理教育活动教案50篇、体育游戏活动24篇，主题教育活动小班三项、中班四项、大班四项共60篇。其三教师的儿童教育观有了较大转变，以儿童为主体，以儿童发展为本的观念在课题研究过程中逐步树立。 二、 心理健康教育与一日活动融合的主要途径 1、 游戏活动中的心理健康教育的融合 游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。 2、教学活动中的心理健康教育的融合 我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。 3、日常生活中的心理健康教育的融合 大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。 4、体育活动和感觉统合训练促进合群性发展 体育活促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。 三、 社区、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证 幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开张幼儿心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。我们深知问题表现在儿童身上，根子在家庭。因此，我们依托社区优化教育环境，开展心理辅导，提高家庭的教育指导水平。 1、 家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座 2、 开展亲子活动 3、 开设家庭心理咨询 4、 周日串门子活动 5、 对有问题儿童的家庭上门治疗、送教 6、 开展学习化家庭建设活动 7、开展“社会模拟活动”，让小区中的中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动，或到社区中参与社会活动。通过与不同年龄、不同性别、不同性格的人交往，可以解决独生子女的任性、自我封闭、不和群的问题。 8、实现时空开放，积极利用社区心理卫生资源，努力形成一体化的教育网络，提高心理健康教育工作的综合能力。 四、 幼儿心理健康教育个别化 幼儿心理健康教育必须根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的个体差异，有针对性的教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。 1、 开展个别辅导 儿童合群性发展水平存在差异，每一个儿童都是独一无二的。我们重视对幼儿的个别辅导，是取得心理健康教育实效的重要原因。我们经常组织案例讨论，学习幼儿心理卫生的理论知识，提高实际操作能力，从大量的案例中积累经验，揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。 2、 开展问题儿童的心理治疗 在我们的幼儿中存在着一些问题儿童，心理矫治也是面向全体幼儿不可缺少的一项工作。在同一时空，每一个幼儿都会发生不同程度的心理问题，就如每个幼儿都会生病一样。在发展的某些阶段，儿童出现一种或少数几种偏异行为的现象是十分普遍的。并不是只有发展性和预防性的心理卫生工作是面向全体幼儿的。对这部分幼儿的异常心理，不给予关注和帮助，忽视了整体中的部分，，实际上就是没有面向全体幼儿。每一个幼儿都有可能需要心理矫治服务，因此正确认识矫治的全体性，有利于我们提高幼儿心理卫生重要性的认识和幼儿心理卫生工作的水平。我们对胆怯倾向型的儿童运用行为塑造法，取得良好效果，对孤独型、被动倾向型的儿童运用认知行为疗法、暗示法、箱庭疗法等矫治，积累了不少经验，赢得了家长的认可。
⑻ 如何更好的开展幼儿园心理健康教育
了解该年龄段的小朋友的心理特点，知道应该培养他们哪方面的能力，掌握哪些游戏、活动能最有效的达到这个目的。
⑼ 如何在幼儿园中开展心理健康教育工作
一、为幼儿创造良好的心理环境 《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。所以，创设良好的心理环境，是提高幼儿心理健康的关键所在。如：新入园的幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，会经过或多或少的分离焦虑。表现为经常哭闹一阵，部分幼儿看到别人哭他也哭、别人笑他也笑，情绪不稳定。这时我们可为幼儿准备一些色彩鲜艳、材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。 二、以积极情绪影响幼儿心理健康 教师的情绪与幼儿心理健康是成正比发展，教师的个性品质的不断改善，会对幼儿心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪会直接影响教育对象，产生潜移默化的作用。 幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。为此，教师要不断改造自己的个性品质和心理健康状况，积极避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。比如游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞到一起便吵了起来，一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不要玩了。”另一位教师则加入游戏，以交警的身份进行调节，游戏正常进行。不难看出，第一位教师的处理办法使幼儿处于惊慌的状态，长此以往，幼儿变得胆小怕事，第二位教师则让幼儿愉快地重新投入游戏，处理方法较好。因此，教师要保持愉快舒畅的心态，为幼儿创设轻松、和谐、无拘无束的氛围，这是开展幼儿心理健康教育的前提。 三、通过游戏渗透心理健康教育 个体的心理健康状况是在与他人的交往中表现出来的，和谐的人际关系是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。现代社会，独生子女越来越多，他们与家长接触的机会远远多于和同龄儿童相交往的机会，他们缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验，不懂得分享和交流，一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。游戏活动让每位幼儿走到一起，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这种模仿、比较、冲突和合作中，幼儿的交往能力与日俱增。如：对任性、孤僻的幼儿，教师可为他们创设趣味性强的、有针对性的集体合作活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机。如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。 游戏活动是幼儿最喜欢的活动。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所, 让孩子在自己的天地里,自由快乐地成长。 四、调动家长配合心理健康教育的积极性 幼儿心理健康教育仅仅由幼儿园单方面实施是不够的，有效的操作主要还需依靠家庭，因为家庭才是幼儿的来源与归属。因此，只有家庭与幼儿园的通力合作才能切实发挥幼儿园的“主导”和家庭的“主体”这两方面的积极性。 1.家长必须注意交流但更要重视倾听。注意交流、更重倾听不但是心理咨询与治疗的起码策略，而且也应成为家庭教育的原则之一。在幼儿园一个老师要面对几十个孩子，主要是老师说，孩子说的机会相对较少，说心里话的机会更少。家长是孩子倾诉的首选对象，应该注意把说话机会留给孩子，特别是比较内向的孩子。不能因为工作繁忙而忽视与孩子的交流。由于孩子以自我为中心的年龄特点，即使在餐桌上的轻松话题，只要有人倾听、欣赏性地倾听，那都会让孩子深感家的温馨，这对其言语能力的锻炼乃至健康人格的发展都会产生十分积极的作用。 2.家庭教育应宽容与约束有机结合。宽与严的优劣比较时至今日仍然没有一致的意见，而当代家庭教育的失策往往不是过宽就是过严，极端化已经造成了严重后果。家长应该很好地理解宽严的对立统一，将二者有机结合起来，在平等对待和宽容孩子的同时，又要给予必需的限制。事实证明，可控的民主才是有效的民主，过分宽容容易陷于溺爱，过分严格容易导致寡爱。失度是失败的根源。家长要领会幼儿园所倡导的表扬为主原则，在可控的条件下施加必要的鼓励，以利于孩子的健康成长。 3.家长应尽可能地与孩子一起活动。时间是父母能给孩子的最好礼物，可现代生活的快节奏，使许多人难以抽出时间跟孩子在一起。客观上无数的事情必须做，并不意味着一定要在工作与孩子之间做出绝然选择。有的时候，孩子甚至可以协助大人完成某些任务。只要稍加想象，许多事情都可变为娱乐。我们可以边玩边做，比如“厨房游戏”并不耽误做出丰盛的晚餐。每天都应抽出一段时间与孩子玩耍，哪怕只是20分钟甚至10分钟，重要的是“经常”，对于孩子来说，给予时间就是关爱。 4.家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。家长是幼儿教育中不容忽视的后备力量，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。作为幼儿园可以从以下几方面入手： （1）开设有关幼儿心理健康教育知识讲座，帮助家长提高认识。 （2）开展一些健康有益的亲子活动，密切家长和孩子的关系。 （3）家访，这是一项行之有效的家园联系活动，常常能起到事半功倍的效果。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使幼儿心理教育在家庭教育中得以落实。 总之，幼儿期是一个人心理发展的关键期。幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，教师应从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现入手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让幼儿不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都能健康快乐地成长。因此，对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。